小学语文-【课堂实录】翠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE三年级上册《25.翠鸟》精读赏析教学设计教材分析：这是一篇精读课文，课文形象、生动地介绍了一种在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了比喻等多种方式，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩，在叙述中处处流露出对翠鸟的喜爱之情。本课内容突显了语文课程丰富的人文内涵，意在熏陶感染学生的思想情感，弘扬爱护小动物的精神，培养学生良好的思想道德风尚，同时尊重了学生在语文学习过程中的独特体验。教学目标：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2．体会作者是怎样抓住事物的特点进行描写和说明的，了解翠鸟外形和动作上的特点，用心感受“巧用比喻”、“连用动词”的写作方法。体会课文中关键词句在表达情意上的作用，从中发现、了解“动静结合”的写作方法。3．通过看图仿说，学会运用“抓住特点”的写作方法，仔细观察，运用恰当词句，进行生动形象的描写。通过欣赏名家作品片段，体会文章表达的感情，感受运用“动静结合”等写法的好处。4.透过具体语句感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养保护动物、和动物和谐相处的意识。教学重点：体会作者是怎样抓住事物的特点进行描写和说明的，了解翠鸟外形和动作上的特点，用心感受“巧用比喻”、“连用动词”的写作方法。体会课文中关键词句在表达情意上的作用，从中发现、了解“动静结合”的写作方法。教学难点：透过具体语句感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养保护动物、和动物和谐相处的意识。教具准备：多媒体课件教学过程：一、诗文入课题1.学生认真倾听清脆的鸟鸣声。2.师生进行关于“鸟”的“飞花令”，并诵读描写鸟儿的名句。3.出示课本98页的翠鸟图，学生仔细观察，畅说发现。4.学生齐读课题，《25.翠鸟》。【设计意图：由于三年级的孩子思维特点还是以形象思维为主，因此在导入环节让孩子们倾听清脆的鸟鸣，可以唤起孩子们的爱鸟情节，激发求知欲望，为后续的教学做好情感铺垫。“飞花令”，是本学期孩子们喜闻乐见的一种游戏，可以激发孩子们的学习兴趣。配乐诵读描写鸟儿的诗句，可以拓展孩子们的诗句积累。看图说话，可以锻炼孩子们的观察能力和语言表达能力，为更好地学习课文奠定基础。】二、品读静态美（一）品美文，学写法1．学生正确、流利地齐读第一自然段，说出自己发现的翠鸟的美丽。2.学生有感情朗读描写翠鸟颜色鲜艳的句子，教师恰当评价。班上的“好声音”，再次有感情朗读，余生圈出描写颜色的词语，并交流。3.学生分排读描写颜色的词语，并质疑：为什么不叫它“绿鸟”，而叫它“翠鸟”呢？教师引导学生说出知道的带有“翠”字的物体，课件展示相关图片，学生小组内讨论他们的共同点，教师顺势总结什么是“翠”，学生感悟出：从一个“翠”字，看出了人们对翠鸟的喜爱之情。【设计意图：苏霍姆林斯基说过：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活跃起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童帮助他去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”上述环节，无形中进行了“词串”教学，引领孩子们感悟美丽的颜色，联系生活发现生活中的美——带有“翠”字的物体。小组讨论，让学生合作探究，可以充分发挥团队力量。】4.学生读颜色词语的搭配，指名填空。引导学生从描写翠鸟的这些颜色中的感受到：作者观察仔细，用词丰富。教师点拨：我们以后要把个小动物写漂亮，也可以恰当地用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这个小动物写得越美丽。【设计意图：把阅读教学和作文教学有机地结合起来，更能做到有的放矢，循序渐进，感悟中升华，积累中提高。教师顺势引导学生平日留心积累颜色词，为后的习作打下良好的基础。】5.将词组融入课文，举手的孩子再次有感情朗读。教师顺势解释什么叫“颜色鲜艳”。