北师大版七年级下册语文-(全册)

《长江》教学设计【教学步骤】导入新课：同学们，你热爱祖国吗？热爱。什么样的行为才算爱国，作为中学生怎样做才算热爱祖国？关注国家大事，爱护环境，认真学习，乐于助人等等。作为中学生最应该做的事是：认真学习，积极思考，大胆举手，踊跃发言等。长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。是我们祖国腾飞的象征，自古以来歌吟长江的文章不绝于耳，今天我们走进郭风笔下的《长江》。（板书：长江郭风）我们先了解一下作者。（板书：课题、作者）作者简介：郭风：1917，当代作家。1938年散文处女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海岛》、《曙》、《唱吧，山溪》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等。善于以诗人的眼光来观察、理解社会和自然，注意吸取意象派、象征派的一些艺术手法，从草木虫鱼、风土人情中见时代风貌，有较浓郁的诗情画意和牧歌风味。【学法指导】本节课我们用“三读”学习法学习本文。【辅助教学手段】多媒体。【学习过程】一、认读课文：识记生字词，初步感知课文。请同学们注意：在读课文的同时，一定要拿起笔来认真标记生字词，并标记自己的思想受到触动的地方。指生朗读课文。1、正字音。2、识词义。（朗读指导）朗读课文主要是通过自己的语气的轻重、语速的快慢和语调的高低的变化，来读出文章所表达的思想感情。二、解读课文：理解课文内容，体会作者情感。1、文中描写了长江哪个时段的景象？黎明。2、请从文中找出能够表达作者看到黎明的长江景象的心情的句子？心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。3、讨论：黎明和青春的特点是什么？清新、明净、明丽、容光焕发、生机勃勃、朝气、活力、希望4、文中的黎明是否仅仅是一种自然现象，为什么只写长江的黎明，在这里有什么深刻的内涵？不是。象征了祖国新时代的欣欣向荣，勃勃生机。（板书：黎明——新时代新面貌）5、作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“舒畅”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”、祖国“旧貌换新颜”。祖国的新时代的到来，使新中国又焕发了青春的气息与活力。三、品读课文：赏析精彩语句，学习本文修辞。1、文中哪些语句使用了修辞方法，试从文中找出来并简单分析其作用.（板书）拟人、反复、比喻、排比（作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的思想感情）请用“_________________________________，这句话使用了_______修辞手法，______________写出了_____________”这一句式来表达。例如：（1）拟人句：如“长江很早便醒过来。”这句话使用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了长江的寂静很早便被过往的行人打破了。（2）比喻句：如“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载的哺育了亿万子女的乳娘。”这句话使用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了中华民族与长江血脉相连的亲切之情，表达了对长江哺育了亿万子女的赞美之情。（3）排比句：如“第四段‘不止是……不止是……不止是……’”这句话使用了排比的修辞手法，满怀激qing的写出了长江江面上的繁忙景象。（4）句式仿写“不止是……，不止是……，不止是……”2、文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有连续反复和间隔反复两种。本文运用了间隔反复：一唱三叹，形成了回环往复的韵律美，使感情的抒发得到强调和升华。反复咏叹，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满，充满了不可遏止的激qing。3、辨析带点词语的细微差别你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。【课堂小结】1、同学们，我们共同学习了本文，你认为本文仅仅是在赞美长江吗？从哪些语句可以看出来？这篇散文作者创作于1961年，目的是要歌颂那个时代他心目中的祖国，新中国诞生后，年轻的共和国意气风发，欣欣向荣，到处洋溢着为未来的灿烂理想而奋斗的勃勃生机，到处是文中写到的生产建设的繁忙景象和建设的成果。这是新时代的开始。所以文中通过描写和赞美长江，来赞美祖国的新时代，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。2、长江它九曲回肠，奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年的灿烂文明；哺育了一代又一代的中华儿女，多少作家，作曲家歌唱赞美它，同学们你想对长江说什么？【板书设计】长江郭风黎明——新时代新面貌拟人、比喻、排比、反复【布置作业】文中有许多优美的语句；请同学们反复朗读，背诵下来，积累写作素材筏子第一课时一、导入示例。黄河，是古老的中华文明的发祥地；黄河，孕育了我们五千年的灿烂文化；黄河，更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中华民族坚强不屈的民族精神；黄河，也给了中华儿女不尽的思考，无边的遐想。在古代，黄河经常是与苍凉、战争结合在一起；现代，则是我们民族不屈不挠的精神的象征。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，激励了多少优秀儿女投身抗日救国的浪潮。今天，生活在幸福的社会的我们，就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！同学们收集了哪些有关黄河的诗词？请大声念出来，在全班交流一下。（学生交流搜集的材料，并检查搜集情况）二、背景介绍。本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。补充介绍：羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。三、作者简介。袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。四、检查预习（投影）。（一）给加点的字注音：规模（）浊浪（）心悸()相称()似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）浏览（）化险为夷（）如履平地（）（二）选词填空：1．黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有B一泻千里的规模，但它那A万马奔腾浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。2．从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿A吞噬了。三、引导朗读全篇，整体感知本篇的思想感情。1、组织学生讨论本文的思想感情。教师明确：本文主要赞美了征服自然的人类，包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。（板书：思想感情——赞美黄河的主人）2、本文的题目是《筏子》，其内容只是为了介绍筏子这一交通工具吗？明确：本文的题目虽为“筏子”，但本文重点是写艄公勇敢、智慧、镇静、机智的精神品质四、重点研读课文倒数第二段。