三年级语文教学反思

三年级语文教学反思三年级语文教学反思1

一、整体状况分析

本次语文期中测试试卷印刷清楚，卷面干净，内容覆盖面较广。从整体看凸显了课改精神，以学生为主体，题型以开放为主。就内容看，主要测试一至四单元课文中要求识记的字词及语文园地中出现的句子，这样既符合学生的心理特点，又能激发学生答题兴趣，充满了吸引力。题型结构合理，难易恰当，既能检查学生对字词把握的状况，又能拉开分数。

二、基础学问部分

这次三年级语文期中试卷题型有“看拼音，写词语〞“把词语补充完好〞“词语连线〞“的、得、地的用法〞“反问句改陈述句〞“连词成句〞“展示台〞等。其题型较新颖，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的状况，又检测了学生阅读和写作的能力，表达了《语文课程标准》的精神和要求。

三、阅读部分

这次的阅读理解内容是课外的选段《牛顿的故事》，所以相对，课内的阅读学生感觉难一些。尤其是第三个小题短文被分成三部分，第二部分写了什么，此题相当于是把短文分段，然后写出段意。这种分析短文的方法在平常的课文学习中我们没有涉及到。大部分学生没有做对。由此可以看出学生理解词意的能力有待提高。在教学当中应当教给学生感悟、理解词语意思的方法，要多多引导学生联系上下文理解词语的意思。

四、习作部分

本次习作是写春天的花，半年来我们教科书上没有涉及到本类型体裁，在平常的习作练习中练习的较少，所以学生在作文的时候感觉比较困难，找不到入手点。习作题有很大部分同学失分较多。

三年级语文教学反思2

原来早上并未准备讲《荷花》的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂决定走进去认真听一节。

本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清楚，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物？〞生：“荷花〞“好，如今请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。〞

找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花？〞生：“叶子许多“，〞哪看出来的？生：“挨挨挤挤的〞“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。〞“同学生说的都对。第二段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。〔板书〕“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好？体会出什么了？〞生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子许多，荷花从叶子中长出来。〞第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。〞

为什么一池荷花成了一大幅活的画？孩子们的答案更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。特别有生命力，所以说他像一大幅活的画。〞

第四段加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。〞假如你是荷花你会看到什么，听到什么？闻到什么？会和谁聊天？学生展开自己的想象大胆假设。

最终，有感而发，表达了自己的感想。为什么我遗忘了自己在看荷花？生“因为我陶醉在荷花里了，荷花太美了。〞

一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒〞这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍冗杂一点。课后练笔处理的仓促，下次改良，调整时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。

三年级语文教学反思3

《惊弓之鸟》教师这样开课〞这件事已经在社会上引起广泛的关注,就连动物报小雁子也给我发了一封报道:本报讯,昨天我一同胞飞过魏国，被该国射手更羸一箭射死,死者的母亲已经告上法庭,状告更羸杀害野生动物,法院已受理此案,将择日开庭审理。〞

然后教师有意很严厉 地说大雁国已经对更羸治罪，责成我这个法官把更羸抓住，判处死刑。学生情不自禁叫起来：不行。看来教师从课文特点出发，从孩子年龄特点出发，营造了一个特别好的激发学生阅读兴趣的情境,孩子们都情愿到课文中给更羸找证据开脱罪证，孩子们在这种剧烈的阅读需求中的确实确读进课文中去了。

但是我始终有个疑问：为什么孩子们都这么一致认为更羸没有罪呢？是对更羸宠爱的感情驱使？是教师语言的示意？这两者都是可能的缘由。但不应当没有一个孩子有不同看法呀，课堂上这样同一的声音让我感到困惑和担心。我问老师：怎么没有一个孩子会认为更羸有罪呢？老师笑了，说：有，小组商量时，有孩子提出，被同学按下去了。哦，原来如此。孩子们和老师真是“心心相印〞啊，知道老师需要什么样的声音，就发出什么样的声音，真会“协作〞老师啊。我提出这个问题时，有人不以为然，认为这个不是主要的，主要的是创设这个情境让孩子读书。我却始终难以释怀：教师创设情境的目的是让孩子们更好地读书，读得好玩味，读得主动。假如为了这个目的，牺牲掉孩子们独立的人格培育，我以为是因小失大。我想之所以有孩子会按下其他同学的发言，说明孩子们已经不是全身心真正投入学习，而是在协作友爱的老师在表演。孩子们这样做确定也是以前积累下来的习惯。可见，我们的课堂还没有真正转变观念，还是在为老师的教服务。没有充分敬重学生，张扬学生的独特，哪怕那样的课堂会失控，会难以操作，但是孩子们是在用自己的心说话，敞快乐扉说自己想说的话，没有任何顾忌。

