教育的数字化推动教育的现代化

教育的数字化推动教育的现代化摘要：2022年全国教育工作会议明确提出：“实施教育数字化战略行动。”要建设教育强国，要实现教育的现代化，教育的数字化是一个重要方法。教育的数字化也是教育现代化的具体体现。教育的数字化不仅仅是教育装备的现代化，教育的数字化要求教育相关的单位部门、教材、教育装备、教师、学生等，利用现代化的科技手段，相互联动、相互沟通、相互协调、相互参与、相互服务，密切合作。如果把整个教育比喻成一条链条，那么教育相关的单位部门、教材、教育装备、教师、学生等相当于组成链条的一个个环节。教育的数字化要求教育链条中的各个环节不再是原来的单线联系，而是每个环节与其他的环节都存在直接地联接，让教育链条上的每个环节都能直接服务于其他环节，也能直接享受其他环节的服务，让每个环节都能自觉地参与到其他环节的工作中去，让每个环节的参与者都对整个教育具有责任感和主人翁意识，让每个环节都能发挥最大的效能，更好地完成自己的工作，避免工作的失误。最终达到每个环节都可以是整个教育链条的中心，我为人人，人人为我，办好人民满意的教育，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，早日实现教育的现代化！关键词：数字化、教学资源库、反馈、二维码、探究我国已经实现了党的第一个百年计划，全面建设成了小康社会，人民生活水平得到了极大地提高。现在我们正朝着第二个百年目标奋力前进，到二〇三五年基本实现社会主义现代化，到本世纪中叶把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。现代化含多个领域、多个层次，一般指工业、农业、国防、科学技术现代化，当然也包括教育现代化。党的十九大报告提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”“实施教育数字化战略行动。”要建设教育强国，要实现教育的现代化，教育的数字化是一个重要方法。教育的数字化也是教育现代化的具体体现。教育的数字化不仅仅是教育装备的现代化，教育的数字化要求教育相关的单位部门、教材、教育装备、教师、学生等，利用现代化的科技手段，相互联动、相互沟通、相互协调、相互参与、相互服务，密切合作。如果把整个教育比喻成一条链条，那么教育相关的单位部门、教材、教育装备、教师、学生等相当于组成链条的一个个环节。教育的数字化要求教育链条中的各个环节不再是原来的单线联系，而是每个环节与其他的环节都存在直接地联接，每个环节都在为其他环节服务，每个环节的工作都需要其他环节的参与，才能更好地完成自己的工作，否则就很容易出现工作的失误。教育的数字化包括教师的数字化、教学资源的数字化、教材的数字化、教育装备的数字化，学生的数字化等一系列相互联系、不可分割的数字化。一、教师的数字化。教师要符合从事教育教学的基本要求，还要能熟练使用数字化的教育装备，如多媒体教学、蓝牙传输设备，能适应数字化备课、教研教改与评价。一个教师的学历再高，有非常渊博的知识，也不可能做到各个领域的知识面面精通，所以教师要善于使用各种教学资源库，并且能够开发教学资源，增加教学资源库的内容。教师要有教育全局意识，迅速抓取教育教学中灵感与反思，及时通过便捷的科技渠道，乐于向学校、主管部门、教材编组反馈信息，为整个教育链条上的其他环节的工作、学习提供改进建议。如：通过扫码等渠道及时向教材编者反馈教材的瑕疵或缺漏、向教育装备部门反馈教育装备的缺陷；通过微信群等渠道及时收取学生或家长的教学建议，及时完善自己的教育教学。教师还要不断学习、擅长使用和更新教学手段和设备。二、教学资源的数字化。教学资源的数字化就是要建立教学资源库。第一类教学资源库是优课资源库。这一类资源库主要是遴选、采集优秀教师的优质课视频，汇编成优课资源库。优课资源库的建设推动了教师教学的积极性、创造性，促进教学水平的提高，促进了学生的自主学习，缩小了地区间、城乡间教师教学水平的差距。有了优课资源库，就可以在教材的每一课增加一个二维码，每一课的二维码能够对应链接到优课资源库中的这一课优课视频。教师、学生或家长只需要用手机扫课本上某一课的二维码，就可以观看这一课优课视频，不需要去网络搜索或者输入复杂的网址，非常方便。这一类资源库很多，国家、省、市三级资源库都有，如：国家中小学智慧教育平台、中国移动“和教育”、河北省基础教育在线教学资源平台、河北省冠林教育平台、唐山市华发云课堂。这类资源库还不够完善，有些优课视频在不同的平台相互重复，有的课程却没有优课视频。有些资源库缴费才能观看。