6.同桌交流作者描写颜色的顺序——从上到下。7.学生找出作者抓住了哪几部分的特点进行描写的，并依次说明每一部分的特点。板书：抓住特点8.师生合作，读出翠鸟的美丽。9.指名连线，说发现。板书：巧用比喻10.引导学生带着这浓浓的爱意，再次深情朗读。（二）读一读，背一背1.师引语：这副静态的翠鸟图，如此美好，文字像诗歌一样优美，我们再美美地读读吧。找一列学生，一人一句，配乐有感情朗读。2.学生镂空齐读。【设计意图：中央教育科学研究所张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准（2011版）》对第二学段提出了“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文的要求。”可见，朗读训练意义重大。“书读百遍，其义自见”，反复朗读，既可培养学生的语感，又能让学生领悟其中的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，然而又流淌于字里行间的微妙之处。在“品读静态美”这一环节，教师采用了多种朗读方式：齐读、个别读、合作读、接力读、配乐读、镂空读等，多种方式的恰当运用，让学生喜爱读，读进去，读出味，读出情，让不同形式的读，可以发挥其应有的价值。使得本节课成为一节“书声朗朗”的语文课。】3.课件出示98页的翠鸟图，教师引导学生根据前面所学以及自己的理解回答，这是一只（）的翠鸟。【设计意图：恰到好处地对静态中翠鸟进行了概括，可以既检验前面所学，又可以锻炼学生的概括能力以及词语的运用能力，较好地落实“语用”教学。】（三）学写法，说一说.1.师引语：孩子们，世界上有90多种翠鸟，让我们欣赏一下它们其中的风采吧。课件配乐展示12只各有特点的翠鸟，学生欣赏。2.看图仿说：让学生仔细观察这四只翠鸟，像作者那样，用优美的语句，按照一定的顺序，抓住翠鸟的特点，描绘最喜欢的那只翠鸟。先自己试说。再玩“你说我猜”的小游戏！教师及时评价。【设计意图：“游戏”，几乎就是童年的象征。将儿童的游戏天性与教学的“自然”语境融为一体，教学就会和游戏一样，激发出孩子们内在的参与热情。它在不知不觉中，可以引领孩子们完成既定的教学目标“3”，能让孩子们真切感受到学习中的快乐。“仿”也是“语用”能力的表现之一，对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。对课文中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。这一语言训练匠心独运，它以典型句式为依托，这就为学生打造了“有话可说，有话要说”的语言环境。当学生全身心地投入其中，就会忘却自我的存在，从而产生各种情感体验，积累的语言材料便从他们的言语仓库里被捡索出来，为他表情达意所用。】三、赏析动态美（一）抓动词，谈感受。1.师引语：静静的，停在苇秆上的翠鸟，美成了一幅画；灵动的翠鸟，又是什么样的呢？让我们走进课文。快速朗读第3自然段，将表示翠鸟动作的词语，做上你喜欢的标记吧！2.学生交流表示翠鸟动作的词语，并齐读这几个动词。3.师：连用几个动词描写翠鸟，你感受到了什么呢？生体悟到：翠鸟动作迅速、轻快敏捷。板书：连用动词（二）再读文，感悟美。1.把动词送入文中，用心体会翠鸟的灵动之美。女生读，男生读，全班加上恰当的动作齐读。【设计意图：“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，教师要善于“披词入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，和学生分享作者的精神家园，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到熏陶。学生加上动作朗读，可以加深对课文内容的理解，体验翠鸟捕鱼时的轻快敏捷。】2．课件配乐，老师先范读《衔鱼翠鸟》，学生再有感情齐读。3．课件出示99页的翠鸟图，教师引导学生根据第三环节所学以及自己的理解回答，这是一只（）的翠鸟。【设计意图：与第二环节中的小概括，前后呼应，对动态中翠鸟进行了概括，可以再次较好地落实“语用”教学，为更好地理解“动静结合”打下基础。】4.教师引领学生感悟“动静结合”。板书：动静结合。四、感悟爱鸟情1.师引语：翠鸟是如此“静如处子，动如脱兔”，你是否舍得捉一只放在笼子里来饲养呢？