三年级语文教学反思4

我们三年级老师全员参加了小组教学，共上课四节。

我们组制定的专题是：从不同的角度同讲一课书。

这次小组教学，我们三年级的语文老师，同备一课书《鹅》。老师们在一起深钻教材，依据教师的不同风格，以及对教材的不同理解，抓住教材的重、难点，从不同的角度设计了两套教案；一套侧重理解课文内容和的情感；一套侧重抓住重点句理解课文的基础上学习的写作方法。

小组教学后，我们在一起评课、反思。通过互评我们发觉存在着以下问题：

〔1〕讲读课文中理解词语的方法比较单一；

〔2〕讲读课文中渗透了的写作方法，缺少练习运用这一环节；

〔3〕教师在教学中语言不简练，重复的问题太多；

〔4〕教师牵引太多，没有充分给学生思索的时间。

针对以上问题，组里老师又共同商量、沟通，探讨出解决这些问题的几点做法。1、在理解词语方面，可以课堂上运用字典工具来理解，学生课堂查出，商量选择正确的解释，或投影出字典中的解释来商讨选择；亦或通过大家熟识理解的词语进行换词理解难懂词语；亦或联系上下文内容进行恰当理解。总之，对词语的理解肯定要精确，逐字理解。2、教师要做到语言简练，对自己的课堂语言，在备课过程中要表达斟酌。加强对导入语、过度语、评价语、总结语的精确提炼。3、对三年级学生来说，理解力有很大的提升，放手让孩子自己学习，自己通过读，不断感悟，体会，用读促理解，用感悟激读，课文的理解是在品和读过程中完成的。在备课中要多表达学生的活动。

通过这次小组教学，全组老师都有了新的认识，会在以后的教学中不断实践和提高。

三年级语文教学反思5

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们强烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的改变表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

1.让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。

3.在体味中升华。

注重对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。

三年级语文教学反思6

抓重点词句揣摩人物情感改变，体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵。

这堂课主要是学习4——9自然段，第一个目标我感觉完成得还可以，在体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵也完成得不错，但在第二个目标中，揣摩人物情感改变做得还不够，比方：父亲捉到松鼠后高兴的心情，触摸松鼠时的神态动作。在我的备课中，逮松鼠只是一个复习的导入，我没想到学生会提出表演，并且表演的效果还不错，这是我没料到的。在整堂课中，多数学生能主动参加，敢于发表自己的见解，特殊是在说“假如你是网袋中的小松鼠〞时，当有的同学不能回答，竟有人毛遂自荐帮助他们。学生的这些改变，我想：都得归功于课外阅读，他们在课外阅读中学会了思索，在课堂上老师适当的点拨就能激起他们思维的火花。

在教学《那只松鼠》一文中的“逮松鼠〞时，有学生要求表演，我思索片刻，并容许了他们的要求。在学习课文第三自然段的时候，有3个学生上台表演，其他同学观看。刚表演完，孩子们要求再表演一次，并提出：“松鼠〞跳时应当跳高一些，再叫几只“松鼠〞吧！

表演又开始了，六只“小松鼠〞在讲台上跳过来跳过去，“父亲〞一会儿捉这只，一会儿捉那只，累得直喘粗气，瘫坐在地上时，“小松鼠〞却跑到他面前逗他。父亲想：“女儿多么想要一只小松鼠啊！〞又奋起直追“小松鼠〞。逮“松鼠〞真是不简单，眼看要逮到了，“松鼠〞却机智地逃脱了。后来“父亲〞用随身携带的网袋，最终网住了一只。