1、艄公“值得景仰和赞颂”，是因为他具有“勇敢和智慧，镇静和机智，经验和判断”的精神品质。请从文中找出具体的语句分析？学生回答，教师点拨：①“那位艄公…破浪前行。”从正面写出了艄公的勇敢、镇定、细心、老练。②“岸上看的人…戏弄着微波。”用岸上的人的紧张与乘客的从容作比较，以乘客的大胆来衬托艄公的技艺高超。③“黄河滚滚…胆惊心悸。”写黄河，最终是为了写艄公。即把黄河的气势写得越充分，越形象，就也能衬托出艄公的技艺和勇敢、沉着、冷静的品质。④“像突然感受到…贴着水面漂浮。”主要表现羊皮筏子的体积小，承载重，行进速度快，表现危险。它与黄河的惊涛骇浪放在一起，确实是不相称的。但正是这种不相称，使得羊皮筏子的驾御者——艄公的技艺高超得到了突出和强调。换句话说，对比反差越强烈，艄公的形象就得到越大的强调。⑤“眼前这只筏子…直射向雁滩。”用比喻写出了筏子的速度之快，再次暗写艄公的技艺高超。⑥“他站在小小的…不粗不细的篙子。”写渡河工具的简陋，意在说明，战胜黄河的惊涛骇浪主要靠人，更能突出艄公的经验和判断、勇敢和智慧和镇静和机智。教师总结：A、由艄公的表现，黄河的凶险、筏子的轻小、看客的紧张、乘客的从容和工具的简陋，都能够体现和衬托出艄公的勇敢和智慧、镇静和机智、经验和判断。B、写法：对比衬托2、该段中哪句话最为深刻？从全文来看，这句话仅仅是对艄公的赞美吗？明确：最深刻的句子是“就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。”从全文看，这不仅是对艄公的赞美，而且是对包括乘客在内的征服自然的人类的赞美。4、作者说“艄公应该是更值得景仰和赞颂的”，你从他身上学到了什么？明确：只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。四、归纳主旨。本文通过描写波涛汹涌的黄河及艄公在河上驾驭羊皮筏子的情景，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇定和机智战胜惊涛骇浪的精神，阐明了征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力的道理。板书设计：筏子袁鹰艄公黄河的主人（征服自然）乘客写法：对比衬托当我死时一、《乡愁》导入：同学们，我们已经学习过郭风的《长江》和袁鹰的《筏子》，这两位作家分别借长江和漂浮于黄河之上的筏子赞美了我们伟大的祖国和勇敢机智的劳动人民，在这“千古涛声”里，更有台湾著名诗人余光中浓浓的思乡愁绪和深沉的爱国情怀。（板书：余光中）余光中：1928年生于南京，祖籍福建，当代著名诗人、作家。主要诗作有《乡愁》《当我死时》《等你，在雨中》等；诗集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《蓝色的羽毛》等；其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻的抒发了游子殷切的思乡之情并富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏。播放朗读视频《乡愁》：小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头下面我们共同学习余光中的《当我死时》。（板书课题）了解写作背景：1966年的一个寒夜，受聘在美国密西根州立大学英文系当任副教授的台湾诗人余光中，抑郁寡欢，临窗西望，思念着遥远的祖国，想起自己的经历：自从1948年7月离开大陆迁居香港以后（第二年又到台湾求学），秋风落叶已经有十七回了。二十岁离国，三十七岁怀乡，还不知何日是归年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖国的土地中，于是他写成这首《当我死时》。二、朗读感悟：1赏读，把握赏读基调：全诗宜使用低沉的语调诵读，感情丰沛，语气舒缓，重点副词、形容词重读。在感情处理上，虚写部分还要读出一种满足感，写实部分还要有一种伤感。2.书写、积累以下生字词，完。鹧鸪（zhègū）未魇（yàn）：未吃饱、满足，这里是说没看够。饕餮（tāotiè）:传说中的一种凶恶贪食的野兽，比喻贪食，这里形容专注、贪婪地看。三、诵读赏析：1.赏葬地之美：诗人为什么选择葬在长江与黄河之间？长江与黄河是祖国的象征，滔滔的长江水、黄河水是祖国灵动不息的声音，长眠于地下能够聆听祖国脉搏的跳动，与祖国同呼吸、共命运。葬在最美最母亲（名词用作形容词，温暖慈爱的意思）的国度里，实现了自己回归祖国的愿望，思乡之切溢于字里行间。——这是诗歌“超现实想象”之一。2.赏葬态之美：“白发盖着黑土”是一幅色彩对比鲜明的特写镜头，葬在最美最母亲的国度犹如睡在母亲的怀抱里，视死如睡，把整张大陆视为坦然睡去的大床，这是从视觉写睡去的悲壮美；把滚滚长江、滔滔黄河朝东不息的涛声视为永生的两管（量词）安魂曲，是何等的坦然，何等的乐观，抒写出了深邃的眷恋家乡之情，这是从听觉写睡去的坦然美。——这是诗歌“超现实想象”之二。3.赏满足之美：死亡本来是痛苦的、可怕的，但在余光中这里却变成了一种满足，条件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在长江与黄河之间，安葬在祖国大陆。活着的时候不能够回乡，只指望死后的安葬，寄托于死后的落叶归根，所以，死成了一种幸福，一种满足，把大陆视为“最纵容（动词用作形容词）最宽阔的床”，写出了极度自由舒坦的理想境界。——这是诗歌“超现实想象”之三。4.赏通感之美：“用十七年未魇中国的眼睛饕餮地图”，是作者用味觉形容视觉的贪婪，把无形的思乡爱国之情化为可观的看地图来代替回乡，这一奇特的想象，把渴望叶落归根的情绪表达得淋漓尽致，再现了语言艺术的通感美（通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”）。——这是诗歌“超现实想象”之四。5.赏典故之美：作者生于南京，而写回家却落脚于重庆。原因是作者在抗日战争时期在重庆的江北悦来场曾读过中学，更主要的是重庆是一个多山多树多鹧鸪的地方。鹧鸪常在春雾迷蒙的林中啼唤曰：“行不得呀，哥哥！”南宋词人辛弃疾曾有名句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”表达思乡愁绪，作者正是利用“鹧鸪”这一特定物像表达了“啼鸟唤人归”的回乡情怀。——这是诗歌“超现实想象”之五。归纳主题：作者写葬在长江与黄河之间的是“我”的体魄，而更是“我”的一颗思乡爱国之“心”。（完成板书）四、拓展训练本周的星期一，即2014年2月17日，台湾国民党荣誉主席连战访问大陆，受到习近平主席的接见，还被聘为北京大学荣誉教授。连战到达西安参观了母校后宰门小学，祭扫先祖母沈太夫人墓，欢迎的群众打出了“连战，欢迎您回家”“常回家看看”“回家的感觉真好”等横幅。台湾地区领导人马英九称赞这次访问说：这样的访问越多越好！同学们,假如连战主席来到洪绪中学七六班，作为大陆一员的你,想对他说些什么?五、朗诵诗歌完成《语文助学》“感知探究”第1、3、4题。板书设计：《黄河颂》一、导语设计设计一：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。”黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。今天，让我们聆听由光未然作词、冼星海谱曲的《黄河颂》，来感受黄河的英雄气势。二预习检查作者、作品及背景、简介1、关于作者：光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。2、关于作品：本文选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》。《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，由著名诗人光未然作词，著名音乐家冼星海谱曲。