课件出示内容，配录音。师：老渔翁的话，让大家知道了什么？生感悟：要爱护翠鸟，和翠鸟做好朋友。【设计意图：经过前面的学习，孩子们已经深深地爱上了这只美丽灵动的翠鸟，此处引领顺理成章，可以完成既定的教学目标“5”，解决本课的教学难点。弘扬爱护小动物的精神，培养学生良好的道德风尚，很好地渗透关爱小动物、和小动物和谐相处的德育教育。坚持“立德树人”，培养学生的社会责任感。】2.再来一起品味作者笔下这美丽灵动的翠鸟。教师引领学生配乐有感情朗读。3.根据板书，教师引领学生总结作者的写作手法。【设计意图：《语文课程标准（2011版）》指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”将课文的重点段落进行串读，使孩子们对课文进行了整体回顾，以朗读促进孩子们对文本的理解。引领学生总结写法，为下面自学《珍珠鸟》节选，做好铺垫。】五、拓读学表达1.师引语：作家菁莽笔下的那只翠鸟，美丽灵动可爱；作家冯骥才爱的却是那一只珍珠鸟，看看作者又是如何将自己的情感融入文中的吧!2．指名朗读自学提纲。3.课件配乐，学生拿出阅读材料按自学提纲开始自学。4.交流。（1）作者抓住了珍珠鸟的什么特点呢？（生：珍珠鸟的特点是小肥）师：这又小又肥的珍珠鸟让我们感觉到（生：小巧可爱）它到底什么样呢？女生有感情朗读。学生感悟珍珠鸟的小巧可爱。（2）哪里运用了比喻的修辞方法呢？指名说。男生有感情朗读。（3）以第二自然段为例，交流一下你圈出的连用的动词吧。指名回答。学生齐读动词，感悟珍珠鸟的轻快敏捷。（4）同桌交流，哪几个自然段是静态描写，哪几个自然段是动态描写。5.小结：两位作家都写出了对鸟儿的喜爱之情！你瞧，这只美丽的翠鸟是多么灵动呀！你看，安静时的珍珠鸟如此迷人！学生配乐分男女有感情朗读。教师引领学生再次感悟两位作者的异曲同工的写作手法。【设计意图：叶圣陶先生说过：“教材无非是例子”，那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我把《珍珠鸟》节选推荐给学生赏析。冯骥才先生的名作《珍珠鸟》与作家菁莽的《翠鸟》在写作手法上有异曲同工之妙，赏析《珍珠鸟》节选部分，可以很好地将《翠鸟》中的所学进行迁移，引领孩子们学以致用。一方面升华学生的情感，另一方面又使学生们巩固“动静结合”等写作方法。“拓读学表达”环节，采用的是学生先自学再交流感悟的方式，叶老还说过：“学会了自学的本领，养成了自学的习惯，才能不断地自我充实、自我修养。”因此，恰当的让学生自学，能够很好地提升学生的语文核心素养。】六、作业小超市：1.读一读：作家梁实秋的《鸟》，作家老舍的《小麻雀》，二选一，体会作者对鸟儿的爱。2.写一写：仔细观察一种自己喜欢的小动物，写一个小片段，表达自己对小动物的喜爱之情。【设计意图：课堂不是戛然而止，而是延伸到课下，让学生学以致用。做到面向全体学生，满足不同层次学生的发展要求。学生可以根据自己的兴趣选择作业，尊重学生主体地位，充分发挥民主。】听着鸟儿的叫声，读着《衔鱼翠鸟》，结束本节课吧！【设计意图：通过有感情诵读，让学生体会中国传统文化经典的魅力，读出美感。】板书设计：25.翠鸟抓住特点巧用比喻连用动词动静结合附：《珍珠鸟》节选内容它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦?三年级上册弘扬人文精神，张扬学生个性——《25.翠鸟》精读赏析学情分析著名特级教师于漪所指出：“学生的情况、特点要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”是的，学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。学情分析乃教学的起点，也是提高课堂教学有效性的前提保障。唯有做好学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体方法。于是在教学《翠鸟》精读赏析课之前，我对学生的情况进行了分析：学习习惯大不一样：本班共有36人，班级学习气氛浓厚，20名学生学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。10名学生聪明活泼，乐观好动，但不足的地方是学习比较浮躁。