高三语文教学反思

高三语文教学反思高三语文教学反思1

1、学生的习惯养成靠老师催促

在X中，我看到了学生很好的学习习惯，如改卷子全用红笔，齐读全把书竖起来，听课主动记重点，每天背四个成语等等。这些我也对自己的学生要求过，从高一就反复要求，但是直到如今也没形成良好的习惯，这是为什么？就是因为教师不能坚持催促检查，你都不能坚持，怎么能期望学生形成好习惯呢？我们有的时候太能找客观缘由，总认为要求一遍记不住，又要求一遍还记不住，就归结到学生差，根本没有主动学习的意识上来，然后给自己的“干脆不管〞找个很好的理由。事实上我们的学生是难教育，但是难教育不等于不能教育，我们的学生需要老师付出更多的努力和耐烦，需要更长时间的等待，需要接受“错误常反复〞这个事实，要坚信，我们的学生完全可以规矩出来。

2、备课要深入讨论，授课要有针对性

X老师的散文阅读课，课件做的特殊棒，能看出课下真是深入备课了，而且每道题他都做出自己的答案，把自己的答案和参考答案都展示给学生。

X老师教两个班，一个尖子班，一个一般班，授课方式和深浅度就不一样。我听的是一般班，也是她任班主任的班级，她讲文言文，课前提问学问点，全部学问点和所在句子都在大屏幕上展示出来，特殊直观。我们提问文言学问点的时候往往教师口头说句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我们呢，往往嫌麻烦，也嫌屏幕占地方，就越过这一环节，很不应当。X老师讲课时翻译得特别细，始终是她自己译，并无学生活动，也无小组合作什么的，但学生真是跟得特殊好，都拿笔在书上写呀记呀，只要不偷懒，一节课听下来收获特殊大。

一中老师的授课特殊贴近高考，很有针对性。高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求，做了纯正高考题。X老师还在每节课前加入了诗歌鉴赏的内容，在高考中能力级别是E级的，我们的.高三学生做起来都会觉得困难。高二备课组也在授课之余做了xxxx年的高考模拟题，而且是形成常规，始终在做。可能有些专家批判这种做法，认为太功利，但说实在话，对于提分来说真的有效。

教师的地位不高，但是影响很大，教师的收入不高，但是责任很大。潜心教书，细心育人，做好每一件简洁平凡的小事，来成就自己的不简洁和不平凡。

高三语文教学反思2

反思一：在高考指挥棒下，教师讲什么

教过高三的老师都清晰，我们是左手《考试说明》，右手一套又一套的《考试模拟》，就这样教最终的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班，好像每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过〞，学生会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的状况下，老师无奈。语文课应当是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。

反思二：听与不听的区分，学生学什么

作为语文教师，有时连自己也茫然，为什么那些上课好像是听讲的、跟着自己走的.学生考试就没有进步，反而有一部分学生没有听讲，或者干脆睡觉的学生成果也始终很稳定，没有退步。不止一个学生找老师问语文应当如何学，学什么。不久前我在南开大学、理工大学、师范大学三所学校进行了一次调查，在调查的学生中有文学院的，有管理学院的，有化工学院的。我对他们提出了两个问题“对高三语文的看法及印象〞，“高三语文最大的收获是哪方面〞。有95％对高三语文持否认意见或没有印象，有20％的学生说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词，至今很有用。大部分学生认为高三甚至说“一碰到语文就头痛……〞学生也茫然了，新课程正轰轰烈烈地展开，但对直接高考的“高三学生〞好像是一个被新课改遗忘的角落。

面对双方的困惑，经过20xx届学生的试验，我个人认为解决二者的灵魂在于“激活〞二字。不仅学生需“激活〞，教师更需要“激活〞。那么高三语文教师应如何在高考的重压下使二者激活呢？

语文教师要有激情

特级教师李镇西说过：“教育者应是独特情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思索于胸中，谴激情于笔端，扬激情于课堂。带着一股激情走进课堂，学生会因教师的激情而兴致昂然〞。激情的确是我们语文教师内在的素养，而满怀激情地教学又是对我们语文教师提出的最基本的要求。高三特别时期的教学更需要有激情的语文教师，此时的学生已被理化生数累得喘不过气来，垂头丧气，假如再遇到一位一走进教室，就会念答案记答案的语文教师，可想而知学生是什么样子。教师要有使学生调动心灵深处的激情，在课堂上，既能高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物〞，又能低吟“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月〞，还要能营造“采菊东篱下，悠闲见南山〞那种悠然安适的意境，回来大自然的憧憬；既要有“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？〞那种壮志难酬、忧国忧民的宽大胸怀，更要有创设“人生自古谁无死，留取丹心照汗青〞那种激昂、悲愁、高亢、不屈的气氛，还要能表现出“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰〞的愁闷等等。高三教师如能这样的用激情去催发生命，感染自己，点燃学生，就会使沉闷的语文课堂变为一池春水。所到达的教学效果更是事半功倍。

