白鹅教学设计

白鹅教学设计白鹅教学设计1

教学目标

◆学问与能力

1、了解文章从哪些方面写白鹅“傲慢〞这一特点的。

2、理解喜爱这只白鹅的缘由。

◆过程与方法

通过对文章中白鹅特点的分析，培育学生的概括能力及收集信息的能力。

◆情感看法价值观

跟随的语言，体会对白鹅的感情。

学习重点

1、文章从哪几个方面写白鹅的傲慢的。

2、喜爱白鹅的缘由。

学习难点

刻画白鹅傲慢用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。

课时支配：1课时

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今日，让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。

二、示标

1、把握生字新词，了解文章的结构层次。

2、了解文章从哪些方面写白鹅“傲慢〞这一特点的。

3、理解喜爱这只白鹅的缘由。

白鹅教学设计2

《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲慢这一特点的种种表现，反映对鹅的宠爱之情。

这第二课时的教学，主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲慢时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“傲慢〞与“宠爱〞，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态傲慢时，京剧《包公出场》来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场〞。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句许多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提示，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的遗憾。

都说“好是改出来的〞，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应当修改的地方，而我本人的教学更有许多需要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不胜利，但不能不成长。〞不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程或许伴随着痛，但别无选择！

白鹅教学设计3

素养教育目标

1、学问教学点：考查本课生字及新词的把握状况，积累自己喜爱的好词好句。

2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。

3、德育渗透点：自主感悟，体会出对动物的宠爱之情。

4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中发觉美、表达美。

教学方法：

1、教师教法：启发谈话、引导、点拨。

2、学生学法：读中感悟。小组商量。合作沟通。

教学重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟的表达方法。

教学难点：通过与《白鹅》的对比阅读，体会表达方式的不同。了解“反语〞的写作特点。

师生互动活动设计：

1、教师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与商量、沟通，提供媒体展示;相机点拨。

2、学生活动设计：阅读感悟、小组商量、汇报、学会小组合作学习的方法。

教学过程：

一、复习导入

1、师：上节课我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书：白鹅。

2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是X作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只白鹅会有哪些特点呢?

3、板书课题：在白鹅的中间加一个字鹅。白公鹅齐读课题。

让学生说说今日的课与上一节课的内容有什么不同?

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍留意读准字音。

2、检查朗读状况：指名逐段读文。

3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

4、小组学习汇报。

师板书：姿态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

三、对比阅读，领悟方法

1、列表，引导对比阅读

⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和沟通：

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

⑵从表中你发觉什么?

(相同点、不同点)抓片段进行对比阅读。

⑶小组商量：

同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──傲慢，围绕总写句(好一个傲慢的动物)从三个方面突出其傲慢。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

2、指导感情朗读课文：

文中破折号有什么作用：

表示解释说明、表示声音延长、表示话题转移。

四、品读词语，体会感情。

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【学习目标】

１、认识颈厉等８个生字。能正确读写生词。

２、正确、流利朗读课文。

３、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。

【课前预备】

１、布置学生预习，自学生字新词。

２、生字词卡片〔或课件〕。

【教学重点】

正确、流利朗读课文。

【教学过程】

一、单元导读，梳理要点

１、阅读单元导语。

２、读后沟通：

你知道了什么？

３、揭题，引入课文。

二、学习生字，初读课文

１、学习小组检查生字新词的预习状况。

２、教师分类检查生字词的读音。

３、指名分自然段试读。

三、整体感知，理清脉络

１、自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅？

２、口头填空：

这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。

３、你从哪里知道这是一只傲慢的白鹅？

四、初识傲慢

１、朗读第一自然段，思索：

你从哪里看出白鹅的傲慢。

２、品词：

伸长头颈，左顾右盼。

３、表情朗读：

好一个傲慢的动物！

五、指导书写

六、作业

１、多音字组词。

２、形近字组词。

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一、导入：

1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

2、什么是“傲慢〞？文中白鹅的傲慢表达在什么地方？

3、文中第二自然段中“更〞字你怎样体会？

4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用

二、学文

第三自然段：

1、指读：思索“姿态〞傲慢表达在什么地方？

2、学生汇报

3、想象：在不同的状况下白鹅可能在说些什么？

4、想体的思想事情，再来读这一段。

5、总结本段的学法

学习第四自然段〔教师扶助学生学习〕

学习第五自然段〔学生自主学习〕

三、总结全文

1、第一自然段的最终一句话在全文中的作用

2、有感情的读这一句话

3、全文的结构

四、作业

学习的写作方法来写一写身边的小动物。

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教学目标：

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的宠爱之情。

3、引导学生主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默中获得开心的情感体验。

重点难点：

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的傲慢特点。

难点：从那些贬义词中体会到对白鹅的宠爱之情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。〔白鹅〕

2、我们还读过一些关于“鹅〞的诗文，你能背一首吗？〔如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。〞〕

