信息化教学模式的研究与实验探究

信息化教学模式的研究与实验探究摘要：在教育信息化的大环境下，我们日常的课堂教学中，教师要深刻认识并把握信息化时代的巨大优势，努力融入多种新型的教育教学模式，不断创新并丰富课堂教学内容、营造轻松愉悦的课堂教学氛围，引导每位学生充分感受并体验到自由畅游知识海洋的快乐。教师可以根据教学实际在信息化平台中探寻多种相关教学资源，不断拓宽和发展学生的学习眼界，培养学生的核心素养，促进学生在信息化学习环境中采用高效的学习方法，以实现教育的高质量发展。本文阐述了信息化环境中探究课堂教学模式的必要性，信息化教学模式的分类以及对信息化教学模式的一些研究与实验探究。关键词：信息化；教学模式；核心素养；高质量教育正文当前，我们国家正在努力实现教育现代化、建设教育强国，不断推进教育数字化战略，促进教育高质量发展。很多教师已经开始了在信息化环境下进行课堂教学模式的创新与探究，作为教师要不断顺应教育信息化发展带来的变化与惊喜，努力尝试将信息化教学模式在课堂教学中进行渗透与实验，并将信息化教学意识落实到各个教育教学环节中，充分展现课堂教学原本的开放性、交流性和包容性等特点，加强对学生核心素养的培养与提升，实现课堂教学在信息化新时代下的“华丽变身”。一、信息化环境中探究课堂教学模式的必要性（一）符合时代要求随着科技的不断发展与巨大进步，在信息化环境中探究高效的课堂教学模式能够顺应现代化教育教学的新要求，在信息化环境形式下，国家和时代需要大量的高科技人才，因而对课堂教学要求也在逐渐地增加，在课堂教学中，教师需要根据信息化教学的要求，深刻地认识信息化教学模式背景下课堂教学转型的重要性以及必要性，逐渐地完善当前的教育方案，从而使课堂教学能够具备先进性的特点，为学生高效率地学习奠定坚实的基础[1]。（二）丰富教学内容传统的说教式教育或填鸭式教育，只能简单粗暴地让学生机械地记住本节课的教学重点和知识，这种教学方式不仅有碍于学生思维能力的锻炼，还不利于培养锻炼学生的核心素养、发展提升学生的综合能力。伴随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，教师可以在信息化环境中探寻一些相关的教学资源和教学素材，可以是各种图片、文档、音频或视频资料，将所搜集到的多种形式的资料和教材中的教学内容进行高效整合，制作成多媒体课件等教学资源。这些经过教师精心准备的教学资源，在课堂教学中会以最佳的方式和时机出现在学生面前，使学生在学习知识的同时在脑海中形成比较系统和完善的知识体系，学生思维能力得到了锻炼，学习兴趣更加浓厚。此外，相比于传统的课堂教学，信息技术教学手段使课堂教学内容更加丰富，教学方式更加多样，课堂更加高效，大大提升了学生自主学习的时间和空间。（三）创新学习方式在当前的课堂教学中，很多教师顺应了当前时代的要求，不断改变传统教学课堂中的理念和教学手段，开始运用信息技术教学手段来将教学重点生动形象地向学生进行阐述，使得学生的学习方法和学习思路相比于以往的教学更加灵活和开放，单纯的机械性记忆也变成了轻松的学习方式。学生在学习课程中的重点知识时，也可以根据自身在学习中遇到的困惑，有针对性地在网络上搜索相关的学习资源。此外，如果学生在课后学习中遇到了问题，也可以通过当前各种先进的通讯软件来联系老师询问，得到老师的分析与解答，学生学习的手段和空间不再受到限制。因此，在课堂教学中，运用信息技术的教学方法，不仅可以丰富教师的教学内容和教学手段，还可以使学生的学习方式可以根据信息技术的发展而得到不断的丰富，大大地提高学生的学习效果和学习兴趣。二、信息化教学模式的分类信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动构建者，达到良好的教学效果[2]。根据信息化教学模式在学习过程中所起的作用，可以按教育形式对信息化教学模式进行如下分类：个别授导类，典型模式有个别授导与练习、教学测试、智能导师等，它的特点是计算机作为教师，内容特定，高度结构化。合作学习类，典型模式有计算机支持合作学习，协同实验室，虚拟学伴，虚拟学社等，它的特点是计算机与网络作为虚拟社会，一定程度的情境、信息、学习工具的集成。情景模拟类，典型模式有模拟与游戏，微型世界，虚拟实验室等，它的特点是计算机产生模拟的情境，可操控，可构建。