小学数学教学反思(15篇)

小学数学教学反思(15篇)小学数学教学反思1

今日上了认位置这课，教学重难点都是：认识左右。

可以开始就问小朋友喜爱上数学课的请举手，有的举左手，有的则是举得右手，如今想想就应当规定好统一举哪只手，这样就可以了解学生对于左右是否分清。之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好朋友，学生都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。接下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。但在教学时，只顾形式了，没有观看学生是否都作对，也没有反馈学生做的状况，所以可以开始就把这节课的重点给忽视了，学生有的根本还不清晰左和右。

之后出示课本的主题图，直接问学生：小明和小红的位置关系是怎样的？学生被这一问题问到了，没有多少学生会回答。之后就转而问，看看小明在小红的哪面呢？这样的问题学生还是会回答的。在让学生说说其他人或者事物的位置关系时，学生还是不太会说“谁在谁的左边，谁在谁的右边〞，说的比较乱，而且在图上的事物学生还是很难辨别清晰它们位置关系。但当找两个学生说一说他们的位置关系时，学生都会说的很好，“我在谁的左边，我在谁的右边〞这样的句子用的也很好。

之后教学“上下、左右〞位置关系，学生由于对图的观看能力还不够，因此，只能说一些简洁的上下位置关系，对左右还是不能说明白，学生还是搞不清晰，真是愁人啊！

“想想做做〞第3、4两天学生练习的还是比较好的，但在第5题的设计上，还是有些问题的。我直接问学生：谁的前面有几个人，谁的后面有几个人，这样的问题学生很简单回答。但最好是问“他的前面有三个同学，他的后面有两个同学〞这样的问题，让学生猜一猜他是谁？这样的设计学生就会更感兴趣。

今日在有校长听课的状况下，我为了维持课堂纪律还发了小火，唉……我怎么就不能克制一点呢？

之后，校长给了我许多珍贵的建议，让我受益匪浅。我最大的问题就是如今还不能很好的掌握课堂，学生上课还是很乱，做什么的多有，要通过激励的话让学生集中留意力，“谁做得真端正，谁回答的真棒……〞这样的语言要常常说，还要有一个“典范〞让其他学生学习，典范的力量还是很重要的。

如今发觉教书真是一门大学问，有太多的东西需要去学习，好好加油吧，我的学习路还很长呢！

小学数学教学反思2

昨天去试验小学听课，课题是《分式的乘除》的第一课时，刚开始秦老师利用类比的数学思想，通过复习分数的乘除的运算法则推出分式的乘除法则。紧接着秦老师要求组长批改组员的预习作业，随后由小组组长汇报检查的状况，并把计算题出现那些错误一一类举出来。我看看手表已经过了15分钟，随后秦老师以学生错题为例题，讲解了两题分子、分母都是单项式的乘除运算。当时我在怀疑，一节课最重要的是前20分钟，为什么还没有讲解分子、分母是多项式的分式乘除的计算题呢？我觉得计算是学生的弱项，应当教师先做好解题的示范，然后学习加强练习，只有学生自己动手计算才会发觉缺乏。课进行到25分钟左右，秦老师开始讲解分子、分母是多项式的分式乘除。秦老师不是自己单独讲解，而是和学生互动，一步一步的写出解题过程，并要求学生说出根据。最终秦老师请了四位学生在黑板上做练习，可能时间上没有安排好，留有余尾。

随后我们进行了评课，听了秦老师的课题简述，我才发觉课堂上自己的评课方向是错误的，秦老师的课题就是讨论学生预习出会出现的错误以及探讨预习中错题的类型，最终我觉得秦老师的课还是很优秀的，值得我们学习。

小学数学教学反思3

教材分析

这节课的课题是倒数的认识，是一节新授课，倒数的认识是北师大版六年制小学数学第十册第三单元，分数除法的第一节内容，通过本节课的教学，要使学生把握以下两个学问点①理解倒数的意义②会较娴熟地求一个数〔0除外〕的倒数。本节课的主要内容是怎样求一个数的倒数，倒数的认识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，主要是为后面学习除法作预备的，因为一个数除以分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数，所以本节课的教学效果将会直接影响分数除法的教学进度、在教学中，必需打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。

