高中生物-种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思

4.1种群的特征教学设计高一生物组

教学设计思路本节的引入思路是：从问题出发，落脚于对科学方法的学习。在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学。本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。授课过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图

导

课章题图展示企鹅种群，并通过回顾前三章个体水平的稳态调节引入群体水平的稳态的调节，引出种群概念。分析一下是不是一个种群：当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？下列叙述中属于种群的是：1．一个池塘中的全部鱼

2．一片草地上的全部蒲公英

3．菜市场上所有大白菜

4．一片草地上的全部绵羊5．一座山上所有老年的兔子课件展示：1个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。

分析思考回答：123不是

思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。

明确种群概念的含义

使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。

问题探讨

样方法调查种群密度

种群的特征主要表现为数量上的变化，比如我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只?要统计这些个体数量该如何操作?对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来,但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计?请同学们估算一下草地上蒲公英的数量。请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。教师介绍调查种群密度的方法常用的科学方法之一是样方法定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。计算该样方中个体数

注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数问题：该样方中要测量的个体数目是多少？请学生回答估算结果。结论：实心球的应为计数的个体

学生各自采取方法估算

学生表达自己的方法和结果。

看课本总结探讨：样方法中，样方的大小、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题

用样方法重新估算蒲公英的数量

培养学生的观察和科学思维能力

为用样方法实地调查种群密度作铺垫

标志重捕法

教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上兔子或绵羊的密度，还能不能用样方法？教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法－标志重捕法来调查它们的种群密度。M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，则该调查区种群数量N=M×n/m根据重捕法的原理，看一个例子：在对某种鼠的调查中，调查范围为1公顷，第一次捕获并标记39只鼠，第二次捕获34只，其中有标记的鼠15只，请运用数学方法估算这个种群的种群密度（单位为只/公顷）教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法：样方法和标志重捕法。

学生思考回答：不能，因为他们会活动，不像植物那样固定在一个地方。

用刚学过的方法进行估算

让学生掌握标志重捕法

出生率和死亡率

同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？哪些因素会使种群密度发生变化？既然是一个种群，肯定会不断的产生一些新个体，同时也会有个体不断死亡，所以研究种群还必须了解种群的出生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率不同种群的出生率一样吗？出生率主要由什么因素决定呢？主要和生物的繁殖能力有关，繁殖能力强的种群出生率高。

学生看课本、总结、思考、讨论，回答相关问题

使学生了解出生率和死亡率是种群特征，迁入率和迁出率

教师总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群密度的重要因素，是种群的一个特征。

学生观察，思考并讨论。除了出生率和死亡率外，迁入和迁出也会影响到种群的密度。

让学生认识迁入率和迁出率对种群密度的影响。

课堂总结

组织学生总结种群的几个特征。并说明各特征之间的内在关系，直接决定种群密度的因素是出生率和死亡率及迁入率和迁出率；而年龄组成预测未来的种群密度和性别比例通过控制出生率和死亡率而间接影响种群密度的变化。那么在这些综合因素的影响下种群数量会怎样变化呢？这就是我们下一节的内容。总结种群的特征，回顾本节课所学种群特征回答。