但也有6名同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使课堂学习积极度不高，学习基础薄弱，成绩不理想。没有见过美丽翠鸟：家住农村的孩子们，他们纯真善良，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子、燕子等小鸟，但是翠鸟这种水鸟他们根本没见过，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习，会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，部分孩子精力不易集中。朗读水平参差不齐：《语文课程标准（2011版）》指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”《语文课程标准（2011版）》对第二学段提出了“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文的要求。”本班学生的整体朗读水平参差不齐，主要表现在：一、有8个朗读特别出众的学生。二、有18个能较好把我朗读情感的学生。三、有6个学生朗读时对情感的把握不够到位，但能做到、正确、流利。四、还有4个学生朗读的积极性不高，朗读技巧缺失。对策：1.激发学习兴趣。针对部分孩子缺乏学习兴趣这一特点，师生共同玩起了“飞花令”，这是本学期孩子们喜闻乐见的一种游戏，激发了孩子们本课的学习兴趣，为更好地进行学习奠定了基础。2．畅游翠鸟世界。针对孩子们没见过翠鸟这一现象，教师事先搜集了12幅不同特点的翠鸟，利用多媒体课件配乐播放，引领孩子们仿佛置身于翠鸟的世界中。3.多种形式朗读。针对我班的朗读水平参差不齐这一特点，在“品读静态美”这一环节，教师采用了多种朗读方式：齐读、个别读、合作读、接力读、配乐读、镂空读等，多种方式的恰当运用，让学生喜爱读，读进去，读出味，读出情，让不同形式的读，发挥了其应有的价值，使得本节课成为一节“书声朗朗”的语文课，确保每个学生都有朗读的机会，充分张扬了学生的个性。总之，在语文教学中，教师必须做到以人为本，弘扬人文精神，张扬学生个性，还学生自由的空间，营造民主、平等、和谐的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的能力，打造高效的语文课堂。山东教育出版社小学语文三年级上册第七单元《25.翠鸟》效果分析【效果分析】课堂教学行为和效果的技术、评价分析教学过程教学行为教学效果指导方法分析评价分析诗文入课题◆进行关于“鸟”的“飞花令”。◆出示课本98页的翠鸟图，学生仔细观察，畅说发现。●学生能够说出关于“鸟”的“飞花令”。●学生能够仔细观察，说出自己的发现。◆通过“飞花令”激发孩子们的学习兴趣。◆看图说话，锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。●教师的评价语入情入境恰到好处。品读静态美◆引领学生多种方式朗读，体会作者是怎样抓住事物的特点进行描写和说明的。◆学生看图仿说。●学生能够进行正确、流利有感情地朗读，了解了翠鸟外形上的特点，用心感受了“抓住特点”、“巧用比喻”的写作方法。●学生能够学会运用“抓住特点”的写作方法，仔细观察，运用恰当词句，进行生动形象的描写。◆“书读百遍，其义自见”，反复朗读，既可培养学生的语感，又能让学生领悟其中的内蕴。教师采用多种朗读方式，让学生喜爱读，读进去，读出味，读出情，让不同形式的读，可以发挥其应有的价值。使得本节课成为一节“书声朗朗”的语文课。◆“仿”也是“语用”能力的表现之一，教师引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。●“从你们的表情和声音中，我知道你们很喜欢这几句话。”“你们读得太好了，表情比声音更好！大家把对翠鸟的喜爱都放在脸上了。”●“你观察仔细，抓住了翠鸟的特点，描述生动形象。”赏析动态美◆引领学生有感情朗读找出关键词，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。●学生能够有感情朗读，了解了翠鸟动作上的特点，用心感受了“连用动词”的写作方法。从中发现、了解“动静结合”的写作方法。◆教师要善于“披词入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，和学生分享作者的精神家园，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到熏陶。