作品由八个乐章组成，这八个乐章分别是《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄河谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。1、教师提示学生注意以下加粗字的读音，澎湃(pài)哺育(bǔ)狂澜(lán)山巅(diān)2、教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理：针对该同学的朗读，教师可酌情点拨指导。教师可作如下提示：⑴诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别。⑶“啊!黄河!”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。⑷最后两句“像你一样的伟大坚强!”，充满战斗的决心，要读得铿锵有力。⑸全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。4、请学生选自己感兴趣的部分读给同学听，展示自我风采。四、内容研讨1、教师选两三个同学概括诗歌大意：生1：这首诗写得很有气势，写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位。生2：黄河是我们的母亲河，歌颂黄河就是歌颂我们中华民族。生3：歌颂黄河，黄河代表我们的民族精神，英雄的黄河就是英雄的中华民族。教师总结：诗歌着眼于“歌颂”，诗人作为时代的歌手出现在我们面前，他站在高山之巅，代表祖国的英雄儿女，向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌。2、悟读诗歌：教师设计相关题目指导学生理清诗歌的抒情脉络，理解诗意。多媒体显示：⑴ 诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么?⑴朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格，引出下面的唱词⑵ 诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，这些句子表现了黄河的什么特点?这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点⑶ 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?反复出现的“啊!黄河!”起了什么作用?答：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等)⑷ 诗人借歌颂黄河表达了什么感情?答：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。六、课堂小结穿越炮火纷飞的岁月，烈士的鲜血为我们换来了今天的幸福生活，但是驻南使馆被炸的记忆尚深，让我们手挽手，心连心，以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，捍卫祖国的尊严，捍卫民族的利益板书设计黄河颂光未然序曲主体尾声赞美黄河描写黄河歌颂黄河学习黄河伟大坚强形象、气势巨大贡献精神长江之歌一、激发兴趣，导入新课。1、同学们，古老的中国有两条河，那就是长江和黄河，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，正是有了长江和黄河，才有了上下五千年的文明史，正是有了长江和黄河，古老的神州大地才生机盎然。今天，老师这儿就有一首赞美长江的诗歌，让我们一起去领略中华第一条大河“长江”的风采。（板书：长江之歌2、师：同学们，从课文的副标题中你知道了什么信息呢？3、生交流。4、师：对啊，副标题就是针对主标题，对全文内容作补充说明。曾经有一部记录片《话说长江》展现了长江的秀丽风光。有一位青年，名叫胡宏伟，当时在收看的时候，即兴写下了该片的主题歌曲《长江之歌》。本文是《话说长江》这部纪录片的主题歌词，那么让我们来欣赏一下歌曲吧！（播放MTV《长江之歌》）二、读歌品歌，初步感受。1、师：听了昂扬激越的旋律，看了长江两岸的风光，让我们心中的情感随着朗读释放出来吧！请读读课文，读准字音。2、学生自由读。3、分节指名朗读课文。教师随机正音：乳rǔ；哺bǔ；涤dí。4、师：诗歌有两节是在重复吟唱，找到了吗？5、学生交流，教师板书：无穷的源泉、母亲的情怀6、师：诗歌赞美长江是——（学生：无穷的源泉；）诗歌赞美长江有——（学生：母亲的情怀。）你有什么问题吗?7、学生交流：（1）为什么说长江是无穷的源泉？（2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？三、研读课文，理解内容。1、自由朗读，找出具体语句，并说说自己的理解2、学生交流长江是无穷的源泉：出示：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。①指名朗读。②交流感受。(“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她的源泉是无穷的)③说到“丰采”我们来想一想“丰采”与“风采”能不能换？为什么？出示：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外，你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。(“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，长江滔滔不绝，永葆青春，永远不会停息。所以说它是无穷的源泉)(“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一一灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。（“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的)④总结方法：首先抓住重点词句挖掘文章内涵，感悟课文情感，再将情感送入文本做到有感情地朗读。长江有母亲的情怀：①指名朗读。②交流感受。出示：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。(“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。（“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离)（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。（“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用)③分组赛读。三、合作探究，学习学法1、《长江之歌》是一首歌词，作者运用了哪些修辞手法，有什么作用呢？2、四人小组互相讨论。3、学生交流。①全诗运用比喻，拟人的修辞手法，塑造长江伟大的母亲形象，表现出它养育中华儿女，我们从他身上汲取了无穷力量的精神价值，抒发了祖国儿女对长江的深深依恋和无限赞美。②全诗运用多种形式的反复吟诵，两段的结尾四句完全一样，构成歌词的主旋律，使诗歌富有回旋复沓的美感。4、《长江之歌》和《黄河颂》有哪些相同之处？（可从写作手法、内容、抒发的情感方面回答）都是以物喻人，分别赞美了长江，黄河所体现出的伟大精神，情感乐观豪迈。课后小结四、复习巩固。1、同学们，学完了这首诗，你们有什么感想呢？2、师总结：滴滴清泉，甘甜万年，滚滚江水，惊涛拍岸。长江，一条有生命的河流，一条和人们的思想感情相交融的河流，一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流，她养育了一个民族，书写了无数诗篇。