学情分析

学生能否娴熟地求出一个数的倒数，将会直接影响分数除法的计算和分数四则混合运算效率的提高。因此依据学生特点和大纲的要求确定本节课的重点是理解和把握求一个数〔0除外〕倒数的方法。只要学生把握了方法，再加以适当的练习，求一个数〔0除外〕的倒数对学生来说已经是再简洁不过的事情了。对于倒数的意义来说，外表上看起简洁，即乘积是1的两个数互为倒数。但学生在理解的时候往往把“互为〞两个字丢掉，例如5和，应当说成5和互为倒数而部分同学会说成5是倒数，也是倒数，要想使学生真正理解倒数的意义，必需抓住关键词互为化抽象为形象，因此精确透彻地理解倒数的意义是本节课的难点。

教学目标

1、学问目标

只有精确、理解了倒数的意义才能初步引导学生把握求倒数的方法，学生才能逐步的会求一个数的倒数，为以后的学习打下基础。因此，我确定了第一个目标，学问目标即：理解倒数的意义，把握求一个数〔0除外〕倒数的方法。

2、能力目标

要使学生理解倒数的意义，发觉求倒数的方法，学生就必需通过分析、比较抽象等思维过程。因此确定了第二个目标能力目标即：提高学生运用新学问解题的能力，培育学生分析、比较概括能力及创造性思维能力。

3、情感目标

兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生兴趣，才会到达理想的教学效果，提高学生的学问水平〕。因此制定第三个目标、情感目标即：选用恰当的教学手段和方法，培育学生学习数学的兴趣。

教学重点、难点：

重点：发觉倒数的特征，理解倒数的意义

难点：求一个数的倒数的方法

教学过程：

一、创设情境，理解“互为〞

师：当碰到好朋友时，美国人会热情的拥抱，我们中国人一般会怎样做呢？

生：握手

师：如今谁情愿来前面和老师握握手，他就会成为老师最好的朋友。

师：握手是几个人的事情呢？

生：两个人。

师：通过今日的相处，我们都相互成了朋友。谁能告知大家，你是怎样理解“相互成了朋友〞这句话的？

生：“相互成了朋友〞就是说我们是老师的朋友，老师也是我们的朋友。

二、观看比较，抽象概念。

师：同学们，前面我们学习了分数的乘法，今日老师给出一些乘法算式，比一比谁能最先发觉这组算式的隐秘。

〔拿出课堂作业本帮助你〕

2/3×3/22×1/2

8/11×11/81/10×10

7/9×9/77×1/7

6/5×5/61/5×5

〔师巡察学生的状况，并对分数的格式加以指导〕

学生思索后，汇报结果：

生1：两个乘数的分子、分母位置颠倒

生2：每个算式乘积是1

师：如今老师有点疑问，2不是分数，它的分子和分母是什么呢？

生：2可以写成2/1，分子分母颠倒后，2/1×1/2=1

三、理解倒数的意义

师：观看的真认真，我们能不能给这样的数取个名字呀？

生：倒数

师：对，这就是我们今日要讨论的课题：倒数(板书)

师：再看这几个算式，2×1/2=1，我们说：2是1/2的倒数，1/2是2的倒数

师：看这几个算式，倒数是对几个数来说的？

生：两个数〔师板书〕

师：这两个数的乘积有什么特点？

生：乘积是1〔师板书〕

师：再举一个例子：2/3×3/2=1，我们说：2/3是3/2的倒数，3/2是2/3的倒数，2/3和3/2互为倒数〔师板书：互为倒数〕

师：怎么理解“互为〞呢？

生：互相的意思

生：就是对两个数而言的

师：“互为〞是对两个数而说的，不能孤立地说谁是倒数，应当说谁是谁的倒数。

师：你能说说黑板上其他例子谁和谁互为倒数吗？和你的同桌说一说

师：除了这几个例子，能写出其他乘积是1的算式吗？

生：。。。。。。

师：大家表现真好，老师也来说一个，3/5是倒数，对吗？

生：不对

师：你帮老师改正吧

生1：应当说3/5是5/3的倒数

生2：。。。。。。

四、讨论求一个数的倒数的方法

师：我们已经了解了倒数，如今我们就帮这些数找一下他们的倒数朋友吧！〔师读生写〕

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把他们的倒数朋友写在作业本上。〔师巡察，找两名学生板演〕

师：这么快，你们是怎样找到这些数的倒数的？

生：分子分母交换位置〔师板书找倒数的方法〕

师：15是整数，怎么办？

生：15=15/1，分子分母交换位置，就是1/15

师：1呢？

生：1=1/1,所以1的倒数还是1〔师板书〕

师：0有倒数吗？〔出现2种答案，小组商量，师巡察〕

师：商量完了，那0到底有没有倒数呢？

生：没有

师：理由呢？

生：0不能做分母，0乘任何数都得0〔师板书〕

师:找一个数(0除外)的倒数的方法，就是分子和分母交换位置(板书)