学生加上动作朗读，可以加深对课文内容的理解，体验翠鸟捕鱼时的轻快敏捷。●“你们读的太精彩了，这只灵动的翠鸟仿佛来到了我们身边。”老师点评的语言准确、有激励性和启发性。感悟爱鸟情◆通过听录音和有感情朗读，引导学生，透过具体语句进行感受。●学生能认真倾听、深情朗读，感悟到了作者对翠鸟的喜爱之情，培养了保护动物、和动物和谐相处的意识。◆要弘扬爱护小动物的精神，培养学生良好的道德风尚，很好地渗透关爱小动物、和小动物和谐相处的德育教育。坚持“立德树人”，培养学生的社会责任感。●此环节教师没做过多的评价。拓读学表达◆学生按自学提纲自学，并汇报。●学生能较好地按提纲自学，体会了文章表达的感情，感受了运用“动静结合”等写法的好处。◆叶圣陶先生说过：“教材无非是例子”，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。冯骥才先生的名作《珍珠鸟》与作家菁莽的《翠鸟》在写作手法上有异曲同工之妙，赏析《珍珠鸟》节选部分，可以很好地将《翠鸟》中的所学进行迁移，引领孩子们学以致用。恰当的让学生自学，能够很好地提升学生的语文核心素养。●“从你们甜美的声音里，老师感觉到了你们对珍珠鸟的喜爱之情！”“可爱的珍珠鸟仿佛来到了我们身边！”“大家将《翠鸟》的所学，学以致用，老师为你们点赞！”三年级上册精准解读教材，提高教学实效——《25.翠鸟》精读赏析教材分析教师备课，首先要认真解读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，精妙设计课堂教学。因此，解读教材是教师备好课、上好课的重要环节。解读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了提高课堂教学的有效性和教育教学质量。为此，我在上课前对《翠鸟》进行了精准解读：《翠鸟》是山东教育版三年级上册的第七组的“爱护周围环境”中的第一篇课文，本文作者是菁莽先生。本单元的训练重点是：注意引导学生通过朗读和默读，领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴含的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。本课内容突显出语文课程丰富的人文内涵，意在熏陶感染学生的思想情感，弘扬爱护小动物的精神，培养良好的思想道德风尚，同时也尊重学生在语文学习过程中的独特体验。“让学生学会精读”是《语文课程标准（2011版）》中提出的教学建议。其建议科学合理，对深化阅读和提高教学质量有极大的好处。精读是阅读课中重要的一部分，阅读教学如果离开了精读，其教学目标就难于实现。教与学也难于达到应有的精度和深度。新课标的这种纲领性的方式为精读赏析教学“精读”和“赏析”指出了一条清晰的道路。从中我们可以鲜明地发现“精读”和“赏析”这种水乳交融，不可分割的关系:良好的精读能为更好地赏析打下基础；赏析的内容多了，丰富了学生的积累，必会促进学生更好地精读。因此，精读赏析势在必行。为此，本课的教学我将采用的课型是：精读赏析课。《翠鸟》是一篇精读课文，课文形象、生动地介绍了一种在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。本文语言浅显、生动，适合三年级学生的年龄特点。抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。所以我将准确抓住这一训练点，引导学生进行阅读感悟。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了比喻等多种方式，还采用了“连用动词”、“动静结合”等写作手法，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩，在叙述中处处流露出对翠鸟的喜爱之情。为将训练点训练到位，我引领学生重点精读了第一、第三自然段，从翠鸟的外形和动作的特点上，指导学生有感情朗读，引领学生体会课文中关键词句在表达情意上的作用，使学生了解了“抓住特点巧用比喻连用动词动静结合”等写法，用心感悟运用它们的好处。在此基础上，引导学生通过“看图仿说”，来对“抓住特点巧用比喻”的写法加以运用。