3、我国有名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们如今就来学习。

二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

三、学习课文1、2自然段，初识“傲慢〞

1、〔出示句子〕：好一个傲慢的动物！

抽生回答，评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

“傲慢〞是什么意思？是看到哪些后才想出来的？

“傲慢〞这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

2、鹅的傲慢，除了表如今姿态上，更表如今它的哪些方面？

请读一下这段话。一个“更表现〞，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

四、学习课文3、4自然段，再识“傲慢〞

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很傲慢。

⑵鹅的步态，更是高傲。

商量：是怎样把叫声和步态的傲慢写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

2、填空：

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？〔教师朗读，学生尽情地想象〕——互动沟通。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读〔出示句子：养鹅等于养狗，它也能看管门户〕

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此英勇——读〔出示句子：凡有生客进来……狂吠〕

假如鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

见到生客进来，它会用严峻的声音大声叫喊：。

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：。

这时的白鹅像一个什么样的人？

⑵鹅的步调__沉着__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角〞吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

这时的白鹅又像一个什么样的人？

“它常傲然地站着，观察人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。〞在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的傲慢？

一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不行理喻的白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

通过对比，我们更能读好这一句话〔生读〕：好一个傲慢的动物！

五、齐读课文1——4自然段。

第二课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的傲慢，接下来学习鹅吃相的傲慢。

二、研读第五、六、七自然段，总结“傲慢〞

1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，讨论这个问题：

“鹅的吃饭，经常使我们发笑〞，有哪些地方使我们发笑？

比较这两句话〔相同的地方〕：

a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

b、譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定镇定自若地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

相同：这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

我也支持你这个观点。不过课文两句话都保存了下来总是有缘由的，请比较这两句话的不同之处。

不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得细致。

抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必需要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

2、品读6、7自然段中让你喜爱的句子。

⑴有人“侍候〞的句子。

什么叫“堂倌〞？谁像堂倌？

这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵

⑵狗“窥伺〞“扬长而去〞的句子。

什么叫“窥伺〞？窥伺时必需……？什么叫“扬长而去〞？

这就与狗在“窥伺〞形成了鲜亮的对比

⑶鹅老爷脾气的句子。

“老爷〞一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特别“地位〞，享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足〞。

这时的白鹅更像一个什么样的人？

三、返顾全文，体会情感

鹅的“傲慢〞，具体表如今这些方面。鹅在叫的时候像一个严峻的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个傲慢的人。它们都能表达出鹅的可爱。

全文通过写鹅的“傲慢〞来表现鹅的“可爱〞，实际透露的是对鹅有一种深深的什么感情？

所以，我们更应当读好这一句话〔生读〕：好一个傲慢的动物！

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅〞为题，先补充题目，再仿写一段话。

板书设计：

姿态

叫声

白鹅傲慢步态可爱宠爱

吃相

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课标要求

1.抓住事物特征从多方面描摹

1.学习通过细致观看发觉动物特点

3.学习用比较的写法突出特点

4.分清文章层次

5.品味朴实生动幽默的语言

6.体会的生活情趣

学法点悟

1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。

2.从文字的背后去发觉一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观看生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。

整体感知

本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？笔下的鹅总的特点是什么？对一家的主要奉献有哪些？

疑难解析

质疑：对鹅的第一印象是什么？有什么根据？

解惑：第一印象是：傲慢。主要根据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的样子，最能说明动物的性格。〞且鹅的头部很高。

质疑：写鹅却用许多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜亮地突出了鹅的特点。

质疑：“傲慢〞用在文中形容鹅，是否含有贬义？

解惑：“傲慢〞用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。

语言揣摩

1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。〞

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言精确。假如去掉“在比例上〞四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。〞