五、总结收获、稳固练习

师：大家会找倒数，如今请你做主考官，你说一个数，找一个同学说它的倒数

生：。。。。。。

师：大家把握这么好，总结一下学的学问吧。

生：。。。。

师：想不想再挑战一下

生：没问题

师：好，那就带着这份自信仔细完成，做完小学数学课本第24页“练一练〞

六、拓展、提高〔由于练习时间长，这个环节课后做了补充〕

师：老师这有2个疑问，能不能帮助老师呀？帮老师求他们的倒数，老师出示小数和带分数

生：。。。。

小学数学教学反思4

这是一节与生活〔体育〕亲密相关的有用性强的数学实践活动课。在本课的教学处理上，我注重了以下几个方面。

1、用简洁情境降低学习难度。

针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有直接就讨论实际竞赛中的起跑线的问题，而是采纳的一个比较简洁的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于竞赛中的弯道的不同所造成的，所以采纳的这样的一个仅仅只是简洁两个人跑半圆开始，来简化问题的难度。

2、将解决问题的策略有效地用于课堂教学。

在本节课的设计中我将解决问题的步骤和策略贯穿始终，既注重了数学学问的教学，又注重了数学学习方法的教学。学生不但丰富了学问，更重要的是他们学到了解决数学问题的基本步骤和策略。

3、层层深入的教学设计。

我在本节课的教学设计中层层深入，循序渐进。而在第三部分的最终却给了学生们紧急心情的一个释放机会，在讨论完400米跑道的起跑线问题后，教师提出了200米跑道的起跑线如何确定的问题，学生在初接到这道题时都感叹于简洁，其实在真正完成时才发觉，无论是什么样的跑道，都首先要分析具体跑道的样子，有几个弯道，再来解决起跑线的问题。学生们从这道题中更深一步地感受到起跑线确实定肯定要结合具体的跑道样子才能来确定。

小学数学教学反思5

“好学生要能把教科书由厚读到薄，在参与考试之前，全部的厚书变成了自己的一本薄书。〞这是一位老师在复习课时候常常要讲的一句话。以前，或许，我还没有怎么深刻的体会。如今，我感悟到，这应当是一句经典之语。一位好学生，一位会学习的学生，他肯定是一个能把书读薄，然后又能把薄书变厚的人。作为老师，在复习阶段，我觉得就应当指导学生如何把书变薄，然后又让学生能把薄书变厚。因此，复习有别于新课和练习课，要避开冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯通更娴熟。

复习课的特点之一是“理〞，对全部的学问进行系统的整理，使之“竖成线〞、“横成片〞到达提纲挈领的目的。我想，这就是一个把书读薄的过程。特点二是“通〞，融合贯通，理清思路，弄清学问的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏得到提高。这是一个把书读厚的过程。

在复习小数的认识与加减复习课的时候，我就是抓住这两点来对学生进行复习的。开始，我让学生对本单元内容进行梳理，让学生明白这单元学习了哪些学问，也就“理〞。这样有利于学生对所学学问的归纳总结。

在复习课的教学中，我很注重学生的学问的融汇贯通，在复习读写小数的时候，我喜爱用同一个题目翻来覆去的讲，最重要的是让明白这是一个相反的过程，读法相对来说要比写法难，假如写法会了，学生明白这是一个相反的过程，那读法也就降低难度了。

觉得本堂课不够的地方是过于面面俱到，太平铺直叙，我觉得课堂中假如有点创新，这是我要努力的。还有有时说话提问缺乏严谨性，缺乏对问题答案的预设能力。平常肯定要多向同事请教，多听他们的意见和建议。

小学数学教学反思6

教学反思是教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面深入的冷静思索和总结从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的进展它可以激活教师的教学智慧，探究教材内容的崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动和再学习活动，贯穿于教师的教学生涯，促进了教师专业成长。培育教师教学反思的意识、反思习惯和反思能力是提高教师的专业化水平，改善教师教育方式，改良教学质量的新思路。然而反观目前多数教师的教学反思，却存在着一些需要关注并予以解决的问题。

一、对反思活动本身的认识缺乏，缺乏理论的指导

目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思索，究其缘由，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思〞。