最后通过赏析冯骥才先生的《珍珠鸟》节选，来对上述四种写法进行巩固。基于文本特点和学生的情况我确定本课的教学目标是：教学目标：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2．体会作者是怎样抓住事物的特点进行描写和说明的，了解翠鸟外形和动作上的特点，用心感受“巧用比喻”、“连用动词”的写作方法。体会课文中关键词句在表达情意上的作用，从中发现、了解“动静结合”的写作方法。3．通过看图仿说，学会运用“抓住特点”的写作方法，仔细观察，运用恰当词句，进行生动形象的描写。通过欣赏名家作品片段，体会文章表达的感情，感受运用“动静结合”等写法的好处。4.透过具体语句感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养保护动物、和动物和谐相处的意识。教学重点：体会作者是怎样抓住事物的特点进行描写和说明的，了解翠鸟外形和动作上的特点，用心感受“巧用比喻”、“连用动词”的写作方法。体会课文中关键词句在表达情意上的作用，从中发现、了解“动静结合”的写作方法。教学难点：透过具体语句感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养保护动物、和动物和谐相处的意识。本课教学时数：1课时。为了更好地培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识，我还精心选择了有助于学生理解感悟的课外资源：播放了12幅不同种类的翠鸟图片，孩子们的爱鸟情节再次被激发，将他们带入了一个美丽的翠鸟世界中。不止于此，为了增强学生对作者翠鸟动作特点的理解感悟，我精心选取了唐代诗人钱起的《衔鱼翠鸟》“有意莲叶间，瞥然下高树。擘波得潜鱼，一点翠光去。”那一点翠光着实令人心驰神往！本节课我将引导学生在充分朗读的基础上，体会作者的爱翠鸟之情。于读中悟，赋予语文课堂以力度和深度，使学生得到扎实的语言训练，提高教学实效，全面提升学生的语文素养。三年级上册练习时空，精彩纷呈——《25.翠鸟》精读赏析评测练习设计在课堂教学中，我的评测练习设计如下：1.学生进行关于“鸟”的“飞花令”。【设计意图：“飞花令”，是本学期孩子们喜闻乐见的一种游戏，可以激发孩子们的学习兴趣。大量诵读古诗词，不但能丰富语言积累，提高人文素养。】2.出示课本98页的翠鸟图，学生仔细观察，畅说发现。【设计意图：看图说话，可以锻炼孩子们的观察能力和语言表达能力，为更好地学习课文奠定基础。】3.学生说出生活中带有“翠”字的物体。小组讨论这些物体的共同点。【设计意图：联系生活发现生活中的美——带有“翠”字的物体。小组讨论，让学生合作探究，可以充分发挥团队力量。】4.学生完成搭配。【设计意图：检验学生对这些颜色如何搭配的掌握情况。】5.学生找出作者抓住了哪几部分的特点进行描写的，并依次说明每一部分的特点。【设计意图：引导学生感悟“抓住特点”的写作手法。】6.指名连线，说发现。【设计意图：检验学生对课文内容的理解，以及对修辞手法的掌握。】7.学生镂空读。【设计意图：镂空读，是朗读的一种形式，既能检验学生对课文内容的掌握程度，又激发了孩子们的挑战欲望。】8.看图仿说：让学生仔细观察，像作者那样，用优美的语句，按照一定的顺序，抓住翠鸟的特点，描绘最喜欢的那只翠鸟。先自己试说，再玩“你说我猜”的小游戏！9.学生快速朗读第3自然段，将表示翠鸟动作的词语，做上你喜欢的标记吧！读一读，谈感受。【设计意图：教师要善于“披词入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，和学生分享作者的精神家园，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到熏陶。引领学生感悟“连用动词”的写作手法。】10.老渔翁的话，让大家知道了什么？【设计意图：完成既定的教学目标“5”，解决本课的教学难点。弘扬爱护小动物的精神，培养学生良好的道德风尚，很好地渗透关爱小动物、和小动物和谐相处的德育教育。坚持“立德树人”，培养学生的社会责任感。】11.课件配乐，学生拿出阅读材料按自学提纲开始自学。并交流汇报。【设计意图：叶老说过：“学会了自学的本领，养成了自学的习惯，才能不断地自我充实、自我修养。”因此，恰当的让学生自学，能够很好地提升学生的语文核心素养。】