这里兼用比方和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的高傲之气写得活敏捷现，极富情趣。前一句，用“无论……都……〞强调其高傲到了“铁面无私〞；后一句用“大爷怒骂小使〞作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立即逃往篱边，蹲着静候。〞

一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃离。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的高傲。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。

讨论课题

1.丰子恺是现代有名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。

2.课下收集丰子恺的其他作品观赏，选其中之一加以品评。

自主探究

基础稳固集练

一、字音字义

1.给以下生字注音

猥〔〕嚣〔〕吭〔〕窥〔〕伺〔〕蹑〔〕馔〔〕

2.区分以下形近字

猥吭蹑馔饲

偎亢摄撰伺

3.理解以下词语〔解释并造句〕

○1左顾右盼：○2高超：

○3猥鄙：○4冥顽：

○5叫嚣：○6引吭：

○7宵小：○8局促：○9窥伺：○10空空如也：

○11蹑手蹑脚：○12不胜其烦：

○13盛馔：○14不拘：

○15岑寂：

二、按原文填空

例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。

三、阅读指导

选摘有名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者独特化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发觉，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与沟通，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、观赏、评价。

培优探究实践

四、问题探究

1.古人云：“感时花溅泪〞，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平常苦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

[提示：可以从主客观两方面来分析。]

答：

2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发觉了这种动物的哪些习性？与的观看相比，你有何感受？

[提示：假如没有接触过，可就的观看与描写谈体会。]

答：

3.你认为动物有喜怒哀乐、品德高低吗？试举生活中的例子回答。

[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]

答：

五、观赏评价

1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次观赏、品味，想象一下，让笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

2.你最喜爱文中的哪一处？谈谈你的理由。

六、拓展阅读

阿咪

丰子恺

阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，看法异样活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得临时撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘记一下，笑逐颜开。哭的孩子观察了阿咪，会破涕为笑呢。

我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的用心家务，肃静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里突然喧闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有生疏的笑谈声，是送信人或邮递员在观赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。经常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。

访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规矩严厉 ，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调整，主客都舒服了。有一个为正经而来的客人，正在侃侃而谈之时，观察了阿咪姗姗而来，留意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我表达一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，突然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很好玩！〞便观赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调整。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人，我正愧疚，突然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同观赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我款待小客人，我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜爱猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。

〔摘自《丰子恺随笔精粹》〕

探究建议

1.用两个词概括阿咪的特点：

2.本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。

甲：与比较，好处是

乙：与比较。好处是

3.试举例赏析的语言风格

答：

白鹅教学设计8

教学目标：

1。学问目标

认识"颈厉"等8个生字。会写"颈，郑"等12个生字。能正确读写"傲慢，严肃，厉声，京剧，如果，侍侯，脾气，供给，邻近"等词语。

2。能力目标

正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的部分。抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。

3。情感目标

体会对动物的思想感情，学习具体生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。

4。抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。

教学重难点：

体会对动物的思想感情，学习具体生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。

教学媒体：

1。观看自己喜爱的一种动物。

2。布置学生预习，自学生字新词。

3。生字词卡片及白鹅的挂图〔或制作课件〕。

第一课时

一，单元导读，梳理要点

1。阅读单元导语。

2。读后沟通：你知道了什么〔老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。〕

3。揭题，引入本课。〔可结合出示挂图或课件简笔画〕

二，学习生字，初读课文

1。学习小组检查生字新词的预习状况。〔或同桌互教互查〕

2。教师分类检查生字词的读音。〔如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，"待"等简单读错的词语。〕

3。指名分自然段试读。〔留意正音，读通读准〕

4。指导写字。〔引导观看，发觉，自主识记字形，重点指导笔画多和字形冗杂的字。〕

三，整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅〔用课文中的词概括〕

1。口头填空：这是一只—————————————————的白鹅。〔傲慢，高傲，镇定自若，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……〕

2。你从哪里知道这是一只傲慢的白鹅〔引导学生找相关段落，并完成如下板书。〕

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：镇定自若

吃相：架子十足

四，初识"傲慢"

1。朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的"傲慢"。

2。品词：伸长头颈，左顾右盼。

3。表情朗读："好一个傲慢的动物！"

五，作业

1。写生字。

2。朗读课文，划出自己喜爱的句子。

第二课时

一，复习稳固，引入新课

1。听写生字词，订正。

2。导入：你还从哪里看出白鹅的"傲慢"

二，学习第三，第四自然段，再识"傲慢"