置身于当今不断进展的教育特别时期，教师原有的学问结构与学问储备已不能适应教育教学的需求，原有的教师成长经受几乎不再适用，每个教师处在成长中。每个教师都必需不断学习、终身学习，要培育会学习、善思索、能创造的学生，教师只有坚持不懈的学习提高，常常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经受，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否则，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁照旧。

要具备相关的理论的阅历，就必需多读书，多学习，读霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带着学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领会大师的风采，仿照名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依旧停留在阅历型教师水平。

二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距

决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中的确存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方面说明教师对自己的教学很有信念，另一方面也说明教师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于外表应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回顾〞的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能主动的认同教学新思想、新理论，

如注重学生的进展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培育。

三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限

教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采纳几种方法。从调查中可以发觉教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案〕以及评课说课的形式。遇到问题实行在头脑中“想一想〞，这种形式并没有把反思正规化，而是把思索问题当作反思的过程或反思的形式。采纳建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其缘由，有可能是采纳这些方法在操作上比较冗杂，或需要肯定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟识不过了。通过对反思方法选择理由的调查发觉，选择这几种方法的缘由主要是可以准时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改良。

四、教师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上

在对教师的反思行为结果的调查中可以发觉：教师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占少部分，但仅仅是根据个人推断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能缘由进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的沟通中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，教师的反思水平主要是处在技术合理性水平。

基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和教师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增添教师的责任感、加强专业引领及培育师范生的反思思维几方面来培育教师的反思素养。二是通过加强学校文化与环境建设、构建一个主动的外部反思气氛以及改革教师评价体系来实现。

小学数学教学反思7

本学期，我担任数学教学工作。教学实践中，我发觉本班大部分学生都聪慧敏捷，想象力丰富，上课思维活跃、发言主动，学习成果比较理想。但也有少数几个缺乏龄生和插班生基础比较薄弱，作业脏乱，思索速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。结合本班学生的实际状况，和新课标的体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思索总结如下：

一、夯实基础，努力减轻学生学习负担

苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下很多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。〞这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生假如大部分时间都被作业塞满，就没有了思索的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。正因为如此“减负〞的警钟始终长鸣！但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习特别重要，如何让孩子既能娴熟把握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了以下几点尝试：

第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到“有备而来〞，仔细阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个学问点在全套教材的地位及其与前后相关学问联系和连接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。观看优秀课例，主动征求同组老师意见，依据学生的年龄特点和学问起点，确定每节课的重难点，思索应当选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。其次是努力增添教学技能，做到每堂课线索清楚、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生沟通，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；最终，每节新授课都当作公开课来上，事先预备好小黑板、作业纸等，注重营造课堂气氛，调动学生的主动性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有肯定的时间供学生练习稳固，验证教学效果，发觉问题当堂解决。

第二、准时稳固与定期复习相结合。每节课新授学问都会在当时当天准时稳固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。本册教材除了10个课时的小单元教学，其余全是数与代数的学问，其中计算是教学的重点，为了帮助孩子提高计算速度，每节课课前花1分钟时间让学生诵读乘法口诀和20以内进位加与退位减口算题，通过一学期的坚持，效果显著。

第三、作业布置与批改。本学期我预备了多套教辅资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。对学生的每一次作业都仔细准时地批改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分别实行个别辅导和集体评讲的方式准时补救，依据错题记录和分析，制定阶段复习计划和期末复习计划，做到有的放矢。

二、关注全体，尽可能兼顾学优生的培优和学困生的辅导。

新课标明确指出：教学要面向全体学生。在我们这样的大班教学中，最难兼顾的是学优生的培优和学困生的辅导。因此，我努力在课堂教学和课后辅导中关注他们的成长：

〔一〕在课堂教学中，留意设计不同层次的问题，照看到不同层次学生学习的需要，为学困生创造获得胜利体验的机会，为学优生提供思索空间；在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。

〔二〕做好课后辅导工作。利用博客平台，创设空中课堂，鼓舞并指导学优生在课余自学奥数。同时加大对后进生的辅导，不仅是学问上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。要提高学困生的成果，首先激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义；其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观看、学会思索，增添学习自信念，体验到学习的乐趣。有句话说的好：“教是为了不教。〞不能让补习伴随孩子成长！

〔三〕加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为独特化教育的有力支持。

三、边教边研，取得较明显的教学效果

〔一〕本学期，我们班每天的数学作业，中等学生一般能在10到15分钟完成〔期末复习时略有增加〕，基本都能轻松地独立完成。在作业批改中，很少有集体性错误，每天的67份作业中，全对作业一般都在50份到60份之间。