例如我在诗词鉴赏课上，对形象进行鉴赏时，先由同学们回忆高一时课内诗词苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，然后老师激情的诵读，声调激昂，读出词人的感情，师生齐读，一遍又一遍最终寻到词人所刻画的形象及当时的感觉：同学很快找到少年英雄周瑜和“我〞(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭〞；后者“多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月〞。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。此时同学很有主动性，我以之作为引子，鉴赏陆游的《十一月四日风雨大作》僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。按着前面的步骤，激情品读-----回味和总结------感性认识------整体掌握，最终，用恰当的文字把这首诗的鉴赏观点正确清楚地表达出来：看到了一位具有崇高的气节与情操、忧国忧民、不忘收复失地，具有顽强斗志的抗金志士的形象。

正如语文教育专家于漪所言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必需是一个火把，必需心中布满了酷热的阳光。〞

高三语文教学反思3

本学期我担任四年级语文教学工作，xx语文教师教学反思。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经受，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。

我尝试借鉴了几个做法，发觉效果还挺好的。

1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事，教学反思《小学语文教师教学反思》。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的`运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单把握。

2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出，常常意味着一个新领域的开拓〞。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答下列问题，提高内省智能，同时让学生擅长发觉问题。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培育。

3、“以人为本〞，这是新课程教育思想的表达。教师应依据不同的教学内容和教学对象实行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材，熟识课程标准后，再换个角度想，假如我是学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体状况来选择不同的教法。把珍贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的宽阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的学问，在不知不觉中完成教学目标。

高三语文教学反思4

近期我校高三语文主要是以文言文一轮复习已基本结束，在文言文复习的过程中，我始终思索文言文到底应当如何来指导学生进行复习。期间，依据新课程改革六字方针——自主、合作、探究，依据课程改革提倡的“三维教学目标〞——学问与能力、过程与方法、情感看法价值观，并按照上级教育主管部门关于课堂教学的指导精神，参照我校的文言文教学基本流程设计，结合我校课堂教学的实际状况，对文言文复习课的课堂教学的基本模式做了许多的探究，由各种教学模式的尝试，到新模式的初步定型，到不断完善，直至教学模式的最终确定。尽管如今看还谈不上成熟，但至少已经基本定型。现总结如下：

〔1〕根据考纲的要求，以学案导学的形式明确复习的目标要求，明确需要梳理、把握的重点内容，尤其明确复习方法，指导学生自主复习。其中，文言实词和文言虚词有特地的学案，来加强学生的系统性学习。〔课前时间〕

这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进行。在前一节课快结束的时候，以学案的形式，把这节课复习的目标要求、复习的内容以及方法告知给学生，让学生在课下先自主复习。目的就是让学生对所复习的内容先有一个比较熟识的认知和切入，让学生能带着点问题继续进行下一个环节的学习，提高课堂教学效率。

〔2〕检查复习的状况，让学生展示自己复习的成果，进而明确本节课教学重点和难点。〔10分钟〕

首先让学生自由沟通一下复习的状况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中出现的问题——实在解决不了的问题准时告知老师。为进一步提高课堂教学的针对性，也可以以做平常训练或板书等形式对学生复习的状况进行检查，让学生在自我展示中发觉自己的问题，并尝试以与同学合作学习的形式解决问题。问题解决不了，准时告知老师；当然老师要时时关注学生复习的进展。对在这一环节中同学们解决不了的问题老师要准时帮他们解决：独特的问题，随机当面单独指导；共性的问题，作为本节课的教学重点，在下一个环节中进行集体指导。

〔3〕集中突破重难点，并作适当拓展。〔25分钟〕

根据考纲的要求，就学生复习过程中遇到的共性疑难进行讲解，对本节课的重点内容作系统梳理；目的是弥补缺漏，帮助学生建构较为完好的学问体系。具体来说大致有两种操作模式：一是通过串讲的.形式，梳理重难点；二是以学案导学的形式，给学生提供现成的总结好了的材料，指导学生去读，去背，去记，去理解，去顿悟。当然，在记忆过程中我们也将“课内〞与“课外〞的学问综合复习，稳固。

〔5〕整理感悟，能力提升。〔10分钟〕

引导学生做好总结，做好一节课教学内容的整理，让学生在梳理课堂内容的过程中，获得对学问的感悟，获得能力的提升。可以是整理课堂笔记的形式，也可以是整理错题的形式，还可以是写学习反思的形式。另外，给学生补充一些材料，让学生充分地占有材料，拓展视野，提升能力。

〔4〕训练稳固，点拨指导。〔晚辅导时间〕

让学生当堂做细心设计好的训练题，以加深对学问的记忆和理解，提高学问的运用能力，稳固所学的学问。训练要限时，学生做完后，学生之间可互改，互相纠错，解决不了，教师点拨指导。

这五个环节，从教师教的角度可用五个字来概括：标—诊—授—点—留。“标〞，出示目标及要求，让学生对将要把握的内容以及所要到达的目标特别清晰；“诊〞，通过小练习，检查学生复习的状况，准时为学生纠正错误，诊断学生薄弱点，以此确定本节课传授的重点；“授〞，根据考纲考试说明的要求，对本节课的重点内容作梳理，传授学问，破解困惑，建立学问体系；“点〞，指导学生训练，训练结束后有针对性地点拨；“留〞，最终，把时间留给学生，让学生自己或整理，或总结，或反思，以期有所领悟、提升。

从学生学的角度，也可以用五个字来概括：学—查—理—练—悟。“学〞，学生先自学；“查〞，通过自主复习和练习，自查缺乏；“理〞，在老师指导下进一步梳理学问，大脑中形成学问网络，并且在理的过程中，解除困惑和误会，充分认知；“练〞，练习稳固，应用能力提升，练后纠正；“悟〞，在总结反思中领悟提升。