1。出示两句话：

〔1〕鹅的叫声很傲慢。

〔2〕鹅的步态，更是高傲。

2。商量：是怎样把叫声和步态写具体的找出重点词句读一读，体会的写法。

3。小练笔〔填空〕

〔1〕厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫〔从这五个词中你体会到什么〕

〔2〕鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。〔从这句中你体会到什么〕

三，研读第五，六，七自然段，总结"傲慢"

1。引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，沟通。

如：〔1〕"鹅的吃饭，经常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑最可笑的是什么

〔2〕鹅吃饭时为什么"非有人侍候不行"是怎么侍候的

〔3〕怎样认真观看鹅的吃相是怎样具体描写的

〔4〕鹅的吃相表现出它的傲慢，是从哪里看出来的

2。品读自己最喜爱的`句子，说说为什么喜爱

〔1〕食料简洁的句子。〔一日三餐，三样东西〕

〔2〕吃法有板有眼的句子。〔三眼一板，一丝不苟，镇定自若;先……再……然后……〕

〔3〕鹅老爷脾气的句子。〔每逢……就……责怪，架子十足〕

〔4〕有人"侍候"的句子。〔堂倌，非……不行〕

〔5〕狗"扬长而去"的句子。

3。返顾全文：鹅的"傲慢"，具体表如今哪几个方面

四，体会情感，朗读背诵

1。写鹅的"傲慢"，你有什么看法〔透过字面体会对鹅深深的宠爱之情〕

2。朗读，背诵自己宠爱的部分。

五，作业

1。抄写文中生动好玩的句子。

2。观看自己宠爱的一种动物，预备"园地四"的口语交际与习作。

白鹅教学设计9

教学过程：

第一课时

〔一〕、导入新课，激发兴趣。

教师激趣导入，营造学习气氛，引入课文学习

〔丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特殊写下了这篇文章，题目是《白鹅》。〕

〔二〕、初读课文，识字学词。

1．学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气

2．把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

3．教师巡察指导，点拨。

4．检查读书状况。依据学生状况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以到达读通课文的目的。

〔三〕、再读课文，披文入情。

1．学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

2．引出“傲慢〞并板书。

3．明确“傲慢〞表如今那些方面。读书沟通。

〔你从哪些地方体会到白鹅的傲慢呢？〕

【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。依据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。

〔四〕、品读课文，读出情趣。

1．品读“叫声〞，体会傲慢、尽职。

①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？

②、生读第3自然段；

③、假如白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？

④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了它的尽职，难怪主人喜爱它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲慢和尽职。

⑤、读出情趣。

【设计意图】教师要擅长引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活阅历来理解和体会语言，阅读是独特化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把的思想感情读出来。

2、品读“步态〞，体会傲慢、好玩。

①、不同的人走路的步态相同吗？

②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是〔〕，有的人则是〔〕还有的人则是〔〕……

③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？

④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？

⑤、分角色读。〔教师随机进行朗读指导〕

【设计意图】通过鲜亮的对比，使学生更深感受白鹅的傲慢，感悟观看的细致入微和语言的幽默、诙谐。

3、品读“吃相〞，体会“傲慢〞、“好玩〞。

①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相见不会相同呢？

②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

③、你们从他的朗读中听出了什么？

④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板〞、“一丝不苟〞，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

⑤、指导感情读书，读出情趣。

⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

⑦、生读第六自然段，老师指导读文。

⑧、老师范读〔在你的眼前出现出了怎样的画面？你好像看到了什么？你好像听到了什么？你也能用幽默、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？〕。

⑨、学生练读。

⑩、学生展示读，读出情趣。

【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。

〔五〕、感悟傲慢，升华情感。

①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？

②、如今你会如何再来读这句话〔好一只傲慢的动物。〕，从傲慢这个词中流露出怎样的一种情感？

【设计意图】本文语言幽默幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来幽默，倍感幽默。从“傲慢〞这个看似贬意的词中却流露着对“白鹅〞的宠爱与欣赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，专心倾听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。

总结语：正因为这白鹅的傲慢、好玩、可爱、尽职。深深地打动了，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今日这篇幽默幽默的文章《白鹅》。

〔六〕、迁移运用，布置作业。

正是因为幽默、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习独特的语言风格，写一种自己喜爱的小动物。

〔七〕、板书设计：

白鹅

好一只傲慢的动物。

白鹅教学设计10

【学习目标】

1、认识“颈、厉〞等8个生字。会写“颈、郑〞等12个生字。能正确读写“傲慢、严肃、厉声、京剧、如果、侍侯、脾气、供给、邻近〞等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3、体会对动物的思想感情，学习具体生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。

4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。

【课前预备】

1、观看自己喜爱的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

【课时支配】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后沟通：

你知道了什么?

