科学教学心得体会

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐科学教学心得体会科学教学心得体味

我是一名一般的学校科学老师，因为器材的缘由和老师自身的特点，对于许多科学试验只能容易的演示。其实同学的奇怪   心很强，求知欲望热情，这样的教学并不能满足同学的奇怪   心，更不能达到真正的教学效果。只能让同学自主、合作、探索去发觉问题，再去解决问题。也就是说不仅要让同学理解、把握一定的学问，更重要的是在学习过程中，培养进展同学各方面的能力，尤其是在乐观主动动手实践能力和创新能力上。

一、运用多种手段，培养同学观看和探索能力

在教学中我注重引导学同学勤于动手、动口、动脑、动眼、动耳，为他们设置种种参加实践熬炼的情境，提供实践操作的机会，惟独让同学亲身感触、亲身体验了，他们的实践能力才会不断得到提高。另外同学的思维特点是详细形象性，对摸得着、看得到、闻得出、觉得到的极易把握。针对此特点，在《空气》这个模块的教学中，为了扭转同学总认为空间是什么也没有这一思维定势，我设计了看、摸、听、称等几个环节。首先是感触空气的踪迹，我让同学每人拿一个塑料袋往返甩动，一会儿工夫，袋里就装满了气。再让同学一手抓袋口，一手去捏、去摸。接着把袋口拔开一点，逼近耳边，挤压袋内空气，听声音。再装气，用牙签扎一个小孔，压入水中观看。就这样，依赖视觉、触觉和听觉，同学就乐意接受空间存在着空气，空气会流淌这一事实。在课外延长活动中，我又给同学布置了个小任务，让同学回家用铁丝做个平衡器，两端分离挂上空塑料袋并使其平衡，接着取一端的袋子装上空气再称，这时你会发觉什么？把你的发觉带到小学来和大家一起共享。同学带着问题回家去做试验了。其次天来校，高兴的告知大家平衡被破坏了。本来是空气在捣鬼。这一试验，使同学又明了了本来空气是有分量的。这一教学设计，既降低了学问难度，又调动了同学学习的乐观性，同学对新知的探索率也大大提高了。

二、在试验中要让同学享受欢乐，有助于同学创新能力的培养

详细、形象、生动、好玩是科学试验课的主题及生命。惟独科学课弥漫生机和活力，才干吸引同学主动参加并投入其中，达到寓教于乐、启智于动的目的。五彩缤纷的科学试验要让同学耳目一新，爱好倍增，要让同学在“做中学”科学试验中学有所乐、学有所得、不断的享受胜利的欢乐。同学在一个个小试验中，不断的探究，解决了一个问题，又会遇到一个问题，推进着同学不断探究解决问题的新办法。

三、在试验中要注重发挥共性，让同学有制造的机会

在试验教学中，要让同学动够。即动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。给同学思量的空间，惟独自己思量才干碰到困难，才干发觉问题，才干产生制造的火花。“有疑才会有长进”，注意让同学自由发挥，观看到什么现象，将是答案纷纭、稀奇古怪，虽然会花去许多课堂教学时光，但我却非常情愿，由于这正是同学思维进展的火花，学习学问的闪光点。因此作为教师要有耐心，有信念，能让同学向来的发问，直至问够，说够。另外，还要注重在试验中让同学玩个“尽兴”，假如时光的确不够了，可以让同学回家继续做延长活动，或通知家长，帮孩子一起完成试验，切不行半途而费，草草收场，由于试验的囫囵操作过程是同学不断发觉学问的过程，是学问表露的过程。最后还要让同学用眼看够，仔细的观看，认真的观看，让每一位同学都能观看到事物的变化，都能明了囫囵试验的过程。

科学教学心得体味

《科学课程标准》中提出：同学是科学学习的主体，科学学习要以探索为核心。在囫囵的探索活动，同学经受了猜测－设计－探索－验证这个完整的探索式学习过程，老师注重自始至终都以一种启发者、引导者、协助者、观赏者的身份参加到同学的探索活动中。在设计试验的过程中，注重培养同学挑选自己的方式举行表达与沟通，并让同学以小组为单位汇报，同学的汇报虽然有的不完整，但注重了能对同学的回答适时补充，并擅长准时捕获同学随时闪现的才智火花，给他们以绝对，给他们以激励。通过层层深化的探索活动，同学能自己分析和讨论生活中的事例，提出自己的讨论问题，并在此基础上自主设计试验方案、挑选试验材料、开展试验讨论、得到试验结论。在探索活动中，注重了小组内的互相合作和观看讨论。在试验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种色彩光混合成白光。知道了人工创造彩虹的办法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的缘由……。

《科学》教学注意培养同学爱好，使同学主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希翼学生们能在今后的学习中发觉更多的问题，提出更多的问题，用自己的办法解决更多的自然科知识题”……这些语言的绝对与鼓舞，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我常常说：“你们真棒！……”，这不仅使同学有了胜利的体验，更进一步激发起同学探索的爱好。

在科学探索过程中，既做到关注同学科学讨论的办法、思维的方式，又关注同学自主举行探索活动，并在讨论活动中培养同学的科学素质。（即培养同学严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于同学的已有认知基础，让同学相互享受各自讨论的成绩，达成共识，形成结论。对于同学的评价既关注学问与技能的理解和把握和科学探索的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和进展，能主动与同伴举行沟通和合作，能否乐观主动地参加探索活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式举行，重视对同学发觉问题、解决问题和实践操作能力的评价。

学校科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。同学科学素质的形成是一项长久而又艰难的工作，但