〔二〕在课后辅导时发觉，几个学困生学习成果进步很大，如插班生z，进来时测试成果总在60分边上，如今每次测试都在80分左右。他们的学习能力也在不断增长，学习越来越轻松，上学期遇到他们学习上出现问题进行辅导时，总是费尽唇舌，启而不发，本学期基本上都是一点就通，学困生辅导一般都在课间几分钟内完成，很少留到放学后。

〔三〕班上近一半的学生，学习能力较强，思维活跃，擅长思索，学习成果优异，学习状态稳定。

四、自我反思，努力实现专业成长。

〔一〕继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决全部的学习问题，课后只做适当的稳固，掌握好课后作业重量；

〔二〕加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家进步行沟通沟通，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培育和学习能力的提高。

〔三〕给自己设定一个新的讨论课题：在新知学完后，间隔多长时间支配二次复习稳固，以什么方式进行复习稳固效果最好？针对不同的内容，努力寻求比较好的`二次复习时间和复习方式。

小学数学教学反思8

教学反思，就是教师对自己在教学活动中的过程、方法、看法、价值观等，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师自我提高的重要手段。教师进行有效的教学反思，能促进教师专业成长。

如我在教学《认识方向》后，我就对本节课的教学设计、教学内容、教学环节以及教学时的看法和价值观认真回味，在回味中对其本节课的成败及其缘由反复进行思索和剖析：就本节课的内容讲，很贴近生活实际，但是我在教学时就忽视了这一点，仅仅是停留在书本上，停留在课堂中。假如要把本节课的教学内容与生活相结合起来，是一件很用的事，但就是由于本人教学方法的不当，使得自己的教学出现了缺乏。通过反思，我总结出了肯定的阅历和教训，并准时改良自己的缺乏，逐步形成更为合理的教学方法。

学生们已经认识了东、南、西、北四个方位，有了肯定“方位〞学问，对方位的推断应当有了肯定的能力。但由于我本节课教学的缺乏，这些学问，在学生那里只能是书本学问，没有生活的阅历，假如要求学生随时随地能推断出自己所在的位置，学生还无从着手。在课堂学到的“方位〞学问仅仅停留在书本的层面上。其实这一部分学问比较贴近生活，学生比较感兴趣，乐于探究，假如我在教学时，把学生带到操场上，站在不同的位置，以某一物体作参照物，教给他们推断方位的方法，并让学生小组反复体验、实践，学生就会对“方位学问〞有更深一步的理解，就会提高学生运用学问的能力，让数学真正走进生活。

同时，在反思的过程中我认识到：在学问获得的过程中促进学生的进展，在进展过程中落实学问的传授，也就是说，课堂反思，不仅仅是老师的事，也应要求学生进行自我反思。反思哪些学问自己把握得好，还有哪些学问没有把握，造成这样的缘由是什么。

许多学生从不回头去想这类问题，总是义无反顾的勇往直前，正是因为没有回头思索，学生得到的仅仅是学问，而没有能够得到比学问结论更为重要的东西——用学问解决问题的能力。以后应当如何改良学习方法，积累学生运用学问解决问题的能力，怎样养成自己良好的学习习惯，我认为，作为老师应引导学生进行自我反思，引导学生自我反思，是让学生积累自己学问的阅历，对新学问进行反思，对自己所学学问进行举例验证，把书本学问转换成生活能力，这是一种很重要的学习方法；引导学生进行自我反思，是让学生在验证的过程中又知道先从什么地方着手去解答题目和解决问题，从而寻求把握学问规律的有效途径；引导学生进行反思，从中把握和领悟学习的方法，体验解决问题的策略。

总之，教师教中反思，有助于改造和提升教师的教学阅历；使从前的阅历不断地得到审视、得到修正、得到强化、得到否认等，这样才能不断提炼阅历，改良方法，更新教学理念，提高教学效果；学生在学中反思，可以让自己学问方面的缺陷得到弥补，可以有效提高自己对学问的理解和把握，不断总结学习阅历，提高自我、进展自我。

小学数学教学反思9

课堂教学情境是具有肯定情感气氛的课堂教学活动，小学数学教学反思。即在课堂教学活动中。为了到达既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或气氛。

一、联系生活，创设情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点〞可让学生产生一种熟识感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参加学习的主动性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你预备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗？然后请代表说说看。〞这样借助学生的生活阅历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中到处有数学，进而喜爱数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。〞因此教师要敬重学生的主体性，细心设计学问的呈现形式，营造良好的讨论气氛，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续进展打下基础。