建议国家建立免费的资源库，进行统筹规划、管理和分工。第二类教学资源库是学科数字化资源库。现有的学科知识资源虽然很完备但是非常零散，不便于随时随地查阅，所以要分门别类地建立各个学科数字化资源库，天文地理、物理化学、数学语文，政治历史，生物体育、音乐美术，宗教社会，修养劳动，每一学科都要建立系统的数字化资源库，让查找、调阅知识资源变得方便、快捷。不巧的是这类学科数字化资源库很少，有些学科数字化资源库还没有，即使有也是零散的分布在不同的单位、不同的部门，需要国家集中各个地区、各个部门的各种零散的资料，搜集编辑成学科数字化资源库。学科数字化资源库是教学的延伸，能够满足不同学生对不同学科知识的需求与探索，变被动学习为主动探究。如：一年级学生在学习“山、河、日、月”这些字的时候，老师解释了这些字的意思，教会学生读这些字的读音，教会怎样写这些字，教会了学生给这些字组词，基本就完成了教学任务。知识广博的老师也可能再传授一下：我国四大名山是指：安徽黄山、江西庐山、浙江雁荡山、陕西终南山。黄河是中国的母亲河。世界上只有一个太阳，万物生长靠太阳。登上了月球的国家主要有美国、苏联、中国。如果有学生想多了解一下祖国的大好河山，月亮太阳等的知识，老师可能就无能为力了或者不愿意多此一举，因为老师掌握的教学资源毕竟有限，网络搜素又费时费力，即使搜索找到了还不一定是学生想要的资源。这就导致学生主动探究知识的好奇心找不到答案，得不到满足，学生主动探索知识的动力和积极性就受到了挫折。如果国家建成了学科知识资源库，老师告诉学生用手机扫课本上的二维码，可以观看这一课的优课视频，也能链接到国家学科知识资源库中山河日月的知识。学生放学后在家里很容易就能浏览这些知识资源，既满足学生对知识的渴求，又丰富了学生的课外生活。再如：学生学完李白的《望庐山瀑布》这首诗后，可以扫码观看学科知识资源库中的庐山风景视频、解说或者文字档案，也可以通过链接，学习李白的其他作品。学科数字化资源库扩展了学生所学的知识广度和深度，扩展了学生的知识面，实现了跨学科、跨学段地自主学习，丰富了学生的课外生活，激发了学生探究意识，保护并培养学生的学习兴趣和学习积极性，学生由被动学习转为主动探究，有利于培养探究型人才。目前一些互联网公司创立的百度百科、搜狗百科、360百科等百科知识库，这些知识库里的学科资源不成系统，知识太过简单，仅仅是名称解释性说明，不能满足学生的知识探索需求。教育部制定的《义务教育课程方案（2022版）》中指出：“发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。”教学资源库的建立，能够很好满足线上和线下教学的需求，特别是在新冠疫情等特殊时期，能够发挥停课不停学的巨大的作用。教学资源库的建立也能满足不同学生对不同学科知识个性化学习需求。教学资源库的建立，需要国家层面统筹建设，需要各个地区、各个部门收集本地区本部门的各种学科资源，制作成是视频、音频或图片文档，或是把现有的这类资源，在不违背法律和涉密原则下，上传到国家学科数字化资源库。三、教材的数字化。教材的数字化，一是指教材本身的数字化和教材内容的数字化。教材内容的数字化是现有课本教材的补充和完善，是现有教材的创新。教材上每一课都印制不同的二维码，小小的二维码凝聚着无数单位部门、教材编者以及教师的心血与智慧。教师、学生或家长想观看某一课的优课视频或者想了解这一课有关的课外知识，只需扫码，就可以观看资源库中的优课视频或学习有关的课外知识，练习题扫码也可以观看解题过程的视频。教材的数字化可以无限地延伸课本知识，能满足学生的各种不同的兴趣和爱好，满足学生对各种学科知识的探索。还有一类私人或企业建立数字化教材，如微信公众号“给力英语”里的“小学英语”服务，里面就有小学英语每一册电子课本，以及课文的朗读录音、课文动画，极大地方便学生的学习和老师的教学。以上所述的二维码、电子课本都是教材数字化的不同呈现形式。教材的数字化，是指采用最先进的科技手段，使教材有声化，视频化，电子化、网络化，缩小优师的地区差异，无限延展学生学习的内容，培养探究型人才。教材的数字化，二是指教材反馈的数字化。今年爆发的“毒教材”事件，存在已经有几年了，如果教材编者能够及时了解教师、学生和家长的心声，能够及时收到教师、学生和家长的反馈，及时变更教材内容，还会有这类事件的发生吗？所以要让教材反馈数字化。教师、学生或家长通过手机扫码，不仅可以链接到国家优课资源库，观看学习优课视频，也能链接到国家学科数字化资源库，自主学习有关的课外知识，还能把对教材建议、意见反馈给教材编者，教材编者也能及时收到教师、学生或家长的反馈并回复，及时采取措施，不断改进完善教材，教师、学生或家长可以再次扫码查看教材编者的回复。