有效问题引领提高小学数学课堂教学效果

有效问题引领提高小学数学课堂教学效果摘要：小学教育的改革更利于学生能力的培养。作为小学数学教师应该在教学当中改变自身的教学理念，根据学生的实际情况和发展需求进行教学模式的创新，将学生当作课堂主体，通过正确地引导，运用多样化的教学方式帮助学生提升学习能力，让学生养成思考问题、解决问题的习惯，，小学生问题解决能力的培养不仅可以让学生在今后的学习中形成清晰的学习思路，还能够促进学生其他学科的学习，对学生以后的发展十分有益。基于此，本文主要分析了小学数学教学中学生问题意识的培养策略。关键词：小学数学；问题意识；课堂教学引言问题化教学可以较好地提高小学数学课堂教学的最终成效，应该在后续时间里进行全面推广。小学数学课堂教学过程中，教师积极培养学生的数学问题意识时，要充分重视对于学生学习兴趣的激发与培养，激发学生自主性地思考和分析，发挥多媒体平台等技术教学优势，积极促进课堂教学的多样化延伸等，以不同的方式方法有效培养小学生的数学问题意识，促进学生综合学习能力的提升。1问题意识培养遵守原则1.1趣味性小学生理解能力有限，并且很容易受到外界因素影响的特点，创设趣味性特点突出的问题教学情境，加大对学生创新意识培养的力度，以便于学生在学习的过程中完成对知识的自主创新和优化[1]。1.2创造性创造性作为小学数学教学中问题教学情境创设必须坚持的原则，如果教师在数学教学中忽略了教学内容创新的重要性，那么学生在解决问题时，自然也就不会有创新。对此，教师在数学课堂教学中，应该严格按照创造性原则的要求，创设问题教学情境，激发学生的学习热情，促进学生学习效果的稳步提升。1.3渐进性与挑战性小学数学设计教学问题过程中，也应该具有渐进性与挑战性的原则。其中渐进性原则主要是指教师设计的教学问题应该层层推进，从易到难。通过这种渐进性，使学生可以一步步探索课堂教学的核心知识点，使重难点内容可以逐步展现在学生面前，有效降低学生学习知识点的难度。然而挑战性原则主要是指教师设计的教学问题可以考虑适当设置一定的难度，对学生产生一定的挑战。2小学数学教学中学生问题意识的培养策略2.1转变教学理念当前，根据小学数学教学现状来看，很多教师教学观念还较传统，这对现代数学教学是非常不利的。教师应该改变传统的应试教育观念，必须根据学生的实际情况创新教学模式，这样才能与时俱进，引导学生主动地参与到学习当中。教师可以充分地利用现有的教学方式调动学生学习的兴趣，让学生在学习的过程中对提出的问题进行不断地思考，激发学生的想象力。教师可以将教材中的例题进行讲解，让学生作为参考，学会举一反三。这样能够让学生更好地掌握数学知识。所以，作为小学数学教师应该摒弃传统的教学理念，创新自身教学方法，为学生营造良好的学习环境，更利于学生对数学知识的掌握[2]。2.2问题情景创设问题情景创设有效激发学生对于学习知识打开数据之门的渴求愿望，情景创设的主要目的在于促进学生提升对解决问题的兴趣，帮助学生正确的认识问题、分析问题、解决问题，培养学生积极主动的学习态度。想要进行教育情景创设，激发学生探索愿望，首先，教师需要根据学生日常生活接触的实际情形，将问题导入到这种情形中，这样学生才能够很好的接纳问题，提升主动参与的兴趣；其次，问题设置需要根据教学过程中的实际问题进行体现，为学生设计一些有针对性的问题，这样能够增强学生学习兴趣的同时，激发学生的自主学习愿望；最后，需要有针对性地提出问题，利用循序渐进的方式增强教育学目标的传授，提升教育质量[3]。2.3设计层次问题小学数学学习过程中，不可避免会出现学习水平上的差异，这些差异也会影响学生的数学学习效果。对教师来说，在设计教学问题时，也应该先了解学生的基础能力，完成层次问题的设计活动。这种层次问题可以较好地适配不同学生的学科能力，使每一个学生在课堂教学过程中都可以跟教师进行教学问题上的互动。在具体设计层次问题时，教师应该先对班上学生的数学学习情况进行综合分析，掌握优生与差生在学科基础方面的差异。这里可以先结合差生的学科基础情况设计一些相对简单的问题，保证每一位学生经过思考以后都可以得出答案，使学生充分参与到问题情境中。2.4优化问题顺序小学数学课堂教学需要严格遵循循序渐进的基本方针，使教学知识点可以从易到难地展现在学生面前。这种教学理念也应该贯彻到问题化教学模式中，使学生可以借助不同难度的教学问题，了解课堂教学重难点知识内容。在课堂开始时，教师应该选择一些趣味性的数学问题，提高学生的注意力，并且激发学生的学科兴趣。这里教师也可以考虑引入学生生活中常见的问题元素，拉近课堂教学与学生之间的距离。在课堂教学时，教师可以结合教学内容选择一些具有深度的教学问题，使学生可以通过问题来感知课堂教学的重难点内容[4]。2.5营造问题悬念小学数学教学过程中，教学方法呈现出多样化的特点。教师可以根据数学内容为学生营造问题悬念，提高学生的好奇心理，让学生对思考问题产生欲望。这样不仅更利于学生积极地思考问题，更能够让学生养成多样化的解题意识。学生只有对问题的解答方法进行不断地创新，才能提升学生的数学知识运用能力。教师在营造问题悬念过程中给学生讲授多种解题技巧，让学生对多种解题方式进行整合，在解题的过程中通过不断地练习积累丰富的知识经验，让学生养成良好的数学思维，更提升了学生的解题能力。2.6重视数学问题和实际生活间的联系数学运用意识并不是让学生去测量、绘图，而是培养学生使用数学知识解决实际问题的一种方法和手段．通常来说，应用题教学对培养学生数学问题的解决能力的作用是非常大的，然而，实际效果并不理想．在解决具体问题时，给出的条件是什么，什么条件是干扰条件都难以直接看出来，学生要排除各种干扰信息，知道已知条件是什么，学生要去寻找，判断，且问题的答案并不是固定的，需要学生结合具体情况来选择，这就需要教师在教学中将课本中的问题和现实生活相结合[5]。2.7利用信息技术设置教学课件学习评价通常是根据学习的目标对学习内容、学习进度以及学习过程进行观察记录，并且判断学生学习效率的重要教学内容，评价形式分为形成性评价以及总结性评价两种，学生和教师都是评价的主体，然而评价需要根据一定的标准进行实施，需要提升学生对问题的解决能力，还需要有针对性地设置评价量表。例如，分别设置学生自我评价以及教师评价，信息技术和教育课堂的融合已经成为阶段小学数学发展的重要内容，