三年级语文教学反思7

《书本里的蚂蚁》是一篇精致浅显的童话故事，故事好懂好玩，学生喜爱，故本课教学主要实行朗读的学习方式，让学生自由地读、自由地说、质疑问难、合作学习。为了让孩子们感受文字的魅力，课中我设计了“文字串门〞游戏，让学生变换标点和文字顺序转变句子的意思。学生对这个游戏尤为感兴趣，连平日里不怎么爱动脑的陈卓都举起了小手，许多同学在游戏结束了还意犹未尽。我不由想到，假如根据课文的不同特点，相应的在教学中组织一些好玩的语言游戏和语言活动，不是更能激发孩子们学语文的兴趣，增添他们学习与阅读的主动性吗？“文字串门〞游戏从形式上调动了学生的兴趣，在过程中进展了学生思维，让学生感受到了学习语文的欢乐，感受到语言文字的魅力，这就是一个很好的例子。

三年级语文教学反思8

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。依据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位〞——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、艳丽、苏醒、娇嫩〞等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分；读懂课文内容，激发学生观看兴趣，初步培育学生留心四周事物，仔细观看和思索的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思〞。

因此我根据“归纳现象—揭示缘由—实际运用〞的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发觉。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个缘由，最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟〞，其做法很奇异。

课文中描写花开了的语言特殊生动。教学时，我把这一段也就是——“感受花钟的奇妙〞这一环节作为重点，我让学生通过听、读、辨，自己发觉问题，自己随着动画上的花钟一起去扮演，充分地去理解文本,体会花钟的好玩。这样能够很好地激起学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的欲望，也表达了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了〞，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，伸展开自己的花瓣等，让学生真真实切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培育、进展了学生的语言能力。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描写秋天的动物植物。

阅读教学以“读〞为本，本课思路清楚，语言很美，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过观赏鲜花的多媒体课件创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的宠爱，培育他们的语感，加强情感和美的熏陶

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。依据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位〞——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、艳丽、苏醒、娇嫩〞等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分；读懂课文内容，激发学生观看兴趣，初步培育学生留心四周事物，仔细观看和思索的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思〞。

现实生活中，学生对于花其实并不熟识，但对于“花钟〞这种新颖的事物是充满兴趣和疑问的。因此，我循着学生的情感起点，先引导学生看课题质疑，进而快速地直面课文，并马上落脚在末尾一段，通过自读，初步了解什么是花钟。并播放花朵陆续开放的课件，让学生看懂花钟，带学生进入了自然的情境，让学生感受到了花钟的艳丽与芳香，感受到了它的多种功用、它的奇妙与独特。由此，为讨论这一段语言的表达做好了情感预备和背景铺垫。

《语课程标准》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。〞课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放，都是不同的表达。要让学生自己感悟到丰富而有改变的表达，只有通过“读〞。《语文课程标准》也指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。〞先引导学生自读自悟，去发觉课文第一段写得好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再具体研读描写花开的句子，让学生通过朗读去感受、观赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣；最终，引导学生尝试写一写“夜来香〞和“午时花〞的开放。如此这般，学生在品味花钟独特的报时方法时，也感悟到了课文语言表达的独到。

三年级语文教学反思9

《金色的草地》，这篇课文充满了童真童趣，特殊是课文中描写“我〞和弟弟相互往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，读着课文描写孩子的天真和淘气的语句，使人会不自主地产生会心的微笑；课文结尾又以孩子的目光和心理，用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的改变及进一步抒发了对蒲公英的宠爱之情。

教学前，我预备有关蒲公英的挂图或照片。还让学生查找有关蒲公英的资料，这篇课文文字和内容都比较浅显，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。教学中，我用下面的问题检查学生的读书状况：“课文主要写了哪两件事情？〞一是哥俩在草地上玩耍，相互往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我〞发觉了草地会变颜色及其变色的缘由。第一件事指导学生进行表演。演之前，要把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话。并鼓舞学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。学生兴趣深厚。表演得很好。学生对“草地为什么会变色？〞很快就能找到答案。但蒲公英到底是什么样的？同学们不是很清晰。陈蕴涛同学提了个问题很好，他问：“我知道蒲公英是白色的，这里草地上长满了蒲公英怎么成了金色的了？〞接下来，我们通过同学们拿出查找的资料了解到蒲公英花的样子，明白了草地为什么成金色的缘由。同学们的印象就更深刻了。

《爬天都峰》的教学反思

《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培育学生喜爱大自然，爱护自然环境。

一、创设情景，激趣导入。

天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让学生观赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

激趣导入之后，应当让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不行少的。读后让学生自己沟通初读状况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最终说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！〞