培养学生的知识总结能力。评价通过做达标测试题检测做题培养学生的应用能力学情分析章题图中的企鹅群，学生大多不陌生，在电视或其他媒体上经常看到企鹅的活动场景。本节出现的蒲公英、性引诱剂等内容，学生都有一定的生活经验。通过前面的学习，学生已经掌握了有关种群的概念；学生掌握的数学比例的知识，可以用来进行标志重捕法的有关计算，将数学知识和生物学知识进行渗透。学生在平时的生活学习中已经接触到了计划生育、性别比例失调等内容，迫切的想了解进一步的知识，想用专业的知识来解决相关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲。一级指标二级指标评分等级合计12345总体设计20%1.教学模式体现现代教学观念，体现以学生为中心，体现表现性、发展性目标的价值取向；√322.课堂活动能够很好地支撑教学目标；√3.教学中心明确，重点突出；√4.教学设计程序性强，展示、训练、应用节奏明显；√5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡；√6.教学设计中包含了策略教学原则；√7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的应用；√课堂管理40%1.教师指令清楚、到位；√332.课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动得到很好的平衡；√3.课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、应用型、任务型活动协调；√4.驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件；√5.课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙；√6.能够组织学生全部参与课堂活动；√7.课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识；√教学资源利用10%1.能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等；√192.能设计并运用powerpoint、frontpage、音像技术；√3.印刷品使用得当；√4.能根据具体情况对教材进行适当的修订、删增等处理；√课堂评估10%1.课堂活动得到及时的反馈；√342.反馈手段适当；√3.课堂评估遵循侧重过程，而不是看结果；√4.课堂评估遵循了发展性原则；√5.课堂评估遵循了表现性原则；√6.课堂评估遵循了个性发展原则；√7.课堂评估遵循了策略性原则；√教师基本素质20%1.发音准确，吐词清楚；√312.语言使用得体，表述流畅；√3.语言节奏感强，具有感染力；√4.教态自然，站位适当，活动得体；√5.身势语使用得当；√6.教师与学生有眼神交流；√7.板书重点突出，设计合理，可视性强。√总体评价课堂组织得体，设计合理，学生参与性强，总体达到预期效果。种群特征效果分析教材分析《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。是从个体水平的稳态的调节向群体水平稳态调节的过渡，又为后面群落和生态系统的学习打下了基础，所以在知识的学习中骑着承上启下的作用。测评练习1．下图是依据我国3次人口普查数据，绘制的人口年龄组成图。下面是对上述三图的描述，完全正确的是()A．图a是增长型，从图c可看出计划生育政策初见成效B．图a、图b、图c都是衰退型C．图b是典型的稳定型，可看出计划生育政策初见成效D．图a、图b、图c都是稳定型2．下列叙述中，不属于种群空间特征描述的是()A．斑马在草原上成群活动B．每毫升河水中有9个大肠杆菌C．稗草在稻田中随机分布D．木棉树在路旁每隔5米种植一棵３．(2012·长沙一中高二检测)农业科技人员在对草原鼠害进行调查时，随机选定某区域，第一次放置了100只鼠笼，捕获68只鼠，标记后原地放回。一段时间后在相同位点放置了100只鼠笼，捕获54只鼠，其中标记的鼠有12只，下列有关说法中不正确的是()A．该区域中鼠的数量约为306只B．这种调查方法叫样方法C．草原上鼠害严重会影响畜牧业发展D．如果在两次捕鼠期间发生草原大火等自然灾害，则统计结果是不准确的豚草是原产北美的植物，近年来在江苏、浙江、北京、上海等19个省市屡被发现。课外研究小组的同学对路旁一片闲散地中部分植物的种群密度连续进行了五年的调查，部分结果如下表所示(单位：株/m2)。下列有关叙述错误的是()年份20012002200320042005豚草0.30.61.11.52.3狗尾草10.09.286.85.5龙葵3.02.00.400A.对豚草等植物的调查应该采用样方法B．在进行种群密度调查时应特别注意随机取样C．调查结果表明该地区所有植物种群密度都随时间变化而变大D．可以推测该地区龙葵种群密度随时间变化而减小５．在南方茶园中，利用生物防治来降低害虫的种群密度。人工合成的一种化学诱饵能散发出类似于雌性害虫性外激素的气体，布下“爱情陷阱”，专等雄性昆虫撞来而掉在诱饵下的水盆中，这种方法直接的作用是（）A．改变昆虫性别比例B．降低昆虫出生率C．增加昆虫死亡率D．改变昆虫年龄组成下图A、B、C三种类型，据图回答：种群的年龄组成大致可分为（1）我国在50—60年代出现生育高峰，因此造成70年代初期人口的年龄组成为图所示类型。（2）在渔业生产中，要严格控制鱼网孔眼大小以保护幼鱼，这将会使被捕捞的鱼的年龄组成为图所示类型。（3）农业生产上应用性引诱剂来干扰害虫交尾的措施，有可能使该种害虫的年龄组成为图所示类型。种群的特征教学反思在本节生物教学中充分体现了以学生为主体，教师为主导的探究型教学思想，收到了良好的教学效果。做到了多媒体与板书的有机结合。用多媒体来补充板书不能体现的内容通过多媒体的演示帮助学生理解内容；用板书将课本的重点和内容完整的体现，突出实质性的东西，给学生一个完整的印象。样方法和标志重捕法的学习，以结合课本上的方法介绍为主，教师的讲解为辅助，效果不是太好。其实这两种方法都有实际操作的可能性，特别是样方法，学校有草坪，只要带上尺和绳子，记录本，就可以进行，可是我工作至今也没有带学生去做过，可能是因为懒惰成性，怕麻烦，这真的是值得反思的问题。学生三年的高中生物学习，可是真正学到的“生”物并不多，多是课本和练习试卷上的“死”物。下学期应带学生去室外操作。