例如，教学“圆的周长〞时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发觉只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直〞的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透亮胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？〞“有〞，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发觉了，我信任同学们经过讨论后肯定也会成为当代的祖冲之，教学反思《小学数学教学反思》。〞同学们讨论的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探究讨论之中。

三、利用多媒体，创设情境

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要依据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可依据教学内容编制一些生动好玩的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生深厚的学习兴趣和剧烈的求知欲望，引导学生主动主动地参加学习。如在教学“分数的意义〞时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？〞猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的缺乏一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中的确存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓舞学生进行推想和猜测，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师仔细设置问题，组织学生广泛商量自己的见解，同时教师要耐烦听取学生的看法，爱护、引导学生创造性思维的进展。商量之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生主动参加活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受胜利的欢乐。

小学数学教学反思10

数学学问来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的学问和生活阅历出发，让学生充分汇报、沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。结合校内和教室的具体状况，让学生介绍校内和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方位。

这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。让学生把所学的有关方面学问运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的能力。

小学数学教学反思11

本次网上数学研修的学习，使我深深感到学习的重要性，学海无涯真不假，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强远程研修，转变教育教学观念，主动实践新课改，铺设好自己的专业化进展之路，我个人感觉在这次学习中收获许多。

通过研修，对我在实际教学有很大帮助。

如：创设情境进行课堂教学，提高了学生的学习效率。并使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、沟通沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学阅历,为今后从事数学教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。、通过培训，更新了自己的教育思想和课程理念。

由于工作在农村，没有更好地了解如今教育的现状和教师成长方面的状况，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，使我更清晰地知道了我们教师必需树立以创新精神和实践能力的培育为价值取向及以“人〞为本，关注学生全面、和谐、完善的进展的的教育理念。同时更清晰地明确了新课程改革对教师所提出的要求，教师必需以学生进展为本，集中更多的时间与精力从事一些有效果的和有创造性的活动，即不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习，让学生感受和理解学问产生和进展的过程。

通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素养教育，坚持以学生的进展为核心，以教师的专业进展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养进展和教学成果的双赢。

通过培训，提高了自己的专业学问和教学水平。

这次网上学习，通过专家引领，把握了不少教学策略及教学设计方法，这些教学策略和教学设计对于指导我们小学数学及小学数学课的教学实践是大有好处的，专家给我们传授的新学问，新理念，使我大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和目标，通过参加网上学习沟通、反思体会，帮助我精确地把握了学科教学内容及如何突破教学的重难点，帮助我认识并把握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去，对提高自身的专业进展起到了良好的促进作用。

通过本次培训，极大地丰富了我的视野，无论是理论上的，还是教学实践中的阅历，都得到了有效的提升。但也看到了自己的缺乏之处，我将以此为新的起点，让缺乏成为自身进展的动力，准时地充实自己，提高自己，不断总结与自我反思，促使自己不断成长。

小学数学教学反思12

平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并帮助学生建：空间概念。这节课有两个教学内容：平移的概念和平移的距离。这是一节有动感内容的教学。而概念较难辨析。所以比较特别。依据这些特点，这节课的设计留意了以下几个问题。

〔1〕生活化教学。

平移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学平移应尽量与日常生活结合。引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和认识物体的平移。

〔2〕活动化教学。

平移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解平移的概念。必需动于操作、观看试验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的好玩情景〔如蚂蚁搬家〕。应设计多些可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思索分析等一系列的教学活动中。感悟平移现象、体验平移含义、获得平移概念。在课堂组织活动活动时。应留意处理好活动目的与活动内容的关系，每—个活动内容的设计‘要有明确的目的。同时要留意活动中学生认识问题。到达目的过程设计，不要使每个活动太“急功近利〞地到达目的，因为这样会压缩学生认识问题、思索问题的过程，使学生把握讨论问题习惯于单一性、简洁化。例如本节一开始为学生认识平移，指引学生作模拟实践，领悟物体运动形式的多样性之后，再设计有意实践，针对“平移〞操作后，归纳出平移的特点。学生这样学习平移的学问，深入扎实，又懂得与别的运动形式比较、推断。