(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)

3、揭题，引入本课。

(可结合出示挂图或课件简笔画。)

二、学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习状况。

(或同桌互教互查。)

2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待〞等简单读错的词语。

3、指名分自然段试读。

(留意正音、读通读准。)

4、指导写字：引导观看、发觉，自主识记字形，重点指导笔画多和字形冗杂的字。

三、整体感知，理清脉络

1、自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅?

(用课文中的词概括。)

2、口头填空：

这是一只_____________的白鹅。

(傲慢、高傲、镇定自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3、你从哪里知道这是一只傲慢的白鹅?引导学生找相关段落，并完成如下板书：

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：镇定自若

吃相：架子十足

四、初识“傲慢〞

1、朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲慢〞。

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：“好一个傲慢的动物!〞

五、作业

1、写生字。

2、朗读课文，划出自己喜爱的句子。

第二课时

一、复习稳固，引入新课

1、听写生字词，订正。

2、导入：

你还从哪里看出白鹅的“傲慢〞?

二、学习第三、第四自然段，再识“傲慢〞

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很傲慢。

⑵鹅的步态，更是高傲。

2、商量：

是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会的写法。

3、小练笔(填空)：

⑴厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。

(从这五个词中你体会到什么?)

⑵鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。

(从这句中你体会到什么?)

三、研读第五、六、七自然段，总结“傲慢〞

1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、沟通，如：

⑴“鹅的吃饭，经常使我们发笑〞，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行〞?是怎么侍侯的?

⑶怎样认真观看鹅的吃相?是怎样具体描写的?

⑷鹅的吃相表现出它的傲慢，是从哪里看出来的?

2、品读自己最喜爱的句子，说说为什么喜爱?

⑴食料简洁的句子。

(一日三餐、三样东西)

⑵吃法有板有眼的句子。

(三眼一板、一丝不苟、镇定自若;先……再……然后……)

⑶鹅老爷脾气的句子。

(每逢……就……责怪、架子十足)

⑷有人“侍候〞的句子。

(堂倌、非……不行)

⑸狗“扬长而去〞的句子。

3、返顾全文：鹅的“傲慢〞，具体表如今哪几个方面?

四、体会情感，朗读背诵

1、写鹅的“傲慢〞，你有什么看法?

(透过字面体会对鹅深深的宠爱之情。)

2、朗读、背诵自己宠爱的部分。

五、作业

1、抄写文中生动好玩的句子。

2、观看自己宠爱的一种动物，预备“园地四〞的口语交际与习作。

【板书设计】

白鹅

总：傲慢的动物

分：叫声

步态

吃相

【课后反思】

《白鹅》这一课好玩的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此傲慢，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。

白鹅教学设计11

【学习目标】

〔一〕学问与能力：1．分析“白鹅〞特点，理解对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

〔二〕过程与方法：通过“自主、合作、探究〞的教学原理，使学生把握本课重点内容。

〔三〕情感与看法：激发学生观看思索的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人〞和“有情人〞。

【重点难点】分析“白鹅〞特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识：

1．上学期我们学过的哪篇课文？讲什么话题的？

2．请写出描写“鹅〞的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

二、字词把握：

1.给以下生字注音。

猥〔〕嚣〔〕吭〔〕窥〔〕伺〔〕蹑〔〕馔〔〕

2.解释以下词语。

1.左顾右盼：2.高超：3.猥鄙：

4.冥顽：5.叫嚣：6.引吭：

7.宵小：8.局促：9.窥伺：

10.空空如也：11.蹑手蹑脚：12.不胜其烦：

13.盛馔：14.不拘：15.岑寂：

三、解读文本：

1．笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

2．对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的词句回答。缘由是什么?用文中语言概括回答。

3．为什么能如此鲜亮地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

４．文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜爱文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。

５．你认为动物有喜怒哀乐、品德高低吗？试举生活中的例子回答。

五、质疑：

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来沟通。

六、仿写拓展：

请学生用对比手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

白鹅教学设计12

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲慢、严肃、局促担心、厉声呵斥、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的宠爱之情。