教材反馈的数字会化让教材得到社会的认可，会让教材编者得到社会的赞扬，教材反馈的数字对教师的教学也是一种促进。教材的数字化给教材编写组提出了更高的要求，他们不仅要编好教材，而且要预想到教材每一课可能涉及到的课外知识以及课外知识的延伸，在国家教学资源库中找到对应的资源，做好二维码的链接，还要接受教师、学生和家长的反馈、诉求或建议，及时更新、补充二维码的链接内容，及时补充、完善教材的内容。如果所有的教师、学生和家长都具有教材反馈意识，利用数字化渠道反馈自己的一条建议，即使万分之一的建议被采纳，我们的教材瑕疵是不是越来越少？教材反馈的数字化实际上就是让所有的老师、学生及家长都参与教材的开发和编写工作，让教材开发编写不断完善，让教材内容不断完善。四、教育装备的数字化。教育装备的数字化体现在两个方面。（一）、不断更新并采用更加轻、快、方便使用的现代化教育装备。目前教师上课使用的电脑多媒体设备曾经带动教学效率的提高，确实比古老的粉笔加黑板的授课方式更形象、生动。但是电脑开机慢、线束多、笨重不宜移动、弯腰晃鼠标等缺点显露出来了。而智能手机加电视机显示出了更大的优越性，教师下课办公时使用电脑编辑好上课使用的课件，传到手机上。教师上课时，电视机开机、手机连接电视机只需要10几秒，手机屏幕图像和手机声音立刻投放到电视机上。手机没有线束、重量轻，不需要弯腰晃鼠标，教师可以拿着手机在教室里走动，也不会影响对电视机声音和图像的投放。电视机也可以播放U盘中的视频或声音。电视机上预留的接口也可以直接连接电脑，作为电脑的显示器，满足不同教师个性化的需求。如果只是跟读课文录音，教师用手机加蓝牙音乐播放器播放录音，远远比用电脑多媒体播放录音节能、方便、快捷和高效。教师要善于根据不同的教学内容使用不同的教学装备，提高教育教学的效率。主管教育装备的部门也要及时改造或者更新教育装备。（二）、教育装备反馈的数字化。1、教育装备上要有方便、简洁的反馈渠道。教育装备上要有方便、简洁的反馈渠道。如：每一种教育装备在出厂时，可以在设备上印制一个二维码。教师在使用这种设备后，可以用手机扫码，把使用设备的感受、设备的优缺点和改进建议，反馈给厂家，便于厂家改进设备，生产出更好的教育装备。教师也可以再次扫码，查看厂家回复。如：我们学习冀教版四年级科学第一单元第五课《运动物体的能量》，做《碰撞试验》时，发现实验小车质量有明显的缺陷，小车起始高度不变，从光滑的斜坡滑下来的速度差异太大，影响了实验的效果。如果在小车上印有二维码，我们就可以把小车的缺陷反馈给厂家，也可以再次扫码查看厂家回复。所有的老师和学生都要为我们的教育装备反馈建议，厂家也能够不断改良教学装备。如果厂家不采纳师生的建议，不提高教育装备的生产质量，就可能会被其他的厂家所代替。教育装备反馈的数字化也可以采用其他便捷的方式或渠道，如：教学装备生产厂家网站留言板、微信小程序等。2、创建教育装备快速反应渠道，互通有无，精准采购。县、区的主管教育装备部门要创建本地区教育装备快速反应渠道。如：建立微信群，本县、区所有学校都加入微信群，各个学校的教育装备在群内互通有无，然后本县区教师手手传递，把多余的装备传递给装备不足的学校。如果各学校没有多余装备，教育装备主管部门要迅速联系厂家购买，厂家保证把教育装备在七天内快递到需要装备的学校。这样既充分利用了多余的教育设备，又做到精准采购，避免了浪费，及时满足教育教学的需要。教育装备快速反应渠道也可以通过其他的方式，如：钉钉群、QQ群、微信小程序、或者论坛留言等形式。五、学生的数字化。学生的数字化，指学生能主动利用手机、电脑、网络电视等科技设备，通过扫码、微信小程序等科技渠道，主动利用国家教学资源库或其他教学资源，主动学习自己需要的知识，主动培养自己的兴趣和爱好，具备探究性学习意识。学生也能主动利用手机、电脑等科技设备，向教材编者主动反映自己的教学诉求，帮助编者完善教材；向老师或学校反馈教学建议，帮助老师改进教学；向学校或教育主管部门投诉，帮助学校改善教育教学。教育部制定的《义务教育课程方案（2022版）》中指出：“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。”科学技术进步为学生的数字化提供了科技支持，学生的数字化适应了经济社会的新变化，体现了学生个性化、多样化的学习需求。教育的数字化就是要使用最现代化的教育装备提高教育教学的效率，采用最现代化的科学技术，让教育链条上的每个环节都能直接服务于其他环节，也能直