调查研究类，典型模式有案例研习，探究性学习，基于资源的学习等，它的特点是计算机提供信息资源与检索工具，低度结构性资源的利用。课堂授导类，典型模式有电子讲稿，情景验算，课堂作业，小组讨论，课堂信息处理等，它的特点是计算机作为教具及助教，播送、收集与处理信息。远程授导类，典型模式有虚拟教室，包括实时授递，异步学习，作业传送，小组讨论等，它的特点是网络作为传播工具，一定程度的信息与学习工具集成。学习工具类，典型模式有效能工具，认知工具，通讯工具，解题计算工具等，它的特点是计算机作为学习辅助工具，多种用法。集成系统类，典型模式有集成学习环境，电子绩效支持系统，集成教育系统等，它的特点是授递、情景、信息资源、工具之综合。在以上八类教学模式中，有些教学模式已经比较成熟地应用在信息化的课堂教学中，并且效果显著，比如：课堂授导类、学习工具类等；而有一些教学模式还需要我们不断地去探索、实践、应用，使其更好地为课堂教学服务。三、信息化教学模式的研究和实验探究在信息化环境下进行教学模式的转型，教师需要积极应对科技水平的发展速度，适应新时期的教育要求，应用现代的教学理念，调整自身教学理念和教学方式，坚持运用信息化教学手段，更加科学地为学生讲解相关的知识，充分地利用信息化教学优势改善在以往课堂教学中所存在的不足，并依托于信息化教学模式、核心教学观念和教学方法，不断提高课堂教学的效果。信息化教学模式的特点是以学生为中心，教师需要以学生为主要的中心构建与之对应的教学活动，设计情境化教学，在其过程中穿插可以引起学生兴趣的活动，加强学生之间、师生之间的协作学习，注重和学生之间的互动交流，在课程中增加更多的情景式设计，运用更多的学习资源来支持“学”[3]，从而保证课堂教学的顺利实施。（一）创新导入环节在传统的课堂教学中，教师往往采取单一和单调的教学方式，只注重对理论知识的灌输式教学，导致整个课堂教学变得非常沉闷，学生的学习兴趣和学习积极性不高。因此在当前信息化课堂教学中，教师需要融入一些创新性的因素来彰显出课堂教学的新活力和新的发展标准，提高课堂教学的效果以及质量[4]。在课堂导入环节，教师要利用信息技术创新课堂知识导入模式，充分展现课堂教学的鲜活力，并且还要以提高课堂教学趣味性和生动性为主来开展相关的教育活动，使学生可以加深对相关知识的直观印象。此外，教师还可以结合学生在日常学习和生活中的一些事物进行情景的导入，充分利用学生已有的生活经验，更加高效率地完成知识内容的学习。例如，在向学生讲解小学数学三年级上册“分数的初步认识”时，教师可以利用信息技术为学生展现生动有趣的动画视频导入，教师可以在课堂开始时向学生说：“今天一位朋友来和我们一起学习数学，看看他是谁？猪八戒很喜欢吃西瓜，他种了很多西瓜，共有12个西瓜成熟了，第1天他摘了全部西瓜的1/3，第2天摘了全部西瓜的1/4，你知道猪八戒这两天分别摘了多少个西瓜吗？”通过信息化的教学模式为学生呈现了学生非常熟悉的生动有趣的故事情节，并与课本知识内容进行了较好的整合，每个学生的学习积极性都是很高的，能够在潜移默化中加深对相关知识内容的影响，因此在当前课堂中在创新课堂教学模式时，需要结合实际教学情况融入创新性的因素，增强课堂教学的趣味性和生动性，从而提高学生的学习效率。（二）创设教学情境随着信息技术在课堂教学中的不断渗透和应用，很多教师都已经开始运用信息技术来辅助自己的课堂教学。但是一些教师在运用信息技术教学手段进行教学的过程中，只是将课堂教学重点知识运用课件的形式来给学生进行总结和梳理，学生简单机械地进行摘抄，这样并没有将信息技术教学手段的优势在实际课堂中显现出来。这种教学方式不仅使课堂学习气氛较为沉闷，还不利于激发学生的自主学习思维。因此，教师为了使信息技术与课堂教学进行高效的融合，应当充分利用信息技术教学手段的优势，在课堂中创设相应的学习情境，激发学生的创新性思维，改善课堂教学效果。例如，教师在教学小学数学四年级下册“位置与方向”内容时，利用信息技术的教学手段在课堂中模拟演示太阳在一天中的位置变化情况，之后再让几名学生依次扮演向日葵，根据不同时间来调整自身的转向，使学生在实践中加深对这部分内容的理解与认识。在利用多媒体创设完教学情境之后，教师还要立足于教材内容，向学生进行系统性的讲述，这样，学生就会联系自身在实践中的感受以及启示，加强对这部分内容的理解，有效地提高了课堂教学的效率。