4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。

【教学过程】

一、导入新课，检查生字

1、板书课题，指导鹅字

师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，〔师抬右手指大屏幕1〕读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。〔出示课件2〕

师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅〞字，我在上鸟在下，似乎人骑在鸟身上对鸟很不敬重，人和鸟儿是平等的，如今这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。〔师板书课题〕，读课题。

2、检查词语，解答怀疑

师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？〔出示课件生字词〕

师：有没有哪个词语有发觉或者怀疑？

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？〔出示课件〕

生：净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜爱吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。〔出示课件〕

指导脾字的写法〔左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的〕

二、初读课文，理清脉络

师：生字词语解决了，如今我们赶快来自由地读读课文吧。〔出示课件〕留意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？〔生读书〕师：同学们读得很仔细。如今你脑海中有一只怎样的白鹅？

〔预设学生提到多个特点〕

师：说的不错，其实文中用了一句话就告知我们这是一个怎样的动物？〔出示课件〕全文围绕这句话写鹅的傲慢，所以本句是全文的中心句。〔板贴中心句〕

师：具体从几个方面写鹅傲慢的？〔师板贴叫声、步态、吃相〕

师：这几个方面集中到第几段指出来的？〔生读第2自然段〕

师：这一段不仅承接了上文“好一个傲慢的动物〞，还引起了下文“鹅的叫声〞，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。〔板书过渡段〕

师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。〔板书总分〕

三、精读课文，体会写法

【预设：生可能不按顺序指出鹅傲慢的表现，师依据生的回答相应调整教学顺序】

1、叫声特点

师：了解了文章的层次。如今我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的傲慢？〔预设生回答从叫声方面表现〕

师：你的叫声有什么特点？〔生回答，师板贴：严厉 严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕

师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？〔组个词〕严峻，呵斥的意思？〔训斥〕这鹅张嘴一叫，就似乎是严峻地批判人，多傲慢啊！

师：你能用严厉 、批判的语气读读这句话吗？〔课件出示〕

师：的朋友告知他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。〔预设生回答看家〕师：同学们想象看，假如有生疏人走过，这只鹅可能会说些什么。〔课件出示〕

师：本段话中，通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的英勇。〔板贴英勇，对比〕师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。〔出示课件〕

2、步态特点

师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的傲慢。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的傲慢？〔预设生找到步态描写，课件出示〕

师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？〔板贴：步调沉着、大模大样〕

师：“步调沉着〞是快走，还是慢走，“大模大样〞走的时候应当把头抬高一点吧！你能读一读吗？

师：同学们请看，用了什么方法写出了鹅步态的特点？〔比方、对比〕

师：鸭的步态是什么样的？〔局促担心〕鸭的局促担心，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要留意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样镇定自若，不慌不忙啊。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

师：看他的步调多沉着，端着架子大模大样，多威严！那种走路的气概，真是傲慢。表演得真好，来点掌声。

师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？〔师相机板书：好玩〕

师：你喜爱这样的白鹅吗？请你带着喜爱的语气夸夸傲慢的自己。

3、吃饭特点

师：白鹅最可笑最傲慢的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么好玩的？师：哪只白鹅告知我，你吃饭时有什么特点？〔板贴：三眼一板一丝不苟〕

师：你知道的带“板〞带“眼〞的四字词语有哪些？有板有眼〔比方言语行动有条不紊，富有节奏或章法〕一板一眼〔有条理，合规矩，不马虎〕三眼一板什么意思？

就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟〞地吃饭？〔出示课件〕

师：白鹅这种吃法可能变吗？假如水盆放到远处白鹅怎么办？〔出示课件，生读〕师：好玩吗？

师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

师：再好玩的读一读这句话。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场好玩的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，留意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

师：同学们划得很仔细。哪位同学给大家这段话。〔课件出示〕

师：谁发觉了问题？

师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？〔课件出示〕

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真好玩。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？〔小偷〕从哪些词语中看出来的？

师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师：你想狗在等怎样的机会啊？〔出示课件〕

师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发觉状况，立即扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？〔出示课件〕

师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？

师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？

师：你看那狗得不得意？

师：孩子们，这段描写精彩吗？

师：你能把鹅的傲慢和狗的得意读出来吗？〔男女生分角色读〕

师：把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？〔板贴可爱〕师：因为不只一条狗来偷食，所以要怎么做呢？〔出示课件〕堂倌什么意思？服务员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

