高中地理-城市化过程对地理环境的影响教学设计学情分析教材分析课后反思

必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》教学设计本节课共分为两部分，第一部分是课前自主学习与调研，第二部分是课内深化探究。1、 课前自主学习部分教师为学生提供《城市化对地理环境影响》的导学案与微视频，并将学生分成两大组。学生自主学习教师提供的学案与微视频；两大调研小组通过查阅资料与实地调查等方式，分别撰写“李村河的变迁”与“百年李村大集”的调查报告。2.课内深化探究课堂环节主题师生活动与设计意图明线：李村河的变迁明线：百年李村大集兴衰暗线：城市化对自然地理环境的影响暗线：城市化对人文地理环境的影响一调查报告分享交流资料1：李村河是李沧的母亲河，全长20km，现已缩短了3.2km。如今，从郑庄至阎家山河段几乎常年断流。有百年大集之称的“李村大集”就寄居在这段干涸的河床上。资料2：阎家山位于李村河与张村河交界处，这里曾经水量充足，50多年来一直是青岛市水源地。如今水量减少，水质恶化。资料3：2013年7月30日，中雨过后,李村河洪峰水位高达8.7米,引发洪水及沿岸低地内涝，李村大集商贩受损严重。小结：当前李村河面临三大问题水污染、径流量减少、小雨量高水位的内涝材料1：百年李村大集李村大集始建于1892年，距今约有110多年的历史，是4大集市之一，逢阴历二、七为集。针头线脑、面人糖稀、红白喜事等用品应有尽有。每逢集日，小贩叫卖声、唱戏声、杂耍声，响成一片。青岛艺术特产“茂腔戏”就源于此，成为首批国家级非物质文化遗产。材料2：现代商圈中的李村大集举步维艰城市化过程，李村大集的民俗特色受到冲击。同时，大集与城市化进程的矛盾日益突出。一是城市化加剧内涝，对大集直接造成威胁，二是大集占用河道一直无法成为合法正规的市场。《防洪法》和《河道管理条例》规定不允许河道设立集贸市场。三是大集本身的“脏乱差”及引发的交通拥堵严重制约城市化进程。小组代表课前展示调查报告，一是对课前活动的反馈，二是为课堂探究环节做好铺垫。二课堂探究1、揭秘李村河“断流”与“内涝”并存矛盾。（1）人口膨胀，工业、生活过度用水（2）地面硬化，下渗减少，地下水位下降，枯水期地下水对河流水的补给减少；同时，降雨后，地表径流迅速增加，引发内涝，浪费水资源。2、分析城市化前后径流过程曲线的差异。1、李村大集跻身于现代商圈的原因。特殊的地理位置：河道，廉价地租，中心区，人口稠密，市场广阔。李村大集的优点：惠民、便民、符合民俗习惯等2、城市贵族化对比分析地价高催生的城市“贵族化”，房价高、物价高等现象。结合小组调研资料，小组合作探究深化城市化对地理环境影响的认识。三献计献策李村河整治方案防洪工程（清淤、护岸砌筑、河底处理和拦水坝等）增加绿地及透水层，完善排水系统；兴建污水处理厂，控制水污染；打造亲水河流景观敢问路在何方？李村大集走向的思考。升级——就地改造：河道蓄水打造商旅一体分流——异地迁建：利用周边空间升级大集关闭——化整为零：分解成若干小集学生解决问题，教师引领提升“城市让生活更美好！”四小结小结：用整体性原理总结城市化对地理环境的影响作业布置：《我眼中的城市》——寻找身边案例，见证城市变迁！课内到课外，增强地理素养。必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》学情分析1、 课前准备教师为学生提供《城市化对地理环境影响》的导学案与微视频，并将学生分成两大组。学生自主学习教师提供的学案与微视频；课外学习小组两大调研小组通过查阅资料与实地调查等方式，分别撰写“李村河的变迁”与“百年李村大集”的调查报告。学情分析建构主义认为,学生知识的形成过程是学生在原有的生活、知识经验的基础上进行的自我建构的过程。乡土案例教学，贴近学生生活实际，符合认知规律，凸显地理特色与个性教育；同时乡土案例源于生活，能使学生快乐学习、主动学习，并深化地理学科的因地制宜思想与可持续发展理念。因此，乡土案例探究成为本节课教学突破的关键。学生在学习了城市化过程与特点的基础上，已经对青岛的城市化进程有了充分的了解。