高三语文教学反思5

议论文写作是高中阶段作文教学的重要任务,也是对高中生进行思辨能力训练的极好途径。议论文写作的好坏不仅仅关系到学生在高考中得分的高低，还关系着学生的规律思维能力及写作能力的培育。但是，目前的现状是高中生不会写议论文，甚至是不知什么是议论文。一提到写议论文，学生就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便逼他们动笔，写出来的文章也是千篇一律，十分乏味。个别学生甚至连议论文的格式都不懂，或论点不明，或论据缺乏，或论证不力，或结构混乱。写不好加上不想写，使得高中议论文写作教学步履维艰。造成这种现状的缘由是多方面的。笔者主要从学生写作和教师教学两方面总结如下：

一、学生议论文写作水平偏低的缘由：

1、不知如何论述。好多学生碰到一个论题后，往往不知如何下手,如何展开。用俗话说,这是没有找到论述的'窍门'。事实上,对某一问题进行论述,可以从不同角度展开。遵循提出问题--分析问题解决问题。即分别解决'是什么'、'为什么'、'怎么样'和'如何'的问题。如写《诚信》,就可以写什么是诚信,如今社会为什么需要诚信，如何做到诚信。

2、不会论证分析。论证就是要'摆事实,讲道理'，但具体到'如何摆'和'怎样讲'时,却不甚得法。简洁点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是例如，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。总之一句话,有论点,也有论据,但水油分别,毫无论味。无非就是观点加材料的叠加。这包括:a.不擅长从现实生活中,特殊是从亲身经受中提炼论据;b.有了充分的论据,但在论证过程中,不能做到正反对举,点面结合,细致衬托,古今中外并存,事实事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不会揭示材料的内涵。

3、材料积累不够。举例不过那么几个：中国的屈原、项羽、司马迁、张海迪，外国的爱迪生、牛顿、居里夫人。即便列举出来也不会多角度查找与论点的关系，只是老一套。以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。

学问面狭窄的缘由有两个：一是学生不关怀时事、不关注社会。很多学生仍旧是两耳不闻窗外事，一心只读教科书。因此他们写议论文仅仅是说说大话空话，引几句名人名言，或用几个陈旧得发馊的前人的故事。二是学生的课业负担过重。尽管素养教育的呼声很高，但应试教育仍暗潮涌动，学生忙于应付积累如山的数理化作业，很少有时间看课外书，更不用说去读读政论文了。

二、教师的议论文教学存在的问题：

1、作文教学存在重记叙文轻议论文的言论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活气息的活生生的记叙文，大力提倡写记叙文。它可以让学生关注自身生活，有话可说。而认为议论文需要肯定的生活阅历的积累，规律思维能力要求过高，学生不会写就不要写。因此，这导致一线教师在写作教学中忽视议论文。久而久之，学生也认为议论文不会写无关紧要。

2、急功近利的教学方式导致教师不重视议论文教学。很多教师迫于应付种种考试而疲于奔命，却忽视学生良好的阅读习惯的培育，如速读习惯、作读书札记习惯、使用工具书解疑的习惯等等。有时为了赶进度，随便压缩课时，把教材内容挤成压缩饼干硬喂给学生，结果食而不化，严重影响了阅读能力和思维能力的提高。

3、议论文教学只把传授议论文的基础布局和写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝，只讲解与论点、论据、论证有关的写作学问，或单一的指导学生议论文的结构，却没有或很少针对论证分析进行教学，以致于学生好像听懂了该怎么写的.道理，把握了议论文写作的基本思路，但仍旧不会论证分析，学生议论文写作存在的问题丝毫没有解决。

针对议论文写作存在的双方面的问题，在实际的教学工作中教师应当怎么办？我想只有遵循八字原则：对症下药、事半功倍。才是转变现状的解决之道。

一、教师必需转变观念，重视议论文教学。

不管是议论文还是记叙文都是学生应当把握的写作文体，而且从某一程度上看，议论文比记叙文更加重要。议论文是用规律、推理和证明，阐述的立场和观点的一种文体。

因此，在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不行。议论文的这一特征要求学生具有缜密的规律思维能力、较好的语言组织能力和良好的材料驾驭能力。可以说议论文写作对学生的要求更高，学生学习议论文的写作，可以锻炼他们的思维，使他们的心智快速成长起来。同时议论文写作的高要求对学生的自主探究学习能力的培育、阅读面和视野的扩大都有重要意义。

分析江苏省20xx年至20xx年的高考题目，有一大半题目也比较适合写议论文。如06年的《人与路》，09年的《绿色生活》，10年的《品味时尚》，11年的《拒绝平凡》，12年的《忧与爱》。这些题目相对而言，记叙文写作难度要大。而写议论文思想更深刻，立意更高远，更具备现实意义，文章更简单出彩。

所以，教师应当把议论文教学提升到与记叙文教学相同的地位，重视议论文教学，同时也要对学生强调议论文写作的重要性，从思想上转变观念。

二、教师要指导学生积累写作素材并学会挖掘、运用素材。用事实证明道理，这是议论文最常见的说理技法，也是学生在议论文写作中广泛运用的手法之一，其关键在于事例的选择。优秀的学生往往能够从熟知的事例中出新、出巧，转换思维，给读者以多方面的思想震撼，从而更好地论证话题。一篇好的议论文，必定有好的素材对其进行支撑。所以，教师在平常的教学中要留意引导学生对素材进行积累、挖掘和运用。