师：谁再来读最终一句话，体会鹅吃饭架子十足。〔出示课件〕

4、体会特点

师：同学们，像服务员一样不胜其烦服侍这位鹅老爷，你说喜爱他吗？

师：那为什么还要用傲慢这个词呢？

师：傲慢就是高高在上，极其傲慢，看不起别人，说你傲慢你情愿吗？

师：其实，这就像老舍说猫的性格奇怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着的宠爱。〔板贴反语、宠爱〕

师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：〔出示课件〕

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的宠爱之情。

四、总结全文，品味写法

师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了怎样的情感？

1、用关键词概括特点

师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的傲慢，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有许多相似的地方，比方每部分中都有能概括特点的关键词语。

2、对比写法

师：在写法上你们还发觉了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的傲慢。

师：同学们在习作的时候，假如也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

五、拓展延长，课下练笔

因对白鹅的宠爱，生动地写出了它傲慢的特点。同学们肯定也有自己喜爱的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

白鹅教学设计13

设计理念：

鉴于对“披文得意〞“缘意学文〞的思索，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教材简析：

通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲慢的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲慢、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

4．学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

教学预备：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1．教师激趣导入，营造学习气氛，引入课文学习

2．板书课题，说写“鹅〞字。

3．齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词。

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．教师巡察指导，点拨。

3．检查读书状况。依据学生状况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以到达读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1．学生默读课文，师生沟通读书体会。

2．引出“傲慢〞并板书。

3．明确“傲慢〞表如今那些方面。读书沟通。

4．引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介，课外延长。

第二课时

一、复习、导入。

1．听写词语，导入新课。

2．简述课文从几个方面写白鹅的傲慢。

3．过渡，体会鹅吃相“傲慢〞的部分。

二、品读“吃相〞，体会“傲慢〞、“好玩〞。

1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

2．理解“三眼一板〞、“一丝不苟〞，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3．指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候〞，再悟“傲慢〞、“好玩〞。

1．理解“侍候〞，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？〞

2．默读课文，画出相关内容。

3．指导读书，体会白鹅的“傲慢〞、“好玩〞。

4．指导情感朗读，读出情趣。

四、发觉的写法、体会的情感。

1．写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2．小组沟通。

3．指名回答，教师小结。

4．这只白鹅确实傲慢，为什么还不厌其烦地侍候它？

5．指导说话，再读“好一个傲慢的动物〞。

五、积累语言，背诵宠爱的内容。

1．自由摘录喜爱的词、句。

2．选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓舞背诵。

六、迁移运用，布置作业。

1．动物是人类的朋友，我们要擅长观看，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。

2．课外观看一种小动物，动笔写一写。

板书设计：

白鹅

傲慢

好玩

白鹅教学设计14

教学内容

《白鹅》是义务教育课程标准试验教科书(人教版)小学语文四年级上册第四单元的课文。

教材简析

《白鹅》是有名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲慢的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态、吃相中〞过渡句统领全文，接着分别从“严厉 严肃〞的叫声、“大模大样〞的步态、“三眼一板〞“一丝不苟〞的吃相中生动具体地写出了鹅的傲慢。从的描述中，让我们感觉到这种傲慢不仅不令人厌烦，而且觉得白鹅可爱好玩，让人发笑。的语言幽默诙谐，极富情趣，采纳了对比的写作方法表现鹅的傲慢，还擅长用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。

学情分析

本组课文围绕“作家笔下的动物〞这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅鹅鹅》白鹅在他们的眼中是一种美丽的喜爱在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个傲慢的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味幽默幽默的语言，了解是怎样写出白鹅傲慢的特点，从看似贬义的词语中感受对白鹅的宠爱，对生活的喜爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。

教学目标

1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、如果,侍侯,脾气,窥伺、供给不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.

2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜爱的部分.,摘录积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。

重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的。

难点：

从那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

教学预备：

多媒体课件搜集丰子凯的资料

教学过程：

一、漫画导入，简介

1、老师带来了几幅漫画，大家来观赏一下吧。(课件出示丰子恺的漫画作品)

2、观赏完了漫画，你想说些什么(学生自由表达)有哪位同学知道这些漫画的是谁?(丰子恺)对于漫画家丰子恺，你有多少了解呢?