在此基础上，选取典型案例深入剖析城市化过程对地理环境的影响，实践探究，更容易深化主题。选取“李村河”与“李村大集”两个案例，源自以下三方面的考虑。一是乡土案例源于生活又高于生活。对学生而言，“李村河”与“李村大集”既熟悉又陌生。说它熟悉，青岛人对“李村河”无人不识、“李村大集”无人不往；说它陌生，是指学生很难从地理视角或很难用地理知识解释身边的现象。两案例横跨自然和人文两大领域，具有区域性、综合性、时空性、实践性和开放性的特点。学生通过查阅资料、实地考察的形式既增加了感性认识，又充分调动了学生的参与度与积极性。乡土案例探究既是地理课堂改革的需要，也是学生自主发展的需要。将两案例引入课堂，让学生充分感受身边的地理，并体会用地理解决身边问题的乐趣。学生在探究的过程中地理素养得以提升，探究和创新能力得到拓展，成就感得到满足,情感也得到升华。两案例揭示生活地理与科学地理之间的联系，从生活走向课堂，又从课堂走向社会。必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》效果分析1、由内到外，保证课堂学生的主体地位由内到外，一层含义是内外兼修。“翻转模式”从外“迫使”教师把课堂还给学生；而乡土案例探究则由“内”唤醒了学生课堂的主体地位。由表及里，学生由“被动”到“主动”。课堂上学生发现，学生探究，学生表达，学生合作，教师时而为生，时而为师，全程参与。如果说“翻转模式”是本课的外衣，那么乡土案例探究是本课的灵魂。由内到外，另一层含义是课堂内外。对学生而言，课堂成为联系现实世界的桥梁。学生从生活中发现问题、课内深入探究问题，再从课堂走向实践。课堂真正解决的是自己发现的问题，并积极主动用地理原理解决现实问题。对教师而言，课堂内外均彰显教师功力。“备学生”，是保障学生主体地位重要一环。教师课下关注学生的调查报告，搜集整理学生观点与问题，确定课堂主题探究。课内，教师时而引领，时而参与，既要进退自如，又要机智灵活处理课堂生成，对教师而言，是一种课堂教学的挑战也是一种追求。2.培养学生的科学思维精神，达到了引导探索求知的目的“调研分享”、“课堂探究”、“献计献策”的课堂三大环节遵循发现问题，分析问题，解决问题的认知过程。学生首先是从纷繁复杂的各种现象中，发现问题的真正矛盾，抓住问题的地理本质，其次是在正确发现问题的基础上，分析矛盾的主要方面，发现地理现象的时空演变规律，最后在分析的基础上，找出解决问题的方法。在此过程中，学生全身心参与，增强了学生的地理素养、科学思维精神，达到了引导探索求知的目的。必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》教材分析1、本课在地理学科的课程价值城市环境是自然、社会经济复合的、高度人工化的生存环境，是人类对自然环境干预最强烈的地方，是不完善不稳定的生态系统。因此，城市当然成为人地矛盾最为突出的地方。而人地关系、可持续发展是地理学研究的重要课题。以“城市化过程对地理环境的影响”为主题渗透人地关系、可持续发展理念是本节课的立意所在，也是地理学科核心思想的体现。相比其它版本教材，人教版、中图版教材将“城市化对地理环境的影响”作为《城市化》中的一个内容呈现，而将之单独设为一节课，在本节内容上做重点处理，体现了的别具用心。特别值得一提的是，“城市化过程对地理环境的影响”与“城市化对地理环境的影响”略有不同。笔者认为，加上“过程”，更清晰的呈现动态化过程。城市环境问题并非等同“城市罪恶论”，城市环境问题并非是城市的本质，终将会随着城市的合理发展得到有效解决。特别是通过学生的实践、研究、决策的过程，更能体现城市让生活更美好的高立意。这是本节课在情感价值观方面的立意所在。2、教学内容分析依据课程标准，本教材可分为三个部分：一是城市化过程对地理环境的影响，二是城市环境问题，三是我国城市发展趋势。前两个问题紧密联系，后者是对前者的概括和强调，只有正确认识城市化过程中的这些问题并采取相应对策，才能使城市实现可持续发展的目标，使得人地关系向着良性循环的方向发展。第三部分是在分析前面两个问题的基础上对我国城市发展的展望，是城市化原理在我国的实际应用。