首先，指导学生建立论据收集本，丰富自己的素材储备库。同时，教师在每天的课堂教学开始之前，可以要求学生将自己平常积累的素材在课堂上共享。也可以让同学们把素材本相互传阅、沟通，这样一个同学所积累的素材变为全班同学的素材。例如：'有名主持人杨澜当年放弃央视主持工作，毅然到美国哥伦比亚大学进修新闻传播学，而今成为我国最有名的女主持人之一。'这一素材通过大家商量，发觉这个素材可以用于：学会放弃、坚持等话题之中。学生通过这样的机会，素材积累增加了，素材运用方向也增多了。

高三语文教学反思6

应当说，在一年的高三教学实践中，我秉承了我一贯的教育教学理念，我自以为是有效果的，在这里略谈几点，一家之言，有不当之处，请批判指正。

一、面向全体，关怀全面。

教育，不仅是教书，更是育人，这话说起来未免有“老生常谈〞之嫌，但在我看来，这是一句实话，一句很有价值的实话。

不管成果如何，全部的学生对我来说都是一样的，我都期望看到他们各得其所。所以，我的做法是：真正面向全体。有语文天赋、成果优秀的同学，重在催促，指出缺乏；中等生，重在鼓舞，适当提问，调动学习主动性；对成果差的同学，我特殊重视——是发自内心的那种重视，帮他们找到差距，精确定位，树立信念，作业有针对性、多检查。

我关怀学生是全方位的，关怀他们的学习，关怀他们的生活，关怀他们的思想动态，甚至关怀他们的家庭。我与学生谈心，常常是手里一份成果单，分析语文成果，也分析其他学科成果；谈学习，也谈生活；谈学生，也谈我自己的阅历和教训。有时，我与他们一起分析总分，查找差距,共同探讨薄弱学科成果提高的方法；有时，其他学科的问题我解决不了，就为他们和任课老师“牵线搭桥〞，帮助他们解决一些实际问题；更多的时候，我鼓舞他们主动找老师特殊是找我谈心，学习上的，生活上的，思想上的，都可以。学生来了，我就做一个耐烦的倾听者，然后结合自己的理解和阅历，给出他们适当的指导。其实，许多时候，他们只需要倾诉，只需要宣泄，说出来了，心里就痛快了，而我，喜爱给他们这样的机会。虽然我不做班主任，但学生的事，只要我观察了，就都管，成果不好啦，思想开小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，学生觉得跟我的关系比较近，我说的话他们也就喜爱听了。哪怕有时我发火，他们也能理解和接受。

二、落实基础，重视纠错。

在学科教学中，我很重视基础的落实。具体操作是这样的：

1重视积累。如字音字形复习中，我经常把由同一个偏旁或部首构成的常见但又难以区分的形近字交给学生，让他们查出读音，组成词语，记在积累本上平常常常拿出来看。

2强化训练。基础学问的训练贯串于各个专题复习之间，以免生疏。训练中让学生养成查词典的习惯，必需保证正确率。

3重视纠错。练习也好，作业也好，我都以检查为主，而我的检查重在学生的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。检查了以后要明确，首先是写，字音字形题，指名学生到黑板订正，这样比较直观，改得对不对、全不全，一目了然，更简单引起其他同学的留意；其次是讲，同义词辨析、语病辨析、成语的使用、标点的使用题不厌其烦地讲，当然不是老师讲，而是让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养好了。

三、重视情感教育。

与学习成果相比，我更注重学生的情感和品德，所以在教育教学工作中我特殊留意在这方面的引导和影响。

首先是言传。把我的看法告知他们，多宣扬正面的、主动健康的东西，把自己在各媒体上所了解到的有影响力的人物、事件讲给他们，并加以评价。

其次是身教。一个教师人格的魅力是最能打动学生的，所以我特别留意自己的言谈举止，不喜爱学生说的，我自己首先不说；不期望学生做的，我自己也肯定不做。

还有就是让他们自己体会。我会把自己喜爱的那些最能使人感动、震撼的文章复印下来，张贴在班级的“美文观赏〞一栏内，让学生在观赏的过程中受到感染。学生有了感情，有了正确的导向，从某种意义上说也就会做人了，对学习尤其是对语文学习的好处也就不言而喻了。

系统、敏捷，沟通、互动

——高三教学反思

语文高考考点细实、学问广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有肯定的考试内容和范围的变动。这就要求教师切实钻研、学习《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到局部，支配好高三复习的整个过程，落实好每个考点。因此，针对高考语文的特别性，复习应当全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因此，复习应点面结合，既考虑学问系统的完好性，又要照看到各个学问点的落实和延长，使考生能沉着自信地应对每一次考试。所以、我觉得高三整个复习阶段，教师的教学要有总体设想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打，打好每一学问内容的攻坚战。