长江永远值得我们去赞美去依恋！板书设计：1、长江之歌赞美无穷的源泉依恋母亲的情怀诗三首一条大河（三课时）（课前）预习•导学1.查资料了解作者并整理归纳要点余光中：1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等，散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。光未然：（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集《五月花》《惜春时》。2.朗读诗歌，借助工具书及资料记忆重点生字词语。（课本上做好预习笔记）。3.给下列加点的字注音：瞭望liào餍yàn饕餮tāotiè鹧鸪zhègū屏障píng气魄pò巅diān澎湃péngpài狂澜lán扮演bàn气概gài荡涤dàngdí灌溉gài磅礴pángbó羡慕xiàn简陋lòu铆mǎo偌大ruò惬意qiè戛然jiá蓦地mò哼唱hēng摇曳yè潸然shān浸淫jìnyín4.词语餍：吃饱、满足。饕餮：传说中凶恶贪食的野兽，比喻贪食。文中形容专注贪婪地看。浩浩荡荡：形容水势大，比喻规模、声势壮阔。荡涤：洗涤，也作涤荡。磅礴：（气势）盛大。惬意：意愿得到满足而感到轻松愉快。戛然：形容声音突然停止。蓦地：表示出乎意料，相当于“突然”。矜持：端庄严肃；拘谨。潸然泪下：潸然，流泪的样子。形容因受感动而流下眼泪。浸淫：渐渐积累，逐步扩大。四、学习过程预习反馈，明确目标（一）预习交流展示（二）目标展示1.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。2.本单元的三首诗歌各自表达了对祖国母亲怎样的情感。创设情境，自主探究（一）激情导入1．课件播放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。2．学生交流展示自学成果。3．目标展示（随堂生成的目标）（二）自由朗读读课文后，思考回答下列问题。《当我死时》1.死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入祖国的情感。3.全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。《黄河颂》4.研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？5.如何展示黄河的形象？总结主题。是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象）蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。《长江之歌》6.《长江之歌》是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。歌词运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味，领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。长江和黄河一样养育了中华民族，我们从她身上汲取了无穷的力量。同样，我们像依恋母亲一样依恋长江。《长江之歌》下面接着说“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”，长江变成了人，变成了养育中华儿女的母亲。下面作者把长江流经的山脉和注入的大海，用一个比喻结合了起来：“你用健美的臂膀，挽起高山大海”，臂膀，不但有形象感，而且很巧妙。作者的智慧在于，用“臂膀”的比喻把它们联系起来。“臂膀”是母亲的，所引起的联想，又向另一个方向（人文的方向）生发，所挽起的，就不是高山大海，而是骨肉儿女了。有了这一切，歌词就不是在感觉上滑行，而是深入到抒情层次，抒发的就是对长江、对祖国的儿女情怀。《一条大河》7．文章开头写在大院里看电影有无必要？有，为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。8.文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵感受，有什么作用？要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。展示交流，点拨提升1.回读课文，互问互答，解决课堂生成的疑难问题。2.问题探究：（一）怎样理解本单元中的多篇诗文以及其他许多诗文都以中华儿女的“母亲”指称黄河、长江，又还常常把它们作为民族精神的象征？这与黄河、长江原本的自然属性有什么关系？黄河、长江及其流域，尤其是黄河及其黄河流域是中华民族、中华文明的发祥地，是中华民族繁衍生息以及五千年灿烂文化绵延发展的主要区域。在古代诗文中，赞美或描写它们的，也恐怕超过了其他山川河谷。正是在这样的历史、文化的长期积累中，人们自然地把黄河、长江当作中华民族的母亲河，当作祖国和民族精神的象征。（二）《诗歌三首》中的哪些词句赋予了黄河、长江不同于自然地理概念的精神气质？①表述可以全句（你是中华民族的摇篮），也可以提炼（民族的摇篮）。②“惊涛是你的气概”这类自然特征、精神特征兼有的句子亦可。师生互动，延伸拓展1.生活对话：请说说你自己对黄河、长江的了解。2.情感激发：师生激情朗诵关于黄河、长江诗句。3.课外积累：阅读歌词《龙的传人》，回答问题。遥远的东方有一条江，它的名字就叫长江。遥远的东方有一条河，它的名字就叫黄河。虽不曾看见长江美，梦里常神游长江水。虽不曾听见黄河壮，澎湃汹涌在梦里。古老的东方有一条龙，它的名字就叫中国。古老的东方有一群人，他们全都是龙的传人。巨龙脚底下我成长，长成以后是龙的传人。黑眼睛黑头发黄皮肤，永永远远是龙的传人。百年前宁静的一个夜，巨变前夕的深夜里，枪炮声敲碎了宁静夜。四面楚歌是姑息的剑。多少年炮声仍隆隆，多少年又是多少年，巨龙巨龙你擦亮眼永永远远地擦亮眼，巨龙巨龙你擦亮眼，永永远远地擦亮眼。（1）“百年前”的那个夜指什么时候？说说“永永远远地擦亮眼”的含义。答：鸦片战争爆发的时候。含义：希望祖国永远清醒地不断发展，永远不再重蹈落后挨打的覆辙。（2）歌词中从听觉角度概括写黄河的“壮”，《黄河颂》中从角度具体描绘黄河的这一特点；《当我死时》也从听觉角度写黄河，也是突出黄河的雄壮美吗？答：视觉；不是，突出黄河滔滔不绝，连绵不断，永远给予人们心灵的慰藉。（3）不少海外游子没见过长江、黄河，梦中却能有长江黄河的壮美和汹涌澎湃的涛声，你怎么理解这句话？可以梳理一下自己听到长江、黄河这些字眼时自然而然会有哪些联想。答：长江、黄河在海外游子的心中已是祖国的象征，民族的象征，而不仅仅是地理意义上的江河。只要是炎黄子孙，身上流淌着中华民族的血液，自然就有对祖国的向往、想象、眷念、牵挂……这种血缘上的情感是割舍不断的。运河和扬子江【导入新课】同学们，你热爱生命吗？热爱。什么样的行为才算热爱生命，作为中学生怎样做才算热爱生命？认真学习，关注国家大事，关心父母，做力所能及的事等等。总之，只要以积极乐观的人生态度去直面生活，让自己的生活过的充实，不感到空虚无聊，自己的生命就是有意义和价值的。作为中学生最应该做的事是：认真学习，积极思考，大胆举手，踊跃发言等。这节课我把大家分为三个小组，看看哪个小组的热情最高！现在我们一起来学习《运河与扬子江》，（板书：课题、作者）首先我们认识一下作者。【作者简介】（幻灯片2）陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任上海市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。【学法指导】一、认读课文：识记生字词，初步感知课文。分角色朗读，请同学们注意：在读课文的同时，一定要拿起笔来认真标记生字词，标记自己的思想受到触动的地方。