在教学中，应通过地理信息的收集和处理，印证城市化过程对地理环境的影响，从而了解我国在城市化的进程中应注意解决的问题，促进我国城市更加健康地发展。教学重点运用实例，解释城市化对地理环境的影响。4、两课时，第一课时以自主学习为主，本节课为第二课时，实践提升、内化提升课。必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》评测练习读城市水循环示意图，回答第1题。1.在城镇建设中，提倡用透水材料铺设“可呼吸地面”代替不透水的硬质地面。采用“可呼吸地面”后，图中四个环节的变化符合实际的是A．a增加B．b增加C．c减少D．d减少2.阅读下列材料，回答问题。材料一下图中四城市是我国各地区城市污染的典型代表，图中数据反映近几年来四地API（空气污染指数）随季节的变化情况。材料二今年我国北方地区经历了严重的雾霾天气，北京在1、2月份有30天严重的雾霾天气。今年雾霾天气频发，除了自然原因之外，与人类活动也有密切关系。（1）据材料一分析，我国空气污染状况的时空分布。（2）据材料二分析，我国北方今年冬季雾霾天气严重的人为原因。必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》课后反思教学设计反思本节课是基于学生自主学习、课前实践调查的混合式学习模式，在学生自主学习的基础上，学生很好的参与，保证了课堂探究的积极性与思维的深度。从外，基于学生的自学与实践，课堂必须有学生主导；由内，选取学生身边的案例、特别是在学生充分调研走访的基础上，学生自然而然的在课堂上进行深入探究。课堂反思学生在碰撞中产生了很多火花与灵感，课堂生成了许多新的东西。如同学们脑洞大开，提出了诸如“浮船式大集”、建立蓄水工程等现实可行的方案解决城市问题，既体现了地理学思想又很好的展现了学生智慧。而这样的课堂设计，教师在课堂上看似轻松，实际上，对教师而言，课堂内外均彰显教师功力。“备学生”，是保障学生主体地位重要一环。教师课下关注学生的调查报告，搜集整理学生观点与问题，确定课堂主题探究。课内，教师时而引领，时而参与，既要进退自如，又要机智灵活处理课堂生成，对教师而言，是一种课堂教学的挑战也是一种追求。遗憾的是，很多时候，在课堂生成的处理上还不够到位，有些理念的引领还有些欠缺，比如在城市化对水循环影响的这一环节，如果运用自然地理的整体性原理进行总结提升，点拨升华会更好！必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》课程标准解读课标要求：解释城市化对地理环境的影响课标解读：1、本课在地理学科的课程价值城市环境是自然、社会经济复合的、高度人工化的生存环境，是人类对自然环境干预最强烈的地方，是不完善不稳定的生态系统。因此，城市当然成为人地矛盾最为突出的地方。而人地关系、可持续发展是地理学研究的重要课题。以“城市化过程对地理环境的影响”为主题渗透人地关系、可持续发展理念是本节课的立意所在，也是地理学科核心思想的体现。相比其它版本教材，人教版、中图版教材将“城市化对地理环境的影响”作为《城市化》中的一个内容呈现，而将之单独设为一节课，在本节内容上做重点处理，体现了的别具用心。特别值得一提的是，“城市化过程对地理环境的影响”与“城市化对地理环境的影响”略有不同。笔者认为，加上“过程”，更清晰的呈现动态化过程。城市环境问题并非等同“城市罪恶论”，城市环境问题并非是城市的本质，终将会随着城市的合理发展得到有效解决。特别是通过学生的实践、研究、决策的过程，更能体现城市让生活更美好的高立意。这是本节课在情感价值观方面的立意所在。2、课程标准解读高中地理课程标准在“人口与城市”的要求中提出：在运用资料概括城市化过程和特点的基础上，理解城市化对地理环境的影响，使教学最终归结在对人地关系的理解上。对于上述内容，课程标准在活动中建议“联系实际归纳城市化过程中产生的主要问题，解释城市化对地理环境的影响”。“联系实际，并解释”反映出新课程在实施过程中，要求地理知识与地理实践的有机结合，使地理基本原理和基本理论的学