同时，由于高三复习存在着不行避开的讲课——练习的重复性，因此也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的主动、主动性出发，高三复习必需贯彻“敏捷性〞这一原则。例如，在复习基础学问字音、字形三四天后，就支配一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生确定兴趣大增，心情高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多，同时，又能使学生拓展学问面、增加作文素材；又比方，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领会中国文学的.最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习〔特殊是仿句、扩句〕和名句默写结合起来，穿插进行；现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，敏捷把握高考各学问点的穿插、协作，使学生经受一个既完好、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各学问点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避开、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。

需要指出的是，作为教师，在把握“敏捷性〞原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习计划、进程。要突出重点，并支配好穿插内容；既保证复习的完好性、系统性和每一阶段的主要学问点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所表达。在这里，“系统、敏捷〞集中表现为“全面完好、有条不紊、主次得当〞。作为学生，既要能够遵循教师的复习思路，在每个阶段稳固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。比方，根据教师的进度，敏捷穿插学问点，准时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。信任，每经受一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。

高三复习，教师对学生的学法指导特别必要，培育学生的自主学习能力极为关键。同时，必需对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成果的大后方。假如这两方面结合有效、操作得法，学生的成果是大有可为的。还有，教师要与每个学生沟通、沟通切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、协作的基础上收到奇效。

高三语文教学反思7

为了到达以上效果，真正使我们的议论文写作教学事半功倍，我们不妨实行以下方法：

一、以当前的社会热点话题激发学生主动思索，培育他们勇于发表自己见解的习惯

目前，中学生中对议论文真正感兴趣的人不多，主动写议论文的更是寥寥无几。在这种状况下，要想普遍提高学生写作议论文的能力，是很困难的。

而时评因其涉及内容的新颖性，点击热点现象的敏感性，成为公众宠爱的文体。同时，在时下高考作文不拘文体，以及语文教学社会化的大形势下，它必将成为中学生钟爱的文体之一。其实，如今已有一些聪慧的考生在高考中以成熟的时评文笔法赢得阅卷者的青睐，如20xx年福建一考生的时评文《这也是一种承诺》就被评为总分。因此，教师可有效利用时评来培育学生写议论文的兴趣，提高他们“指教江山，激扬文字〞的热情，增添其议论说理的主动性，使他们写议论文时不再被动敷衍地简洁演绎。

二、以时评体文章的阅读与写作，引导学生关注社会生活、聚焦时事热点，进而养成其主动积累新奇素材的习惯，使其议论文彰显出浓郁的时代气息

目前，学生的议论文往往内容老套陈旧，时代感不强，读来令人生厌。而“时评体〞作文完全可以弥补这种缺陷。

假如我们能在阅读鉴赏课上多提供给学生阅读时评体文章的机会；在议论文写作教学中，能特殊开拓一片园地，供学生进行时评体的写作；平常能允许甚至提倡学生在随笔、周记中，对他们关注的时事热点进行自由点评，那么，无疑会使得很多学生将目光从书本中扩展开，进而关注更为宽阔的社会，丰富自身的社会阅历，并为议论文写作积累大量的新奇素材。

当然，也可在每节课的前五分钟要求一名学生讲解并描述一则新闻或热点事件，并对此概括阐述感悟或评论，甚至可以让其他学生进行商量；或依据所授课文的内容旨要，敏捷联系相关新闻或重大的热点事件，激发学生探究的兴趣。这样既可帮助学生更透彻地理解课文主旨，使授课生动好玩、不拘一格，又能让学生学以致用，懂得很多社会学问，看清一些纷扰世相背后的实质，学会科学地分析问题、解决问题，提高他们关注社会、把握生活的能力。

毋庸置疑，现阶段的时评体文章已进展到相对成熟的阶段，几乎在各种媒体中都活跃着它的身影；尤其是时下很流行的高考时评体作文的出现，为这个目标的达成提供了极好的社会气氛，能够促使学生主动阅读和写作时评体文章。

三、使学生形成分析问题的科学思维方式

很多学生议论说理，只是将事例简洁叠加，生硬拼凑，毫无血肉之感，观点与材料的结合，油是油水是水。究其缘由，主要是他们不懂分析论证的具体方法，或者分析简洁肤浅。而时评体作文写作可以让学生针对具体问题进行有的放矢的充分的阐述论证，透过现象看到本质。因为时评的一个重要特征是“针对性〞。所谓针对性是指为什么要写？针对什么而写？要解决什么问题？期望读者能从中得到什么？这些问题都应当十分明确。

所以，我们可以利用时评“一事一评〞的针对性特点，培育学生能紧扣关键，采纳由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述。因为时评绝不是简洁地先表达一下由头，再责备几句，或者排列出几种观点就匆忙搁笔。相反，时评的力量，在很大程度上正是来源于它自身说理的细致、充分、深刻。因此，要增加学生议论文的说理性，就不妨多让学生在时评中汲取养分，学会使用摆事实、作对比、讲道理等方法，让读者信之、服之。

四、让学生在写时评中把握议论的精确性与深刻性

精确性是包括时评在内的全部议论性文章有无生命力的一个关键因素。它不仅包括所评时事的真实与否，还包括分析的严密性与科学性。它要求选点立意要明确，分析要精确而有分寸，评论要适度，说理要服人；否则，写出的时评就经不起推敲，站不住脚。因此，我们可以利用时评体作文，培育学生树立正确的价值观与是非观。如此，他们的`议论说理才会“观点正确，立场鲜亮〞。

