开展合作学习教学遇到的困境和对策

开展合作学习教学遇到的困境和对策摘要：素质教育理念背景下，合作学习也成为课堂教学的主要形式之一，然而我国教育体系深受应试教育观念影响深远，虽然新课程标准重点强调学生德智体美劳全面发展，但是，高中音乐学科依旧没有得到应有的重视，进而影响合作学习教学的开展效果，再加上小组合作学习在高中音乐教学中的运用处于探索阶段，导致合作学习教学遇到各种困境，基于此，针对现阶段高中音乐教学中合作学习教学困境采取针对性的对策，以此来实现合作学习教学时效。关键词：合作学习；高中音乐；困境；对策前言：《音乐课程标准解读》中指出：“音乐教育要以集体化的形式开展，使学生树立正确的群体意识”。合作学习教学的开展不仅有助于学生合作意识的增强，使学生在相互交流与讨论中认识到集体协作的重要性，同时还能够为师生之间的交流提供机会，为良好师生关系的形成奠定基础。课堂教学并不是单一的知识传授，而是需要师生互动与生生互动，合作学习教学既可以促进学生之间的相互交流，实现学生思维的碰撞，又能够增强师生互动，进而提高课堂教学效率。一、高中音乐课堂开展合作学习教学意义首先，激发学生音乐学习兴趣。心理学家皮亚杰的构建主义学习理论中提出：“每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题。”进一步强调了合作学习的重要性。合作学习在高中音乐教学中的开展不仅能够提高学生的合作意识，还可以为学生建立多样化教学形式，有利于激发学生学习兴趣，进一步实现教学三维目标[1]；其次，变被动为主动。俗话说：“众人拾柴火焰高。”高中阶段的学生已经具备一定的思维能力与技能学习能力，通过在高中音乐课堂开展合作学习教学，能够让学生主动的参与到课程学习中，让学生在教师创建的良好教学情境中，增加学生与学生之间，学生与教师之间的交流机会，使学生在相互合作中共同音乐魅力，进而取得共同进步；最后，提高学生自主学习能力。合作学习是一种以学生为主体，充分发挥学生自主学习能力，并通过合作学习的方式解决问题的教学模式。合作学习教学的开展能够让学生在合作学习情境中促使学生养成良好的自主学习能力习惯，高中阶段的学生即将进入到大学这所“小社会”场所，而合作意识也应得到不断强化。通过开展合作学习教学，能够有效的提高学生的团队合作意识，让学生认识到合作的重要性以及自己担任的团队角色所发挥的作用，使学生在相互合作学习中进行情感的交流、知识的学习以及技能方法的探究，进一步加深对合作学习的理解，有利于学生团队合作能力的培养，对于高中音乐教学也有着非常重要的现实意义。二、开展合作学习教学遇到的困境分析合作学习教学打破了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，而是围绕以学生为中心，充分凸显学生课堂主体，有助于学生主动的进行音乐知识的学习。然而，在具体的高中音乐教育教学中，合作学习教学的开展存在一些问题，而这些问题造成合作学习教学的困境，进一步影响了合作学习教学在高中音乐教学中的成效。高中音乐课堂开展合作学习教学困境具体体现在以下几点：其一，形式感重。高中音乐课堂教学中，为了能够实现课堂教学形式的丰富多彩，对于合作学习教学的开展也是流于形式，虽然课堂“活跃”，学习氛围“好”，但是在合作学习中教师却并没有引导性的指导学生如何开展合作学习探究，甚至在课堂教学中频繁的组织学生开展合作学习，导致合作学习教学一味追求形式，进而无法达到预期效果；其二，师生互动关系缺乏。构建良好的师生互动关系是确保课堂合作学习教学顺利开展的重要基础，通过师生之间的有效互动来充分发挥教师的引导作用，但是，在合作学习教学中，教师则将重点放到学生之间互动上，进而忽略了自身的课堂主导作用，教师与学生之间缺少有效的沟通，致使师生关系在合作学习教学中并不明显；其三，强调“主体”，忽略“主导”。之所以在高中音乐课堂教学中开展合作学习教学，其主要目的便是通过小组合作的方式让学生能够主动的探索相关的音乐知识，进而突出学生课堂主体地位，提高学生自主学习能力，但是，教师的课堂主导却处于逐渐淡化的状态[2]；其四，重“优”，轻“差”。学习能力强，成绩优异的学生其思维反应也会比较快，针对教师布置的合作学习任务，会很快的解决，而音乐基础差，学习能力不强的学生则会处于被动的从优秀生身上获得答案，甚至在音乐课堂教学中，为了确保课堂教学任务的完成，教师也会让成绩好的学生回答问题，进而导致欠缺学习能力的学生养成学习惰性，其自主学习能力会越来越差，渐渐地便会形成两极分化，进而影响合作学习教学的效果；其五，忽略过程性评价。