1、正字音。2、识词义。（朗读指导）3、《运河与扬子江》这篇文章主要写了什么内容？运河与扬子江对待生命的不同态度。二、解读课文：理解课文内容，体会作者情感。1、找出文中出现最多的一个词语，并用横线标出和这个词语相关的最富哲理的一句话。（板书）奋斗——奋斗来的生命是美丽的。2、运河与扬子江这两种事物，在作者拟人化处理下有了怎样的区别？从文中找出相应的语句。河我的生命是人们给我的。江何苦奋斗？我为的是要造命呀！3、运河对自己的生命的形成持什么态度，从那些语句可以看出来？态度：心足而又快乐！理由：我不是与你一样的活着吗？4、运河与扬子江对于生命的看法是什么，其不同之处是什么？（幻灯片4）看法：河——不奋斗也一样有生命的存在江——我的命是奋斗来的，无人能毁。不同之处是：你的命，成也由人，毁也由人，我的命却是无人能毁的。5、奋斗来的生命和别人给的生命有何不同奋斗来的生命——自己是生命的主人，生活的创造者，把握着自己的命运。别人给的生命——是别人的奴隶，没有生命的主动权，靠依赖别人而生活。6、扬子江说自己是辛苦的主人，运河是快乐的奴隶；那么这份辛苦奋斗的最终结局是怎样的？奋斗的快乐呵！打倒了阻力，羞退了讥笑，征服了疑惑，痛苦的安慰，愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛！三、品读课文：探究本文主旨，学习本文写法。1、那么扬子江探取到的生命的真谛到底是什么呢？生命的真谛在于奋斗和拼搏，在于不畏艰险、以苦为乐，奋斗到底创造自己的生命，成为自己命运的主人。齐读：奋斗来的生命是美丽的！（板书）2、同学们，学习了这篇文章，你知道作者到底想告诉我们什么道理吗？（学生回答）老师明确：《运河与扬子江》通过运河与扬子江的对话，反映了人们要不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命，成为自己命运的主人的道理。3、作者巧妙地把深奥的人生哲理，生动形象的告诉给我们。那么本文在写作方法上，有什么特点呢？（学生回答）（幻灯片5）（板书）老师明确：从艺术特点看。本文最大的特点是拟人化。主体部分采用对话形式，表达了作者的思想感情。另外，还采用了对比反衬的手法，使主题的表达更为鲜明。四：感悟提升（幻灯片6）同学们，在你的身边有没有像扬子江和运河一样的人，他们的生命现状怎样？你认为怎样做才会使自己的生命更有意义和价值。写一段不少于100字的话。五、布置作业文中有许多优美的语句；请同学们反复朗读，背诵下来，积累写作素材。【板书设计】运河与扬子江陈衡哲奋斗——奋斗来的生命是美丽的！拟人化对比反衬对话形式【导入课堂】刚才我们欣赏了《川江号子》，不少同学为之震撼。那么听着这首歌，你有什么感受？示例一：从悬岩到悬岩，从漩涡到漩涡，一阵吆喝，一声长啸，把川江号子写的旷远、激越，带给人极大地震撼。示例二：这首诗采用了自由体，句式十分灵活，也没有严格的押韵，但带给人一种强烈的节奏感。示例三：这首诗着眼于作者的内心感受，用力描写号子和船夫带来的心灵震动，给人视角、听觉的双重震撼。（设计意图）《川江号子》源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻画，表达了对英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。放在本课的初始是为了加深学生对本文的理解。【作家作品】学生补充介绍毛姆的生平和作品。教师补充写作写作背景。毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。一、粗观齐读全文或指名朗读，初步感知文意。⑴引导学生划分文章结构。学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：本文可分为两部分：第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。⑵再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。《江之歌》从文体上看是长江的歌，但实际上是写谁的声音？作者详写的是那种声音？（学生活动：浏览课文，概括提炼，小组合作交流，推荐发言。）明确：①船夫、纤夫、码头工人。②详写：纤夫、码头工人。（设计意图）通过这一环节，让学生初步感知本文实际上是通过船夫号子和码头工人之歌，来描绘纤夫和码头工人艰辛的劳动，苦难的生活，而并非长江之歌。二、细品（出示幻灯片，出示纤夫拉纤和码头工人劳动的图片）⑴自学《江之歌》，朗读全文，找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。（学生从文中找出并积极发言，品析的答案，各抒己见，教师关注学生的独特感受）示例一：船中央站着一个汉子不停地击鼓助威，引导他们加劲。于是他们使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有时力量用到极限，就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口。赏析：作者在叙述中流露出抒情的倾向。首先，这种体力劳动是太沉重，太原始了，劳动者是太艰苦了，躯体趴在地上匍匐前进，这样的细节，已够悲壮的了。，这一切已经足够表现他的同情惊叹了，但是，他还是忍不住加上了一句抒情的话语：“像田里的牲口”。示例二：“每个人都必须竭尽全力，否则就要前功尽弃。就这样他们还是唱着激昂而热切的号子，那汹涌澎湃的江水号子。……它表现的是绷紧的心弦，几乎要断裂的筋肉，同时也表现了人类克服无情的自然力的顽强精神。虽然绳子可能扯断，大船可能倒退，但最终险滩必将通过，在筋疲力尽的一天结束时可以痛快吃上一顿饱饭……”赏析：这里作者借助想象以表达自己的情感。他不仅看到了苦难，而且看到了“人类克服无情的自然力的顽强精神”，而且为其必胜而发出了赞叹。毛姆的可贵之处就在于，他不是居高临下地同情，而是以一种平等的精神，加以赞美。一方面是值得同情的非人劳动，另一方面，又是值得赞美的顽强精神，是水乳交融地结合在一起的。⑵师：通过对精彩的句子体会，你是否会知道他们的生活和歌声是怎样的？他们是怎样工作的？但是作者却透过表面，看到了蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵？（用课文的词句回答）学生仔细阅读，把握文章内容明确：①他们的生活是艰难的、残酷的、是最后的无望的抗议。②他们的歌是痛苦的呻吟，失望的叹息，听起来令人心碎，简直不像是人的声音。③作者看到和听到了其中蕴含的拼搏，人类可服无情的自然力的无穷的精神。所以作者写这篇文章是要表达自己对他们的同情，还有赞美之情。⑶师：蔡其矫的《川江号子》一文中最初的“碎裂人心的呼号”和当中的“宁做沥血歌唱的鸟，不做沉默无声的鱼”，诗人的寄托和毛姆有什么不同？（出示幻灯片，提供《川江号子》诗作）学生展开讨论。明确：①毛姆通过船夫号子和码头工人之歌，描绘了纤夫和码头工人艰辛的劳动，苦难的生活，表现了作者对劳动人民的不幸处境的深切同情。另一方面又是对劳动人民顽强精神的赞美，显示了比一般人道主义者更为深沉的本色。②《川江号子》这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻画，表达了对英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。诗中“宁做沥血歌唱的鸟，不做沉默无声的鱼”，既是船夫们悲慨心声的传达，又是诗人放声歌唱的渴望的袒露，也一定程度上暗含着诗人内心的痛苦。三、浅谈把握文章写作特点，借鉴写作技法。1、师：悲壮的场面，激发了作者悲壮的认识。在毛姆的笔下，给人更深的还是苦难，作者的两个场面描写中哪些语句更能让你体会到这些低贱的劳动者的艰辛和苦难？（学生畅所欲言）明确：如“他们使出全部力量，像着了魔似得，大幅度的加倍弯腰，有时力量用到极限就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口”等。