〔3〕商量式教学。

这节课设计了许多概念认知的矛盾冲突，使学生在商量、争辩、思索中从正、反角度对比地认识平移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中许多现象：工作中的升降机、奔驰中的小火车……这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢〔学生既动脑筋思索又动口商量〕？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是平移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把平移与旋转、滚动，摇摆等对比学习。整节课学生在活动、在商量、争论中越观看越明了、越对比越分清、越商量越清楚。这些商量，很好地表达了学生的自主探究性，认识问题的多向性，培育了学生的语言表达能力。

〔4〕加强自主教学。

在搞活课堂教学，让学生自主学习、探究的同时，必需加强基础学问的教学和基本技能的训练，绝不能为了活、喧闹而忽视“双基〞教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二年级的学生年纪还小，语言表达水平还不高，在学习活动和商量中。要留意加强学生语言的表达能力和生活化的指引，提高学生的说话水平。

小学数学教学反思13

上个学期区毕业年级教学质量抽测，我班以平均88分的优异成果名列三乡镇前茅，在全区也有较好的名次。成果的取得，离不开教研中心领导多次亲临农村学校进行专业的督导与引领，离不开我校领导与同事们的鼓舞与期望，当然，也离不开自己这一年来对课堂教学的不断努力与辛勤付出，让我收获了孩子们智慧的成长和课堂教学的胜利,实现了数学课堂教与学的双赢。老师们都知道，面对课堂教学，不同的老师有不同的教学方法，面对不同的学生我们又不得不选择适合他们的不同教学方法。透析毕业测试题，不难发觉我班学生有两个显著的优点，那就是在基础学问和计算方面把握较好，这为本次抽测赢得了良好成果的更多可能。俗话说胜利是给有预备的人，其实，这也是面对我班学生实际，在上一学年的教学中着重抓的两个方面。今日，主要就这两个方面能力的培育上做一下的个人反思和分析，以期得到大家的共鸣。

一、抓好常规教学，让学生充分经受学问的形成过程，有效建构新知。

在数学新学问的教学中,要注重学问的生长点与延长点。把每堂课教学的学问置于整体学问的体系中，让双基学问在第一时间内有效根植于学生心中。

1.计算教学要让学生在直观操作中理解算理，在探究中把握算法。

〔1〕重视口算是提高计算能力的基础。

口算题到了中高年级,要熟记常用数据,这样大大提高计算的精确性和速度。如:254=100258=2001254=5001258=1000等等,这些算式在乘法的结合律中常常用到。

如:8251.2540

=(81.25)(2540)

=101000

=10000

这样，学生把握了口算的方法提高了计算的正确性。

〔2〕理解算理是提高计算能力的关键。

《新课程标准》对简便计算的要求是探究和理解运算定律，能运用运算定律进行简便运算。我让学生通过生活原型的体验，经受探究计算方法的形成过程，经受算法优化的过程，唤起他们进行简算的意识，收到了较好的效果。如：减法的运算性质是教学的重点和难点，不能让学生死记硬背公式。教师可以依据生活阅历让学生明白算理。如：小红买一支10.6元钢笔和一本5.4元的笔记本，她付了20元，还剩多少元？学生会有两种算法。

〔1〕20－10.6－5.4(2)20－(10.6＋5.4)

通过计算，结果相等，得出20－10.6－5.4=20－(10.6+5.4)

这样，学生理解了算理，教师再进行正用、反用的稳固练习。

2.概念教学要让学生在有效的探究活动中建立概念。

如：百分数是日常生活中运用特别广泛的一种数，它源于分数，又有别于一般分数。教学时，教师要通过实例从中抽象出表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数这个概念并不困难。但是，学生把握了概念并不意味着对百分数的意义已经到达理解的程度。要使学生对百分数这一概念有比较全面深刻的理解，必需引导学生参加探究概念形成的过程。教学时教师可做试验：比两杯糖水哪杯更甜？通过计算算出每一杯糖水中糖是糖水重量的几分之几，为了便于比较化成分母是100的分数引出百分数，再引导学生理解百分数的意义：百分数是表示一个数和另一个数之间的一种比较关系，这种关系必需用分母是100的分数来表示，百分数只能表示这种比较关系，不能表示一个数量，故百分数又叫百分率或百分比，一节课下来，学生对于百分数的意义深刻理解。

又如体积的概念是比较难理解的。教学时，我通过做试验：把两个同样大小的玻璃杯盛满有颜色的水，取两块大小不同的石头分别放入两个玻璃杯中，请学生说说看到了什么现象？依据上面的试验，学生发觉水溢出杯外。引导学生想一想：为什么〔因为石头放入水中，占有肯定的空间，把水挤出来〕？引导学生得出：任何物体都占有肯定的空间，物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样教学，我想学生得到的绝不仅仅是一个文字概念，而是深刻领会它的真正内涵。