时评除了要给人常识性的公理之外，还应当避开人云亦云、见解庸常。一篇完好意义上的时评，思想性应当是重要的组成部分。这就要求要站在较高的位置去认识和解决问题，把人们的思想提高到肯定的高度，或者有力地劝说并启发读者。真正意义上的时评文的魅力，就在于此。学生在广泛地阅读并写作时评文中，必定会受到潜移默化的影响，他们在使观点稳妥之余，必将不甘平凡，力求突破，求新求深。

五、新奇生动的语言，富含情感的评点，会使议论文焕发迷人的光彩

从语言风格方面来看，时评相对于一般议论文而言，遣词为文注重自然鲜活，用语可庄可谐，敏捷运用多种修辞手法〔比方、拟人、夸张等等〕，行文自然、新颖、生动，不拘一格。可敏捷引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等等，使语言生动俏皮而富有内涵。也可将口语与书面语敏捷搭配，庄谐结合，自然之中也不失文静大方、端庄严厉 。

谈到时评体的语言，我们不妨再谈谈时评体的拟题。除命题作文之外，一般作文都需要自行拟题〔即“题目自拟〞〕。而对于很多学生来说，可从时评中吸取拟题的艺术性、生动性与新颖性。例如有位作家就针对报载的“某中学要给学生定做韩版校服，由于反对的家长太多，学校最终放弃了这一计划，将校服改回了运动服。其中一个重要缘由是男装太帅、女装太美丽，一些家长担忧孩子因此早恋〞这一新闻，展开点评，并拟题为“美得惊动家长〞。该标题既精确地概括了时事的内容，也因为将“美〞与“惊动〞组合，具有很强的吸引力。看似平凡，实则大巧，言简而意丰。

由此观之，我们不难发觉，时评体语言表达的新颖敏捷，无疑会给时下的中学生以全新的视觉冲击，让他们懂得原来议论文也可以这样写，原来议论文的语言表达也很适合自己。如此，在潜移默化中，他们的议论语言自然就会鲜活生动起来。对于我们教师来说，这项工作也会不再那么费劲，一改以往收效甚微的局面。

写时评，首先要有一颗敏感而富有责任感的心，有一种关怀社会、喜爱生活、追求真理的良好境界。两耳不闻窗外事，不能爱憎分明，对人与社会漠不关怀，没有剧烈的社会责任感的人，是无法写好时评体作文的。所以，写好时评，就要让议论的文字饱含着情感的魅力，富有感性的说理，如此才能既劝说人，又感染人，笔下的文字才能具有常新与蓬勃的活力、朝气与正气。

时评体形式的作文，无疑为目前中学生的议论文写作注入了一股新奇的血液，它将在很大程度上转变时下学生议论说理时沉闷、单调、枯燥的气息，从形式到内容均将影响学生议论文写作的习惯。

毋庸置疑，时评体与一般的议论文有肯定的差异性，但它所具有的很多独特而鲜亮的独特，却是目前中学生在议论文写作中所欠缺的。当我们沿着一条老路走久了的时候，不妨尝试走一走新路，或许它会给我们带来全新的喜悦。

高三语文教学反思8

语文教师教学==学生真实需要

现实告知我，语文教学尤其到了高三，应当怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个学问点，我要讨论考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对比、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！

我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越剧烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。

我始终试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数削减与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理〞二字。

对于“管理〞，不行望文生义，不行简化为“管〞，更不行稚嫩地认定为“管教〞。教学管理的生命是“导〞，是“指〞，是引导学生的精力的投放，时间的支配;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永久是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是特别时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不行能获得预期的效果，所以也是永久得不偿失的失败之举。

事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质〞的保障的“量〞的叠加，并不能导致“质〞的飞跃;另外，提升难度并不能稳固学问的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求教师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂〞“悟〞的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让学生首先到达的目标，学生的“懂〞“悟〞既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和主动预备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲乏，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是许多语文教师无奈的叹息这恰恰说明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应当而且必需遵循学生心理需要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成果，主动学习;要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，主动引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。如今，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了：①为什么语文学问和考点都比较少，但学生还学不杰出，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从外表的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基〞的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理稳固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的.质量，浪费的是珍贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养〞，谈何“用〞？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力进展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采纳最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲解并描述;②大量训练;③对学生大量的不断地否认;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅表达为主宾倒置，取消学生主体参加，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城〞的战术特征：①“投入〞多，“产出〞少，得不偿失;②旷日长久，“久则钝兵挫锐〞，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消;须知，讲解并描述和训练是两柄“双刃剑〞;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已〞。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲解并描述，即对学问不是进行面面俱到的简洁“回锅〞，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导〞;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不沉迷考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与缺乏让讲解并描述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;教师也不再是学问的“霸主〞，学生的“暴君〞。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲〞“考纲〞要求的考查训练，因还学

我们需要的结果学生获取优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从外表的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基〞的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是珍贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养〞，谈何“用〞？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力进展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采纳最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲解并描述;②大量训练;③对学生大量的不断地否认;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅表达为主宾倒置，取消学生主体参加，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城〞的战术特征：①“投入〞多，“产出〞少，得不偿失;②旷日长久，“久则钝兵挫锐〞，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消;须知，讲解并描述和训练是两柄“双刃剑〞;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已〞。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲解并描述，即对学问不是进行面面俱到的简洁“回锅〞，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导〞;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不沉迷考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与缺乏让讲解并描述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;教师也不再是学问的“霸主〞，学生的“暴君〞。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲〞“考纲〞要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避开了“地毯式轰炸〞的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的欢乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。