【评测效果】评测练习评测效果◆学生进行关于“鸟”的“飞花令”。●大部分学生能说出关于“鸟”的“飞花令”。约有30人，约占全班人数的83.3%。◆出示课本98页的翠鸟图，学生仔细观察，畅说发现。●学生都能在日记中找出原因，有36人，占全班人数的100%。◆3.学生说出生活中带有“翠”字的物体。小组讨论这些物体的共同点。●部分学生能说出。有26人，占全班人数的72.2%。◆学生完成搭配。●学生能完成，有36人，占全班人数的100%。◆学生找出作者抓住了哪几部分的特点进行描写的，并依次说明每一部分的特点。●学生能完成，有36人，占全班人数的100%。◆指名连线，说发现。●学生能完成，有36人，占全班人数的100%。◆学生镂空读。●学生能完成，有36人，占全班人数的100%。◆看图仿说：让学生仔细观察，像作者那样，用优美的语句，按照一定的顺序，抓住翠鸟的特点，描绘最喜欢的那只翠鸟。先自己试说，再玩“你说我猜”的小游戏！●部分学生能按照要求，准确描述，有20人，占全班人数的55.5%。学生都能准确猜出是哪只翠鸟，有36人，占全班人数的100%。◆学生快速朗读第3自然段，将表示翠鸟动作的词语，做上你喜欢的标记吧！读一读，谈感受。●大部分学生能准确找出动词，有34人，占全班人数的94.4%。部分学生能谈出感受，有32人，占全班人数的88.9%。◆老渔翁的话，让大家知道了什么？●学生都能准确猜出是哪只翠鸟，有36人，占全班人数的100%。◆学生拿出阅读材料按自学提纲开始自学。并交流汇报。●大部分学生能完成要求，有32人，占全班人数的88.9%。山东教育出版社小学语文三年级上册第七单元上一节书声朗朗的语文课——《25.翠鸟》课后反思《语文课程标准（2011版）》指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”《语文课程标准（2011版）》对第二学段提出了“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文的要求。”可见，朗读训练意义重大。《翠鸟》是一篇描写小动物外形和动作特点的佳作，纵观整节课的教学，能做到以“读”为本，探寻语言文字之美；以“读——仿——赏——悟——用”为线索，触摸作者内心世界。整堂课的训练聚焦在“读”上，通过不同形式的读，引领学生的想象、仿说、赏析、感悟和运用，潜心品味语言文字的奥秘和作者的爱鸟情怀。教学活动过程分成六大板块：（一）诗文入课题；（二）品读静态美；（三）赏析动态美；（四）感悟爱鸟情；（五）拓读学表达；（六）作业小超市。这六大板块的学习安排循序渐进，朗读形式丰富多彩。书声朗朗，如缕缕春风，让课堂充满灵性，更让我找到精读赏析教学的方向！诗文入课题——诵读：《语文课程标准（2011版）》第二目标规定“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。”这一环节中师生共同诵读的古诗名句多达10句。大量诵读古诗词，不但能丰富语言积累，提高人文素养，而且古诗词中关于理想、思想、道德、情感意志等等的见解，在潜移默化中必然会在孩子们心中产生一种先入为主的效应，左右他们的内心世界，可以有效地启迪儿童想象，净化童心。以声情并茂的诵读为切入点，彰显了古诗词的音韵美，通过对小学生全方位的古诗词美的濡染和熏陶，让他们的语文素质和能力自然而然地得到增长和提高。品读静态美——多读：中央教育科学研究所张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“书读百遍，其义自见”，反复朗读，既可培养学生的语感，又能让学生领悟其中的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，然而又流淌于字里行间的微妙之处。在“品读静态美”这一环节，我采用了多种朗读方式：齐读、个别读、合作读、接力读、配乐读、镂空读等，多种方式的恰当运用，让学生喜爱读，读进去，读出味，读出情，让不同形式的读，可以发挥其应有的价值。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而多种形式的朗读，使得学生与文本之间充分直接对话。在阅读教学过程中，中要以学生的读为本，把阅读教学的着力点投放到学生的朗读上，让学生真正成为朗读的主体。让学生通过与文本对话，体会了作者的思想、感情，通过朗读他人的作品，丰富了自己的生活体验，增加了对生活感受的积累，充实了自己的精神世界。同时，学生感悟到了翠鸟的美丽，明白了翠鸟外形的特点，习得了“抓住特点巧用比喻”的写作手法。