引导学生讨论交流归纳，举例说明：细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触目惊心有震撼人心的力量。（师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象）2、对比，引导思维。⑴出示《一条大河》中的场面描写和上面的语句：①像灵巧的船桨划开了宁静许久的河面??我的内心随着清脆的琴键而合唱起来。②那是更柔更缠绵更宽阔的声音??有一条小船颤颤悠悠的摇曳而去。③他们使出全部力量，像着了魔似得，大幅度的加倍弯腰，有时力量用到极限就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口。⑵提炼三段文字描写的关键词语。明确：①划开河面、波纹荡漾、款款漫过了。②画轴铺展、小船摇曳而去。③大幅度弯腰、趴在地上匍匐前进⑶发现共性，总结规律。学生畅所欲言。明确：用层层叠加的可视意向进行渲染，形成细节，增强了文字的表现力和感染力。3、《运河与扬子江》的功力在于以理服人，本文的功力在于什么呢？明确：以情动人。文章可以人生哲理取胜，也可以作者独特的情感取胜。选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵，进一步感悟本文的写法。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。壶口和龙门【导入新课】本单元自学课文《运河与杨子江》以对话体方式告诉我们奋斗来的生命是美丽的，做到了以理服人；《江之歌》则通过场面描写写出了江面上劳动者的艰辛以及作者的深切同情，做到了以情感人。今天学习这篇文章有会以怎样方式展示《壶口与龙门》的风采呢？【整体感知】2、速读课文掌握文中你认为用得好的四字短语和精彩妙句。积累词语：气势磅礴五光十色交相辉映红霞瑞马惊涛骇浪精彩妙句：它的左岸是龙门，右岸是梁山，两山伸崖相抱，像两扇巨门把河谷夹住，奔腾的黄河水被紧紧地钳制在人称“八十步”宽的侠道里。3、分组自学1.小组内互读课文做到：通顺流畅无错别字。（朗读是感受文字魅力的最好方法）2.这篇文章主要介绍了哪些内容？小组合作用一句话概括各段内容，语言简洁通顺。（培养学生收集信息和语言概括能力）老师听评各组意见，全班同学共同确定各段内容。明确：第一段：壶口与龙门以气势磅礴而令人神往。第二段：壶口名字的由来。第三段：壶口瀑布一大奇景“红霞瑞马”。第四段：龙门位置及龙门三激浪的形成。第五段：李自成从龙门渡黄河。第六段：人民解放军渡黄河及龙门现状。（3）这篇文章和《江之歌》《运河与杨子江》相比，有什么不同？（不同层次的学生发现内容不一样。）学生1、内容不一样。学生2、作家不一样学生3、形式不一样《运河与扬子江》对话体。学生4、感情不一样，前两篇有明确的赞美之情，这篇没有。学生5、这篇有好多数字，前两篇没有。（不可低估学生的能力，再给点时间还会有更多发现）。明确：《江之歌》《运河与扬子江》是借助写某一事物的某一方面，来表达和寄托作者的某种思想感情，带有文学性，运用多种修辞方法，有很浓的抒情色彩，文体是散文。《壶口与龙门》运用大量的准确的数字，这样的文体是客观的，重在告诉我们有关龙门的知识，让我们对他有所了解，是说明性的，我们称它为说明文。(学生快速理解本文文体为说明文）【比较探究】板块一数字和情感1、从哪些文字中体会到“壶口瀑布”的气势磅礴？学生：速读课文，从文中找到的有：水力猛增，速度加快，飞泻而下，形成一道十五米至二十米的大瀑布。明确：“形成一道十五米至二十米的大瀑布。”从这句话中我们可以了解到壶口瀑布的高度的准确数字。2、《黄河颂》也有数字，找出歌词中含有数字的句子，读一读，你感受到了什么？明确：“掀起万丈狂澜”“啊！黄河！你一些万丈”“向南北两岸，伸出千万条铁臂膀。”这些句子让我们形象的感受到黄河的磅礴气势。3、对比思索：同样运用数字为什么《黄河颂》我们读到的是气势，本文了解到的是高度，问什么？（这里给学生接近5分钟时间用来思考讨论交流，让他们畅所欲言，既活跃气氛也让更多懒惰的学生参与进来。）明确：诗歌（文学性作品）里，数字是情感的体现，不是真实的。说明性文章数据必须是科学、精密、准确、客观的，实事求是的。展示例句（多媒体）：（1）哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘。（2）南浦大桥是上海市区第一座跨越黄浦江的大桥，建成于1991年11月。总长8346米，其中主桥全长846米，引桥全长7500米。探究延伸，针对以上两个例句分析他们语言特点。学生自由讨论，老师参与交流，激发学生参与热情。明确结论：句（1）文学性语言可以夸张，可以想象，有明确的思想情感。句（2）说明性语言准确无误、简单明了、没有明显的情感倾向；板块二描写与描述1、课文中有描写龙门危险的句子，速读课文找出并体会表达作用。学生会找多个句子适当给与评价重点抓住：（1）“摆渡时，机警勇敢的船工必须在船只将要和岩石相撞的那一刹那，用尽全身力气，猛然拨动舵杆，让船身随着惊涛海浪漂离悬崖。等到接近对岸的时候，又得用篙撑开，稍一疏忽，就会船毁人亡。”学生：船工技术真高。明确：这段文字描述船工如何凭借操作技术飞度天险，强调技术。同时回看《筏子》一文类似的一段描写：（多媒体展示)（2）“他站在那小小的筏子上，身后是几个乘客的安全，面前是险恶的黄河风浪。手里呢？只有那么一根不粗不细的篙子。就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。”学生自由讨论，用自己语言表答阅读这段文字后的感受：黄河主人真伟大。明确：字里行间让我们感到的是作者对艄公的赞美之情。不是为表现技术而是侧重抒情。以上两段比较得出结论：说明性文章即使有描写或情感成分，但侧重点也不在抒情，而在客观地表现事实，客观、科学，真实的描述说明对象的特征。文学性作品重在表现作者的情感、顿悟。可以用华丽的辞藻来形容，修饰，可以说所有的描写都在为抒情蓄势，如：《当我死时》。学生领悟：说明性文章重在表现特征，文学性文章重在表达情感。板块三1.用简洁的语言描述一下“龙门三激浪”。明确：龙门是晋陕峡谷的最后交通要道，由于山道狭窄，黄河在这里叠浪翻滚来回三次。2.文中除了说明特征的文字外，还有一些不属于地理的文字，再读课文，找到具体段落，思考它们的作用。（这是对文段内容的巩固和延伸）明确：第三段：关于“红霞瑞马”的传说。第五段：李自成从龙门渡黄河。第六段：人民解放军飞渡黄河。如果去掉这些段落文章显得枯燥单调，把与地理有关的历史故事带进来，可以增加人文色彩和趣味性同时说明龙门在历史上就是重要的交通要道。3、文体辨析：文章的体裁又叫文章体式。简称文体。体裁，是指写作的形式规范，因表达内容的不同需要，在长期的写作实践中形成、发展的。回顾本单元文章，思考各篇属于什么文体？学生：边看课本目录边讨论归纳。明确：《长江》《筏子》《一条大河》《江之歌》是散文，《当我死时》诗歌。《黄河颂》《长江之歌》是歌词，《运河与扬子江》是诗体的“对话”，《壶口与龙门》说明文。在今后的读、写活动中，培养精细敏锐的文体感、语感，发现和发展个对某一文体的特殊爱好。【小结】学生自我总结本节课收获。【作业】完成助学18页“学习测评部分”。【板书设计】《壶口与龙门》壶口气势磅礴红霞瑞马令人神往龙门悬崖峭壁惊涛骇浪更加壮观文体说明文散文说明方法列数字春导入：“冬天来了，春天还会远吗？”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了……二、预习检查作者介绍：1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清2、他是一个什么样的人？朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。3、课件展示：生字词。