要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，细心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成果，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要表达在学问讲解并描述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：①学生心情的掌握与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习〞变为“求知〞，以此实现语文成果的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

高三语文教学反思9

反思以往的高三语文复习教学，我认为要提高高三语文复习的有效性，必需认清教学的三大禁忌，却也正是高三教师采纳最多并乐此不疲的基本模式：大量讲解并描述，大量训练，对学生大量的不断地否认。这种做法的弊端不仅表达为主宾倒置，取消学生主体参加，教师过于居高临下，而且这种做法：“投入〞多，“产出〞少，得不偿失；旷日长久，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消；在无效训练及其带来的`失败的心理压力下，学生就会渐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。

布卢姆的《把握学习理论》中主见教师对每个学生的进展要充满信念，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充分的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己独特需要的教学，让每个学生都得到进展。这是一种乐观主义的、面向全体的学生观，也是关注到了学生心灵需要的教学观。

我认为，学生了解了自己，明确了学习目标，才会有奋斗坚持的毅力，才会对语文学习充满兴趣，才会感受到自己的每一点进步，并为之而欣喜。

高三语文老师必需正视学生的差异，应当帮助学生把学习的内驱力真正化为学习的动力，帮助学生分析自己在语文学习上的优势和薄弱环节，从而制定符合实际的独特化复习方案。我们可以设计一张自我反思自我评价的表格，表格上依据高考的各个大项，从语知语用到作文，分别呈现，然后由学生自我反思总结，明确各自的优势区域、薄弱环节，然后依据其基础、能力、进展前景、努力方向等，与学生沟通、商量，共同商定，然后选择最易达成目标，指导学生制定完成目标的方法，进行重点突破。

高三语文教学反思10

长期以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句;语文教师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，犹如〞脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎样样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯

十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自我那充满智慧的语言、灵动的语言、独特的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期盼，期望我带他们处处神游，好不快活。自我的肚皮“吃〞得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便〞地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不必需要有教学目标，我们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，学问和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及许多阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?

语文一节课能到达多少教学目标?异样是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生经过不停的'运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就能够初步达成思想目标了?不行能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种本领，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。

一节课可是四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文到底是什么?

课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生推举一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外处处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。

高三语文教学反思11

古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特别句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合具体语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：

课前预习自学清障

针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎〞。

预习需完成的任务：

〔1〕了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；〔

2〕利用工具书理解难懂字词的意思；

〔3〕读通诗歌，大致了解诗意；

〔4〕试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；

〔5〕结合课后思索题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼〞，找艺术手法。通过预习，学生基本扫除了学习障碍，变过去的被悦耳取学问为主动索取学问，学习的目的性更加明确。

教师组织分组式商量，在课堂上让学生沟通彼此的预习成果，相互弥补预习漏洞，解决一些问题，沟通思想打开思路。教师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。

授之以渔指导点拨

加强学法指导是培育学生自学能力的前提和基础。授之以渔，“渔〞即学法，译诗有“释、留、补、调〞四步法。释：解释难解字词；留：保存字词情愿；补：把诗意跳动、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完好；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连〞四步法。

分：将诗句划分成一个个词或词组；释：解释字词；理：解释诗句意思；连：说说整首诗的诗意。教师进行学法指导的具体步骤应当是：挖掘教材，钻研学法---细心讲授，渗透学法---回顾过程，揭示学法---自学实践，运用学法。

如高二选修中杜甫的《登岳阳楼》，教师的教学设计

第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；

第二步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调〞四步法，指导学生释词句，说诗意；

第三步，激疑品词，带着学生进一步感受诗歌所描绘的宽敞雄伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带着学生展开想象，反复吟咏，感受老杜品行，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回顾学习过程，揭示学法----知→解题意→译诗意→想意境→悟诗情。

对比阅读探究发觉

接下来，布置学生自学《与夏十二登岳阳楼》及《旅夜书怀》，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践，教师可支配如下步骤：明确目标---运用学法自读实践---商量汇报---评议点拨---总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，第二阶段以学习小组为单位进行学习沟通。学生自学时，教师进行巡察，随时了解学情，进行必要地点拨指导，放手让学生阅读、品味、想象，入情入境。教师可设计一些问题带学生“入境〞。

如《旅夜书怀》可提问，这首诗与《登岳阳楼》在哪些方面有相同之处？又如李白的《与夏十二登岳阳楼》在写景抒情方面与杜甫的《登岳阳楼》又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、境遇、诗风、缘景明情等方面思索。而对第二个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。

教学效果说明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确了解读诗歌的基本方法，不再茫然无绪且乐于去商量探究，学习兴趣盎然，学问把握得很坚固！而且记忆深刻，能更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化珍宝的无限魅力！

新课程强调“教材无非是例子〞“教是为了不教〞，确立教学目标尤其重要，特殊是对单元目标的精确构筑把握。以必修课为“点〞，“点〞上求精求深，“点〞上求辐射；以选修课为“面〞，“面〞上求广博，“面〞上求补充。“选修〞是必修的辅助与变通，是更有弹性的进展性教育的延长。