3.图形的测量教学让学生参加公式的推导过程。

圆柱的体积公式：圆柱的体积＝底面积高，学生记住这个公式并不难，但是要理解为什么计算圆柱的体积要这样计算是比较困难的，为此，我们必需让学生参加公式的推导过程。当然割、拼、转化的策略可以清楚地帮助学生建立公式。当然在此基础上探究圆锥的体积公式，操作环节绝不能少，在探究中体验，在体验中探究，在做数学中理解学问。

二、细心作业教学，在对习题的辨析比较中，深入理解数学学问。

1.辨析比较，弄清易错、易混概念。

对于易混淆的概念，首先抓住意义进行分析、比较，再者对一些易混、易错的学问设计针对性练习，让学生从比较中区分把握学问。像因数与倍数中的一些易混概念，数的改写与省略、周长和面积、体积和容积、比和比例、正反比例的意义等。

2.学生易错、易混题进行对比练习。

您如今正在阅读的小学数学班级教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学班级教学反思对于普遍性错误或易混淆的问题，要利用课堂最正确时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，明晰学生的思维。

例如，学生在学完按比例安排问题时，多数学生对一步计算的分数乘除法解决问题写成比的问题时与按比例安排问题易混，出现错误较多，针对这种状况，我把这两种类型的题目进行对比。

(1)甲数是120，甲数和乙数的比是3：5，乙数是多少？

(2)甲数和乙数的和是120，甲数和乙数的比是3：5，乙数是多少？

让学生对比，找出相同点和不同点，通过分析解答，学生对按比例安排问题的条件有了清晰的认识，即总数及各部分间的比，这样就加深了学生对按比例安排问题的理解。

对于一个数量比另一个数量的几分之几或〔几倍〕多或〔少〕多少的两种类型的题目，应用对比的方法，效果也很好。

对于学生易混、易错的学问，我鼓舞学生记录好人手一册错题集锦，敏捷运用错题集，常常翻阅分析，力争错误不再重犯。努力使学生做到吃一堑，长一智，其目的要让学生学会自觉的查漏补缺，养成自我评价和反思的良好习惯。

3.一题多解多解的题目，提倡算法多样化，鼓舞优选提升。

如一题〔8〕小题数学强调算法多样化，选优。

这种方法，我认为对多数学生较适用，但对于少数学困生来说，计算方法简洁的题目，它的思维跨度大，学困生不易接受。所以，对学困生，我一般不作要求，自己理解，喜爱哪种就用哪种。

4.解读错题，重现记忆。

在复习的最终阶段，对教材、练习册出现错误较多的题目进行解读，让学生重现记忆。凡事学生做过的试卷，错题我都要求学生在试卷中改正，并写出计算的方法包括〔填空、推断、选择中的相关题目〕，一套试题完成后，让学生整理好。离近考试，组织学生再来翻阅自己的试卷〔只看错题〕，有利于深化学问，防错纠错。如；三大题的1、2小题，都是学生所做试卷中的题目，所以出错率较低

5.实践运用，培育敏捷运用学问解决问题的能力。

我常常鼓舞学生把所学学问应用于解决生活中的问题。如学完比的学问我让学生去讨论生活中好玩的比，学完比例解决问题，我布置去计算学校旗杆的高度等。事实证明，这样的实践作业，很受学生欢迎，学生感受到数学来源于生活又应用于生活，通过解决的生活中的问题，培育学生对学问的应用能力。

三、重视思维训练，在对数学思想方法有效运用中，培育思维能力

1.从学生已有的学问和阅历出发进行教学。

2.通过实物、教具、学具或者实际事例使学生在观看、操作、理解的基础上把握学问。

小学阶段是儿童从形象思维向抽象规律思维进展的转变阶段，仍应重视运用实物、教具、学具进行教学，增加感性认识，促进学生对学问的理解和把握。如五年级上册长方体和正方体是学生第一次接触的立体图形，假如空间观念不强，在计算长方体的外表积与体积时就会混淆。教师要重视实物、教具的演示作用，教学时可以引导学生观看实物，讨论特征，抽象图形分为以下三步：一是让学生搜集大小不同、样子各异的长方体实物，引导学生观看，使学生对长方体的特征有一个初步的感性认识。二是用切土豆的方式使学生认识长方体的特征，如取一个较大的土豆，切一刀切出一个平