酝酿(yùnniàng)黄晕(yùn)应和(hè)嘹亮(liáo)人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo)披着蓑(suō)戴着笠(lì)静默(mò)抖擞(sǒu)水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)晕(yùn)巢(cháo)4、文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.本课可以分为三个部分：第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。四、具体分析：1、春天的草。⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”2、春天的花。⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？）参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。3、春天的风。（1）、春天的风有什么样的特点？——柔和（触觉）（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？——嗅觉、听觉。（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？——引用2、春天的雨。（1）、春雨有什么特点呢？——像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）（2）、作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。3、春天的人们。（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。（2）作者是从哪几个方面写起的？——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。（3）表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。三、精读前后两部分。1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。、2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。四、教师小结在理清了文章的思路之后，我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。六、体验与反思①质疑交流阅读了本文，你的感受是什么?春天好美面对着这大好春色，你准备做些什么?做好自己的事，好好学习②拓展延伸有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。七、作业设计：《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限春一、盼春。盼、来、近（总领全文，开启下文）二、描春春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草坐、躺、打、踢、赛、捉——人春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。色——像火，像霞像雪味——甜春风图（风唱春）：触：抚摸味：泥土的气息、草味、花香声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝状：迎春图（人迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春三、颂春：三个比喻句（春天像……）《春风》一、导入新课：（2分）同学们，现在，我们北方已经进入了寒冷的冬季。虽然只是初冬，大自然已经显示了他的威力。能不能说说你对冬天的感受？冬天虽然寒冷，但我们同样热爱冬天。因为冬天可以让我们欣赏到“千里冰封，万里雪飘”的壮丽景象；会产生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙想象；还会不由自主地想起“冬天来了，春天还会远吗”的动人诗句。今天呀，咱们就提前走进春天，一起来学习林斤澜的散文《春风》。二、检查预习：（3分）1、大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。（提点：①林斤澜是当代作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格；②林斤澜也是南方人，建国以后到北京工作生活。）林斤澜也是南方人，江南的春天那么美，他为什么偏爱北国的春风呢？让我们带着这个问题来读课文，看看北国的春风有什么特别之处，让我们的作家如此喜爱？2、现在请大家说说这篇课文中有哪些字容易读错，哪些字容易写错。提醒学生：着(zhuó)重刮折（shé）嘎（gā）地一声冰碴（chá）吹号（háo）冰砚（yàn）乍（zha）暖还寒粗犷（guǎng）冰溜（liū）三、整体感知：（理线索，品情味）（12分）1、用你们最喜欢的方式朗读课文。要求学生思考：这篇散文作者写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？（学生通过朗读感知内容及作者的情感变化）2、师生交流。教师在学生回答的基础上追问：一开始就喜爱吗？作者明明要写的是对北国的春天的喜爱之情，为什么一开始不写自己喜欢北国的春天，却写怀念江南的春天？这样写有什么好处？结尾为什么对江南的春天有了嫌恶之意？（通过问题引导学生走进文本，学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。）3、深入研读：（1）北方的春风有什么特点？作者有怎样的感受？（2）北国春风来临后自然界有什么变化？4、教师小结：作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。四、质疑问难：（8分）通过刚才的分析，同学们还能提出哪些问题？（培养学生质疑问难的能力和自主学习的能力。）五、品味语言，体会美。（10分）1、作者怎样写出北国春风的粗犷、豪放、雄健之美的？请同学们从课文中找出作者描写北国春风的段落或句子，体会其独特的美。(友情提示:从修辞手法，富有表现力的词语和描写角度等方面入手)(引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。)2、学生展示学习成果，教师点拨、评价；并引导学生用形象感受法、联想想像法、换词比较法赏析语言，激活学生的思维，培养良好的学习品质；并在此基础上指导朗读，感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情，从而提高自己的审美情趣。（这是本课的教学重点。这个过程，学生读的多，说的也多。运用学生之间相互评价的手段，激发学生的思维和说话的欲望。）3、在学生赏析的基础上齐读这一段，进一步体会作者的感情。六、语言与思维训练：（6分）1、其实江南的春风、北国的春风同样美，只是美的韵味不同。结合课文内容，并展开联想和想象，用对比手法描述北国的春风和江南的春风，看看谁描述的准确、生动、有创意。（这一环节可根据课堂教学的具体情况灵活处理）2、同样是春风，朱自清笔下的春风是轻柔的、清新的、悦耳的；而在林斤澜的笔下则充满了力度和豪迈之情。仅仅是因为作者描写的对象不同吗？还是有其他原因？提问：那作者为什么会选择描写北国春风，赞美北国春风，北国的春风象征着什么？（如果学生答不出，可以引导学生联系作者生平，或者结合文章的写作背景来分析。）背景资料：作者出生于1923年，亲身经历了抗日战争、解放战争、文化大革命等重大历史事件，写这篇散文的时候，正值改革开放初期。