（三）开放教学思路课堂教学具有开放性，每个学生的学习思路是非常丰富的，而且不同的学生对于同一知识理解上会存在差异，因此教师在课堂教学中，在信息化时代下实施课堂教学模式创新时，需要形成开放式的教学模式，打破存在以往课堂教学模式中的束缚之处，从而帮助学生更加高效率地进行学习[5]。教师需要在课堂教学中给予学生自主性学习和探究的时间与空间，以学生为主体，关注学生内心的情感体验和活动经验积累，并且还要积极地改变以往课堂教学模式中存在的不足之处，为学生提供更加科学有效的教学引导。例如，在向学生讲解小学数学三年级下册“面积”这部分知识内容时，为了让学生更加自主和灵活地进行知识的学习，在课堂教学的过程中，教师可以让学生通过长方形的面积来推测正方形的面积计算方法，引导学生理解掌握长方形和正方形面积计算的关系。教师可以在信息技术教学模式中为学生展示长方形和正方形的动态变化关系，使学生加深对这两个图形的认识和了解，教师还可以让学生折叠和裁剪这些图形，之后再进行拼接和裁剪，再结合着教师在信息技术平台中为学生展现的图形变化关系来进行问题的解答，进一步的推导出两者的面积计算关系，以此来在脑海中形成完整的知识体系。教师在课堂教学中可以让学生通过小组合作、交流分享的方式进行知识的学习，通过不同学生的思路启发和智慧交流，学生自主探究出问题的最终答案。（四）联系生活实际课堂教学中的很多知识与学生日常生活的联系都是非常紧密的，因此在当前信息化课堂教学中，教师要加强教学知识与学生实际生活之间的联系，为后续教学活动奠定坚实的生活经验基础，通过学生身边的生活实例的融入，能够让学生调动以往的生活实践经验，更好地理解和掌握解决实际问题的方法和技巧，从而提高课堂教学的效率。例如，在向学生讲解小学数学四年级下册“小数”这部分知识内容时，教师可以结合学生的生活实际来开展深入性的教学，教师可以在信息化平台中为学生展现生活中常见的小数，例如人体的温度和商品价格等等，使学生联系自己所熟悉的内容，降低学生的学习难度，加深学生对相关知识内容的印象。在后续教学的过程中，教师让学生将自己在生活中见到的小数进行梳理，引导学生观察小数的特点以及和整数之间的关系，着重的观察小数点的位置。在后续教学时，教师可以在信息技术教学平台中动态化地操控小数点的位置，让学生进行读数，逐渐加深对小数内容的印象。之后教师可以提出这样的问题：“请同学们看老师在多媒体平台中展现的11元和1角，你知道怎么用小数来进行表示吗？”引导学生充分地发挥自身的理解能力和数学素养来完成这部分知识内容的学习。学生可以结合生活实际进行生活的思考以及探究，在潜移默化中也能够加深对这部分知识的印象。（五）突破教学难点在小学数学教学中，空间与图形是重要的组成部分，但是有些学生还没有形成较好的空间想象能力，如果学习时所遇到较为复杂的问题，学生的脑海中很难想象出抽象的几何图形，较大地影响了学生的学习效率。因此在课堂教学中教师可以通过信息技术教学模式，解决学生在空间与图形学习时所遇到的困难，帮助学生突破教学难点，并在脑海中形成较为清晰的直观印象，培养锻炼学生的思维能力和核心素养。例如，教师在教学小学数学三年级下册“长方形面积”内容时，改变以往直接将长方形面积运算的公式向学生展示出来，再让学生进行记忆的教学方法，利用多媒体将长方形面积公式的推导过程以及原理向学生进行动态演示，将长方形进行拆分，这种教学手段符合学生的认知层次，有利于学生从根本上理解长方形面积公式的运算过程和推导过程，再加上教师在多媒体演示过程中的讲解，学生能够轻松地突破学习难点。在空间与图形的课堂教学中运用信息技术教学手段，可以将抽象的空间图形知识变得更加直观清晰，加深学生的理解与认识。实现线上教学通过先进的信息技术我们可以进行信息化远程授导类教学，利用多种通讯软件构建虚拟教室，实现实时授递、师生互动、异步学习、作业传送、小组讨论等。特别是在特殊时期线下教学有一定困难时，我们可以采用线上教学的信息化教学模式，能够满足学生居家学习的要求。例如，教师可以通过钉钉软件，组建班级群，每位学生家长建立账号入群，教师可以在钉钉班级群中发起直播在线课堂授课也可以发起视频会议，师生实现实时授递教学，师生可以连麦互动，也可以在互动栏中留言交流。对于临时有事无法参加直播学习的学生还可以通过观看直播回放视频来实现异步学习。教