评价是课堂教学的重要组成部分，而在高中音乐课堂合作学习教学开展过程中，教师往往会结合学生课堂表现、学习情况等是否与预期的教学效果相一致来衡量合作学习教学是否成功，所以，课堂评价也会以最终的学习结果作为评价标准，尽管有些学生的学习结果不尽人意，但是在合作学习过程中却表现得有自信，对音乐产生兴趣，学习态度好等，但是教师却并不将其作为评价依据，忽略对学生学习过程的评价，对学生的音乐学习自信与积极性等会产生一定的影响。二、开展合作学习教学对策1、精心设计合作学习教学环节为了实现合作学习教学效果，让学生真正的体会到合作学习的意义，在开展高中音乐课堂教学之前，教师需要对合作学习教学环节进行精心设计，这也是保障合作学习顺利开展的基础与前提。并不是全部的课堂教学都采用合作学习教学，所以，教师在前期阶段，一定要结合教学内容选择合作的最佳时机，并精心设计合作学习环节，以此来调动学生的学习积极性，引导学生主动的参与到合作学习教学活动中。教师除了要对教材进行详细的了解与分析之外，还需要备学生，了解学生的真实学习需求，从学生的兴趣为切入点进行合作学习教学的设计。除此之外，教师还需要对课堂合作学习教学中可能出现的问题、遇到的困难、如何在合作学习中实现学生优势互补等进行预设，以便做到心中有数。在合作学习教学环节设计过程中，教师要为学生留足充分的独立思考时间，以便促进学生的相互交流，让学生能够明确自己的问题，并提出自己的想法，实现学生思维碰撞，为高中音乐课堂合作学习教学的顺利开展奠定基础[3]。2、明确合作学习教学主导地位合作学习教学的目的虽然是促进学生之间的相互交流，体现学生课堂主体性，但是，教师也应明确在合作学习教学中的主导地位，以便在合作学习教学开展过程中能够发挥自身引导者作用，及时对学生进行指导，针对学生遇到的问题进行正面传授，并结合小组合作学习情况提出明确的学习要求。此外，教师还可以加入到小组合作学习中，以小组成员的身份与其他学生进行分析与讨论，并提一些实质性的策略，以此来达到合作学习教学预期效果。合作学习教学并不是放任学生自流，而是需要发挥课堂主导，对合作学习进行指导，为学生创建合作学习情景，进而形成以学生为主体，教师为主导的课堂合作学习教学模式，只有这样才能够确保合作学习取得良好的成效。3、注重学生合作学习过程评价在结束课堂合作学习教学之后，教师除了要针对学习成果进行评价之外，还需要结合学生在合作学习中的合作表现、取得的成绩、个人表现等进行过程性评价，同时还需要组织各小组开展组内评价，并针对表现优异的小组进行语言评价。合作学习教学的过程性评价，教师一定要将评价具体到学生的某个方面，以便发挥评价积极作用，使学生建立音乐学习自信，或者是教师还可以针对学生存在的不足开展评价，便于学生改进，进而为今后的合作学习教学奠定基础。针对合作学习过程性评价，教师除了对各小组的个人进行评价之外，还需要以小组为单位进行集体评价，尤其是在合作学习中表现优异的小组进行表扬性评价，对表现不佳的小组进行勉励性评价，等等。通过多元的过程性评价来让学生意识到合作学习的意义，让个人之间的竞争变为小组间的竞争，使合作学习教学更加高效。4、构建良好合作学习师生关系教师在合作学习教学中承担着组织者、实施者、引导者的作用，更是合作学习的促进者与指导者，良好合作学习师生关系有助于合作学习教学的顺利开展，同时还能够为师生之间的有效沟通提供保障，为此，在音乐日常教学中，教师则需要注重良好师生关系的构建，要善于听取学生的意见，要理解学生，要公平公正对待每一位学生，并一视同仁的与所有学生交流；营造良好的师生互动环境，让学生与教师能够轻松愉快的进行问题的分析与讨论，为合作学习教学中良好师生关系的构建奠定基础。5、培养学生合作学习相关技能掌握合作学习技能是开展合作学习教学的关键，尤其是音乐基础差、音感弱的学生，教师则需要重点进行相关技能的培养。如，在日常音乐课堂教学中，教师可以让学生闭眼倾听，或者是采用对口型的方式进行倾听，以此来培养学生专心倾听的习惯。除此之外，教师还可以开展“唱歌认真听”活动，让学生养成有耐心聆听他人的良好习惯，以便能够在合作学习教学中有耐心地听取他人意见；同时，在音乐课堂上，教师还应鼓励学生敢于发表自己的见解，并在学生发言的过程中引导学生话说的条理性，以便让学生更加准确的表达自己的观点，进而实现培养学生“敢说”的技能，以便让