如今依旧活跃在故乡江南和北京两地。（培养发散思维，引导学生探究作者赞美北国之春的独特的情感，体会北国春风这一意象的象征意义。）七、质量检测：（1分）1、本文所表达的思想2、南方春风的特点与北方春风的特点3、本文的写法：4、修辞方法的运用：八、课堂小结：（2）同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？请谈一谈。教师寄语：尝试是铸造成功人生的前奏。祝愿同学们在今后的语文学习中更大胆地亮出自己，成为一个自信、乐观、快乐的学习者。九、布置作业：（1分）以《我爱冬天》为题，运用本文学到的写作方法写一篇散文。十、板书设计：春风林斤澜北国春风江南春风粗犷、豪迈轻柔、温暖《江南春》面试试讲教案—语文教学过程：一、解题导入：要求学生在教师的讲述中抢答。(1)他，是唐代著名诗人，他的诗想像丰富，构思新奇，富有浪漫主义色彩，被后人称为\\"诗仙。。代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》李白(2)他，是唐代晚期著名诗人，他的抒情写景七言绝句，在艺术上有很高的成就，被后人称为\\"小杜\\"。我们学过的诗有《山行》《清明》杜牧(3)他，曾是宋朝的一个臣相，唐宋八大家之一，江西临川人。王安石(4)他，是唐代著名的现实主义诗人，被后人誉为\\"诗圣\\"，我们学过的诗有《舂夜喜雨》《绝句》杜甫、师：看来大家确实学得不错，那么我们今天就再来学习一首有名的古诗。下面请大家读课题(板书：江南春)然后告诉大家自己发现了什么?生：这首诗是写江南的春天景色的。师：是的，自古美景出江南，那一山一水，一楼一桥，都似巧夺天工、匠心独韵。引得无数文人墨客挥毫泼墨，一展柔情。江南好啊，风景如诗，烟雨如画，所谓“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，春意正浓的江南更是人间仙境，美不胜收。今天就让我们跟着诗人的脚步，一步一景，去感受文人笔下那缠绵悱恻的江南春景。二、初读感知：1.下面先请同学们自由读一读这首古诗，尝试把字音和句断读正确。(自由朗读)3.(指明朗读，相机正音)⑴.(要求读准字音，有错误的的地方可正音，尤其是一些后鼻音。)⑵.同学们你们知道么?在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。三、精读：1.古诗，是中华文化的瑰宝，描情画景，字字千斤，意味深远。下面请同学们再仔细读读诗歌的第一、二句，看看作者在诗歌中向我们描绘了一副怎样的春景图?你从图中看到了什么?又听到了什么?边读书，边在书上做做记号!看看你都读懂了吗。2.(交流)⑴.“莺啼”是表示听到了黄莺在啼叫。那声音听起来如何?(清脆，婉转，悦耳，美妙……)果然是银铃声声啊，真就应了那句话：春色千重寻莺叫，鸟声一路管弦同。这叫声鸣唱的是什么?是——春天，是——美好……，怎不叫人喜爱，谁来读读?⑵.在这一句中你还看到了什么?(绿树红花)在哪里?哪里告诉你的?(绿映红)哦～(出示图片)你想到了什么成语来形容?(春意盎然，春光明媚，春暖花开……)是啊，这绿树掩映着的岂止是红花啊，那简直就是——(美丽的江南、美丽的春天……)谁再来读这句，把属于江南春天最美的颜色，最美的声音用你的朗读读出來⑶.继续交流，你还看到了什么?(指名说)(村庄)这是怎样的村庄?(被绿水环绕的村庄)恩，那是“小桥流水人家”，还有呢?(山郭)什么是山郭?(靠山的城墙)依山而建的城墙啊，爬满青苔，撒遍岁月，可是在这春意闹人的季节里，看起来却那样的令人——神往、喜欢。你还看到了什么?(酒旗在随风翻飞)见到过酒旗么?它是什么样子的(酒店门前的布招牌，出示图)⑷.你看，到处莺歌燕舞，到处绿树红花;那傍水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往!这一切的一切都在这千里江南之中。那么这里的“千里”是什么呢?(指整个江南)你觉得这整个江南的春景能用什么样的一个词语来形容她?(生机勃勃、春意盎然……)看着这样的春景，你读出了作者怎样的思想感情?(板书：喜爱江南美丽的春景)那就试着读出这种喜爱来。5.你还看到了什么?(南朝四百八十寺)它们怎么样?“寺”就是——寺庙，在作者的眼中，江南除了那些秀丽的山山水水之外，还有这些规模宏大的寺庙，那么为什么不说是“江南四百八十寺”呢?让我们来了解一段历史。(出示：南朝(公元420年—公元589年)，宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。)6.现在大江东去，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这——南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。看到此情此景，现在你又是怎样的感想?7.所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人——(板书：慨叹南朝的灭亡，借古喻今的思想感情)。8.你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗?自己先试试。(指名读)9.当回小诗人，到前面来吟一吟怎样?五、布置作业本课学的是关于描写春天景色的诗，请同学课下按照自己的兴趣寻找几首描写其他季节的诗读一读。板书设计：江南春(杜牧)千里莺啼水村山郭楼台烟雨赞美春天借古讽今游园不值一、联系旧知，谈话导入：1、中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头白发的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗，那么，我们就来以诗会友，我说上半句，你们接下半句。春眠不觉晓——好雨知时节——2、我们刚才吟诵的这些诗句都和什么有关？3、是啊，春天的景色太美了，引得人们常乘着春光到处游览，有一位诗人，他也乘着春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？这就是我们今天要学习的古诗——板书课题：游园不值。4、我们课前作了预习，作者是谁呀？（叶绍翁）你能把课前搜集到的有关叶绍翁的资料介绍给大家听么？叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人二、自由阅读、初感古诗：1、读了这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？交流：值，遇到。诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。2、自读全诗诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）请生读，齐读（要求：字正腔圆）3、一首诗就是一个故事，要想把这个故事讲清楚明白，就必须理解诗意。想一想，我们以前学习古诗都有哪些方法来帮助理解的？（①借助注释②查工具书③联系上下句④看插图⑤互相交流）下面老师就给你们5分钟时间，用你熟悉的方法来弄清诗意，快快行动起来吧！三、细读品味，体会感情（一）探寻“不值”原因1、找出印证“不值”的诗句。从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢？（小扣柴扉久不开）理解“柴扉”重点理解“扣”什么意思？（敲）把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）训练朗读（读出“轻轻”的感觉）诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久）是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔）理解“苍苔”