中国古代诗歌散文观赏〔选修〕是教材配套的`读本，是极好的阅读教材，为学生提供了运用讲读课学到的方法进行自读实践的机会。教师应深入钻研赏析指导，精讲赏析示例，引导学生自主赏析，并向学生推举作品。

当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比讨论，或者鼓舞学生就同一的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。

我想假如教师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事半功倍地提升教学效果，而假如能将学生自主性学习提升到讨论性学习的水平和高度，就可以确定的说他践行了素养教育的理念。

高三语文教学反思12

高三语文教师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下面是我本学年来对高三语文复习的几点感悟：

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。大家通常认为高三教师的主要任务是稳固学生学问，培育学生能力，提高学生成果，不必在培育、提高学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极简单产生厌学心情，调动他们的学习兴趣削减他们的枯燥感也是教师义不容辞的责任。

语文不仅仅是一门具备有用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应当充满生机，应当彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的主动性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，主动培育他们充分的自信念，使他们在学习实践中能够不断获得胜利的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永久都是提高语文教学质量不行或缺的因素。

二、勇于创新

创新是现代教育特殊强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。

我所指的创新是指高三教师在复习时，不要囿于传统的教法，而应当多思索求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采纳“知人论世〞的方法。“知人论世〞最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，肯定要对和所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人〞就是要了解其人以及与作品的关系;“论世〞就是要了解所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世〞的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公平公正的原则，同时为了避开猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世〞的方法不太适应如今的高考;所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世〞的常规教学柜架，敢于去思索去发觉去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断进展不断改革不断完善的高考。

其实培育学生创新思维和创新能力的前提应当是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。

三、回来教材

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提升高考分数的.有效途径，“以本为本〞是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗〞，还说“题在书外，答案在书内〞。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些把握教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为根据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。

在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物〞。所以高三阶段，教师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系〞这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活〞读“活〞用教材的，又如“信任自己与听从别人〞〞这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊〞的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

四、博采约取

“博采〞与“约取〞是针对教师的备课而言的。我们说，教师只有“博采〞才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的胜利离不开教学阅历，但是阅历的积累需要时间需要历练。即使是阅历丰富的教师，“博采众长〞也是必需的，孔子说过“三人行必有我师〞。但是“博采〞并不意味着只要“博〞，备课质量就会高。所以“博采〞的基础上还要“约取〞。“约取〞就是要对“博采〞的内容比较、加工、创新的过程。“博采〞是“他山之石攻玉〞，“约取〞是“桑叶变成丝，花变成蜜〞。“博采〞能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识;“约取〞能够让教师把他人的东西变成自己的东西。

五、感悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活是丰富多采的。学会观看生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的能力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东流。

在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延长。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我宠爱的学生，我还将一路走下去。

高三语文教学反思13

进入高三，全部的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展开。虽然都是在复习，但由于语文科目的特别性，所以复习的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉有这么几点是在复习时应留意的————

一、抢前抓早

进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要复习6本书，预备会考，还要复习26个模块，又要进行大量的模练。这么多的任务，假如没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲乏不堪，实际效果不佳。因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是特别重要的。具体说来就是在高一高二〔尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度不宜太快。〕的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。另外就是充分利用好课余时间。

二、整合教材

名句名篇填空始终是高考的必考题目，而且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。因此进入高三我们编排了一个小册子，即《中学生必背古诗文》。其中选编了高中、初中乃至小学的重要古诗文。这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇，效果不错。

三、由浅入深

语文是一个整体学问体系，复习语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音字形开始，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切不行过难受深，违反复习规律，使学生丧失自信念。

四、知能过手

高三复习要注重学问和能力的过手,提高复习效率,搞好高三的“讲、练、评〞三个环节；要针对学生实际,每一节课要有肯定的信息量。学问和能力过手,很大程度表达在“讲、练、评〞三个环节上。“讲“就是要透讲,“练〞要精练,“评〞要深评。三者之间相辅相成,不行偏废。所谓“透讲〞：即高三复习课应力求避开与平常教学的简洁重复,教学要创新,要引导学生进行思维训练，要留意变换角度,留意总结规律。所谓“精练〞,就是不搞题海战术,细心选编习题,这一步很关键，学生肯定要做，坚持学生不做老师不讲的原则。所谓“深评〞,就是评讲课不能仅对答案,而要剖析、阐释，要增大授课的信息量,兼顾基础与能力。但一学期下来，坚持得并不是十分好。

五、指导读写

尽管高考复习任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅读。例如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。指导学生每天阅读，可利用做其它科目习题困乏的.时候进行阅读。阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作文自我训练，毕竟作文是全部高考试题中赋分最多的一道题。这段时间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文习作，仔细总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作文素材库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料；三要擅长整理自己的思想，要将自己对社会、人生的一些主动、昂扬、向上且较为深刻、带有独特色彩的思想认识储存起来。

以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

高三语文教学反思14

《老人与海》教学反思

《老人与海》这部伟大的作品讲解并描述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经受〞，因其故事的完好性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及好像能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。任何一部伟大的作品都是一个奇妙的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的`世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。

我认为一节有价值的课首先要到达以下几点：一是圆满完成预设的学习目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有所得；四是教师有教学的成就感。

这节课我基本圆满完成了教学任务，从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意