二、整体感知，导读体会。

在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要肯定的士气和信息才能爬上去的。

《惊奇的大石头》教学反思

我把目标定位为理解课文内容并从中体会李四光擅长思索和执着的精神。我引导学生通过多读、多思索来理解课文，把学生带入情景，扮演李四光和老师进行对话感知问题，学生对扮演李四很感兴趣；最终解决问题时引导学生一读再读，深入思索问题是怎样解决的，经过共同的商量，我们得出结论：

1、李四光思索了很多年

2、李四光在英国学习了地质学学问

3、李四光特地回家乡对石头进行了考察。

4、继续讨论发觉长江流域有第四纪冰川活动的遗迹。通过这样的结论和总结，我马上引导学生谈收获，通过看李四光解决问题的过程，你有什么收获和感想。学生一开始不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同学的带动作用然后启发，学生就谈的好多了：不放弃、坚持到底就是胜利、永不放弃、爱思索、不轻易放弃，甚至连士兵突击里许三多的名言“不抛弃、不放弃〞都有学生谈到。我又抓住学生平常积累成语的习惯来激励学生，有同学用上成语了，你也可以用平常积累的成语来描述，学生又谈了不少，而且让人感觉到学生对课文的主旨体会的比较到位，最终以我的“锲而不舍〞做了小结。一节课下来，我发觉不少学生在启发与鼓舞下变的更爱思索了。也更会思索了。第三节课，我乘着东风让学生写上课的收获，结果有的学生写了两页还多，从学问方面到精神方面，学生的确能把收获谈出来了。我又趁机告知学生，能写出这么好的收获，你就已经会写很棒的读书笔记了，在收获前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体会等等，一篇很棒的读书笔记就诞生了。孩子们为自己的这一收获兴奋不已，纷纷举着手告知我，“老师，我写了两页多收获呢！〞

三年级语文教学反思10

《墨渍》这篇文章的教育意义特殊大。因为如今的孩子都是小公主小皇帝，养尊处优，环境过于优越。许多孩子不知道失败的味道，不知道挫折的味道。因此，极少有孩子能正确面对人生中的各种困难。而我们这个社会是个多变的社会，有着人们无法意料的太多的意外。这样的孩子长大后如何能面对着人生中的变数呢？

在学习中学生感受到了遇到困难要想方法，动脑筋，在不断的思索中有的时候会获得“意外的胜利〞。对课文内容的理解也很到位，知道文中所说的意外的收获指得是什么，能用自己的话简洁的复述课文内容。学生学习的主动性很高，小组学习生字效果很好。学生能结合课文的内容比较简单地说出“意外的胜利〞指的是什么。

讲完课之后我仔细的进行了思索觉得有很多遗憾之处，就是没有留给学生足够的时间让他们沟通自己在生活中有哪些意外的胜利或收获。应当让学生自主地选择学习方法、查找学习伙伴、选择学习内容，让学生去自由的去学习，让学生知道做事要擅长动脑，要从不同的角度去考虑问题，有助于张扬学生的独特和调动学生的学习主动性。

三年级语文教学反思11

蜗牛是幼儿生活中常见的一种动物，但幼儿只是知道蜗牛有一个螺旋形的外壳，对蜗牛的其他外形特征及其生活习性了解甚少。

为了让幼儿真实知道蜗牛喜爱生活的环境，我利用户外活动时间先带幼儿进行了一次捉蜗牛的活动。因为是分组活动的，每一组有一个小组进步行负责，所以一到室外，有的小朋友就急忙四散走开了，有的小朋友却是很有秩序的在小组长的带着下，先进行了商量，只听有的小朋友说：蜗牛喜爱生活在什么地方的呢？菜叶上，潮湿的地方吧，草丛里，墙角边……孩子们你一言我一语的相互争辩着。“走，去那里看看。〞小组长小静指着种植园地说。于是一组的小朋友全都跟了上去，“这儿，这儿确定有的。〞他一组的小朋友急忙蹲下来用手轻轻的扒开菜叶，很当心的样子，但是没有找到，有几个小朋友就产生了疑问了：“这里怎么一只蜗牛都没有啊?〞小静发话了：“到那边去找找看。〞大家都一窝蜂的跟着他来到了食堂后面，不多一会儿听见了一个很兴奋的声音“我找到了一只蜗牛了！〞只见娜娜小朋友大声的说着。其他小朋友都放下手里的东西，不找了，围着娜娜唧唧喳喳的说个不停。有的说：“让我看看呢。〞有的嚷：“我都看不见了。〞还有的说：“我也去找找〞这一句话一说口，小朋友都分散开来了，又一次去查找了。看着他们劳碌的身影我没有去打搅他们，来到了另一组，因为从他们的脸上没有找到“高兴〞两个字。走近一看，才了解到了原来他们一组一只蜗牛都没有捉到，失望在他们的脸上是显而易见的。我请他们请教其他的小朋友是怎样捉到的方法时，“期望〞两个字立即出如今他们的脸上。认真的观看小朋友捉蜗牛的情景，发觉每一个小朋友都是那么的仔细，没有一个小朋友在偷偷的玩，包括我们班的淘气王也是那么仔细的在探究，在发觉。