赏析动态美——练读：“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，教师要善于“披词入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，和学生分享作者的精神家园，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到熏陶。“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。”这一描写翠鸟捕鱼的句子，先让男生有感情朗读，再让女生有感情朗读，最后全班学生加上动作朗读，经过反复练读，加深了对课文内容的理解，体验了翠鸟捕鱼时的轻快敏捷。学生轻而易举的了解了翠鸟的动作特点，习得了“连用动词”的写作手法。感悟爱鸟情——深情读：经过前面的学习，孩子们已经深深地爱上了这只美丽灵动的翠鸟。老渔翁的话，深深地触动了学生的心弦，他们知道：要爱护翠鸟，要关爱小动物并和小动物和谐相处。带着这种深深的社会责任感，学生再次深情朗读课文的重点段落，自然而然读出了他们发自内心的对翠鸟的喜爱之情，听者为之动容。拓读学表达——默读：《语文课程标准（2011版）》第二目标规定：“初步学会默读，做到不出声，不指读。”此处让学生采用默读的方式进行自学——无声胜有声。叶圣陶先生说过：“教材无非是例子”，冯骥才先生的名作《珍珠鸟》与作家菁莽的《翠鸟》在写作手法上有异曲同工之妙，赏析《珍珠鸟》节选部分，可以很好地将《翠鸟》中的所学进行迁移，引领孩子们学以致用。此时巧妙安排默读，不影响别人，速度比朗读快得多，还可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。默读中，孩子们圈圈、点点、画画、写写，提高了思考的质量，与文本充分对话。当然在交流的过程中，我再次引领学生对文中的关键语句进行了品读，朗朗读书声再现。课的最后，让学生听者清脆的鸟鸣再次诵读了唐代诗人钱起的《衔鱼翠鸟》，通过有感情诵读，让学生体会了中国传统文化经典的魅力，读出了美感，在朗朗诵读声中结束了本课。新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。反思本课教学，学生的进步给了我无限欣喜。我适时引导学生从读中培养语感、感悟情感、“以读带讲”，使学生真正达到读出感情、读出味道、读出方法、读出道理。语文课上，我们应该听到更多的学生入情入境的朗读声，让学生在朗读中感受到自己与文本之间思维的碰撞，从中获得自己独特的体会和感受。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”要把课堂还给学生。教师应充分发挥引导者的作用，在阅读目标的确定、阅读对象的选择上做有效的指导，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，加强朗读教学，上一节书声朗朗的语文课。三年级上册潜移默化润物无声——《25.翠鸟》精读赏析课标分析《语文课程标准（2011版）》在全面提高学生的语文素养中这样写道：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”在正确把握语文教育的特点中写道：“培养良好的思想道德风尚，同时也尊重学生在语文学习过程中的独特体验。在教学和中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中写道：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《翠鸟》是山东教育出版社语文三年级上册第七单元“爱护周围环境”的第一篇课文。本课教材的教学以“精读赏析”课型展开。本节课通过“诗文入课题”、“品读静态美”、“赏析动态美”、“感悟爱鸟情”、“拓读学表达”、“作业小超市”六个环节，生生互动，师生互动，在“读、品、赏、仿、悟、用”中引导学生有感情朗读，加强感悟语言、积累语言、运用语言的训练，在潜移默化中习得读书方法和写作方法，提高学生的语文素养。“诗文入课题”，《语文课程标准（2011版）》第二目标规定“积累课文中