3、依据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料，教师进行简介。

过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今日，咱们要学习的课文“白鹅〞就是他的名篇之一，请大家齐读课题。(板书：白鹅)

二、初读课文，整体感知

过渡:下面我们就走进课文一起来领会白鹅的风采吧。请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并想想白鹅给你留下怎样的印象?

1、学生自由读课文。

2、检查生字词语。

大家都读完了课文，如今老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、如果、窥伺、侍侯;看管、净角、大模大样、供给不周;知道什么是净角吗?(是京剧里的一种行当，俗称“花脸〞课件播放“净角〞脸谱)

狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。(重点引导学生读准第二组的多音字)

3、感知课文大意

大家对本课的生字词把握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象?(指名几位学生回答)，丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢?文中有一句话就告知了我们，谁能找出来读一读。(依据学生汇报，课件出示：“好一个傲慢的动物〞!学生齐读句子，教师板书：傲慢)知道“傲慢〞是什么意思吗?(学生汇报：特殊傲慢、高傲等)假如把这个词用在你身上，你情愿?(不情愿)。是呀，“傲慢〞这个词带有贬义、批判的意思，莫非丰老先生很厌烦这白鹅吗?(不是)那他为什么把“傲慢〞这个词用在白鹅身上?(学生自由表达)是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个傲慢的动物〞!来写，那白鹅的傲慢表如今哪些方面?(依据学生汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相)课件出示：鹅的傲慢，更表如今他的叫声、步态和吃相中。(大家一起读一读)你们读的这句话是第几自然段?(第二自然段)，这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。

三、体会傲慢、感悟写法

(一)学习第3自然段听叫声

过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧!请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。

1、学生默读第3自然段

2、汇报沟通

谁来说说白鹅的叫声的特点是什么?(依据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调严厉 严肃，似厉声呵斥)。“厉声呵斥〞是什么意思?(学生汇报：“就是很严峻很大声地叫。)是呀，白鹅的叫声就是这样严峻大声，严厉 严肃，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气?(指名学生读)。是呀，如此傲慢的叫声，当有生客进来时，他便(学生接读：厉声叫嚣)“厉声叫嚣〞是什么意思?(学生汇报：就是很嚣张的大叫)白鹅叫得如此嚣张、高傲，此时你仿佛听到它在叫什么?(指名学生说)甚至篱笆外有人走路它也要(学生接读：引吭大叫)“引吭大叫〞的“吭〞是什么意思?是“喉咙〞。这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想想它的叫声怎样?(学生汇报：很凶、很霸道)此时你仿佛听到它在叫什么?(指名学生说)。白鹅如此高傲，嚣张霸道地叫它是在为主人做什么?(学生汇报：看家、看管门户)是呀，所以他的旧主人告知我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看管门户。老师觉得鹅看管门户的本事比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很傲慢，而且还明白了鹅看管门户很(学生汇报;很仔细、很尽责)。难怪丰老先生会这样说：(学生接读“好一个傲慢的动物〞!)板书：严厉 严肃

(二)学习第4自然段学步态

过渡：白鹅的叫声傲慢，它的步态就更高傲了。谁来说说鹅是怎么走路的?

1、汇报沟通

鹅是怎么走路的，谁来说说?(依据学生汇报课件出示：鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。)看过净角出场吗?(没有)想看吗?(播放净角出场的视频)谁来说说净角出场的样子(学生汇报：步调沉着、大模大样)“沉着〞是什么意思?(学生汇报：不慌不忙)谁能读出步调沉着，大模大样的语气来吗?(指名学生读)多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗?哪位同学把鸭子请出来?(依据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促担心之相)“局促担心〞是什么意思?(不自然、担心定)说明鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语气?(指名学生读)读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么?(学生汇报：通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很傲慢)对呀，像这样的写法叫“对比〞。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读(老师带着学生加上动作表演读。)板书：大模大样

(三)、学习5——7自然段笑吃相

过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们经常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得好玩的句子画下来，好好地体会。

1、学生自渎5至7自然段

2、汇报沟通

(1)、你觉得哪个句子写得很好玩?(依据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告知大家我们的鹅是怎么吃饭的?(小组学生接读)这样好玩的吃法，文中用了一个词来形容(三眼一板)是什么意思?老师查了词典：比方说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不转变。我们再来读读这句话