然后，我们把蜗牛放在自然角里饲养，小朋友们带来了菜叶，观看菜叶的改变，观看蜗牛爬行时的样子。我还为幼儿提供了辅助工具——放大镜。借助放大镜，幼儿细致地观看到了蜗牛的两对触角。

通过亲身体验，幼儿获得的有关蜗牛的学问不再是空洞乏味的。

三年级语文教学反思12

本学期我担任了三年级语文教学工作，三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬〞的地方。比方，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视。阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度〞很难把握。三年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是支配写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预报，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情〞出发进行备课的一个方面吧。

当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，依据学习状况不断调整。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。

如在教学《锡林郭勒大草原》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预报，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善〞而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。

课上到如今，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈〞，已有的学问、阅历已无法满足不断出现的新问题、新状况。32篇课文假如只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策〞，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈〞领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。

假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，期望能冲破瓶颈的新天地三年级作文重点是练习"写出内容比较具体的片断"，在实践中，我把写好总分段作为写段的基本训练。

并坚持写好总分段的几条具体要：

1、第一句概括段的意思。

2、中间用几句话对第一句展开记叙。

3、末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。

主要练习形式有板有眼种：

1、补段。补总述句和总结句，或补分说句。

2、用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。

3、仿段。

规定选材范围，要求用总分段式写。此外，我还常常训练另一种段式，即在一段话里要含有时、地、人、事四要素，对"事"要用几句话写明白。写好这种方式，对学生初步把握记叙文的要求是特别有益的.。

语文真的是很美的一门学科，记得自己上学时铺天盖地的都是语文压抑了人性，对语文教学的批判。如今的新课改让我看到了欣喜的动向，可是，真的很怕矫枉过正，一味的不负责任的“创新〞“活动〞让语文的文字不再重要，重要的只是头脑中的不负责任的“胡编乱造〞。始终信任，语文的阅读是最重要的环节，学生的大量自主的默读、静思培育的是语文的素养，没有足够的阅读做基础，过多的“对话〞是无法到达感悟和体验的。

三年级语文教学反思13

《翠鸟》抓住重点词语品味语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：

一、以趣促读，读出情趣

假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，的确起到主动作用。

我在教学翠鸟的外形和活动时，准时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的秀丽和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“秀丽和机智〞，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增添爱惜野生动物的意识。

如第二自然段：“尽管小鱼是那样机智，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。〞让学生体会情景朗读，师给予提示：“悄悄地〞读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机智〞。“尽管〞是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。

再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！〞应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？

二、自主选择，合作探究

在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深入讨论的热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，单独或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。

在第二自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比〞的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上清静的翠鸟。“动〞起来的速度快是为了什么，“纹丝不动〞又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动〞和“不动〞的目的都是为了捕捉小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该清静？

三年级语文教学反思14

做为一名青年教师，十分感谢学校和各位老师给我这个机会。能坐在那里发言，我很高兴。下方，我就将自已在这一年教学中的一些做法和大家作一些沟通，假如有不妥之处，请各位老师给我提出珍贵意见。此刻我就从两个方面谈谈。

一、基础教学

平常的教学工作，能够说大家做的都一样，我不觉得自我做的比大家好多少，但想到是与大家沟通，所以我选取了两点来谈谈我的做法：

〔一〕字词

小学阶段的识字教学是语文课的重要资料，三年级更为重要，所以我加强了生字、词的学习。除了多写、多练习外，我要求学生每一天中午必需要练写生字10分钟，能够用生字本，也可用字帖，但资料必需要是课本内要求把握的。而在睡觉前再把所学的生字读一遍，加深记忆。对于三年级的学生来说，除了生字词的练习外，还要培育学生养成勤查字典的习惯。因此，每节课教学之前我都要布置学生自查字典，自学文中的生字新词，并要求在查字典的过程中记录有关学问。一学期下来，孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。

〔二〕学会预习

三年级是阅读教学的关键时期，课前预习的教学必不行少。但这也需要一个循序渐进的过程。我的想法是先要让学生们先了解什么是预习，于是，在三年级上学期，我给孩子们拟定了一份简洁的预习方案：1、将课文读三遍：要求文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍；2、自由学习生字、词，不认识的字、不理解的词查字典；3、了解课文写了一件什么事？在基本了解预习后，为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处，我在三年级下学期，又重新拟定了一份预习方案：

1、自由读文二遍，熟识课文资料〔读的方式能够自定，可小声的读、可默读，也可朗读〕。

2、自由学习生字、词〔不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白，并在课本上做批注〕。

3、读文第三遍，写出课文的主要资料〔在课题下〕。

4、读文第四遍，提出自我的疑问？〔三个〕

5、读文第五遍，写出你初读文章的感想。〔于本子上〕

此刻，课前预习以成了孩子们的一种学习习惯。

二、作文教学

〔一〕模式教学

提到作文，孩子们都怕，记得我读小学时，也是一样，不知如何下笔，总觉得无话可说，或许是因为如此，作文教学是我一向思索的比较多的问题。我觉得小学作文教学还是要从模式教学开始，使学生逐步到达创新进步、作文有成。其实模式，简言之就是事物的一个样板、柜架，许多的人都认为，作文就是一个创造的过程，不应对孩子们要求过多，要让他们自由发挥。但其实，孩子们连最基本的作文学问都没有，又从何谈起说写作文呢？而三年级又是作文起步最关键的一年，所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文必需要分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如何将句子写通顺，怎样分自然段写。然后，再进一步的引导孩子们怎样一不一不把资料写清晰、写具体，等等。

我想能够从现成的模式教给孩子们基本的作文明白，而这个模式就是课文。例：课文《爬天都峰》这篇课文开头是：“暑假里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。〞那里，我就教给孩子们开头可直接点题。例如《颐和园》这篇课文，结尾：“颐和园处处都有秀丽的景色，说也说不尽，期望你有机会去细细玩赏。〞在这时，我们能够教给孩子们在写作文时，结尾处可写明自我的感受和观点。能够说，我在上每一篇课文时都会涉及到作文教学。〔二〕写出自我的真情实感

记得，我受到老师第一次表扬的作文是写的《我的家人》，而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。此刻想想，这或许就是关键，只有写出自我的真实感受，你的文章才能够成为受人观注的文章。虽然三年级还只是作文的起步阶段，但我仍要求孩子们写作文时尽量写自我身边最真实的事来写，而除此，我还有一个要求：每篇作文的结尾必需要写出自我的最真实的感受和观点，而在楚天杯作文竞赛中，孩子们能获奖的缘由，或许就是真中取胜吧！

〔三〕悄悄话和睡前半小时

什么是悄悄话？这又是一种什么形式？我想，大家都已经明白了，其实这就是自我内心想法的真实独白，写出自我最想说的话，悄悄话其实就是日记的另外一种形式，不一样之处在于，在这种形式中孩子们能够和老师做心与心的沟通，能够随心写出自我最想说的话，所以孩子们更乐于理解。但假如只是孩子说而我却无动于衷，那就不叫沟通了。应对孩子们心中的高兴和苦恼，我会实行不一样的方法去和他们交心，有时在本子上直接给孩子回话，而更多的是找他们谈心。而从中能够让我真实的感受到孩子的成长。有了老师的回音，孩子们在写时就会没顾及，而写的兴趣也会更浓。还有就是不要可怕孩子对你有意见。要写好作文，需要超多的积累，阅读是最直接的方法，所以我制定了睡前半小时的读书计划。睡前半小时，就是睡觉前务必读书半小时，而书籍类型我并不做规定。因为我记得窦桂梅老师一篇文章中写过这样一段话：“在童年、少年时期，孩子需要的是童话、神话、名人传记，除此之外，或许没有什么能够包袱他的诗意、灵性和慧根，只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，在伸展自由心灵，张开想象的翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。〞但这些少不了家长的协作，所