关于我国的新课程改革

关于我国的新课程改革课程改革就是讲课程中的不合理的部分加以改革，使之适应社会、文化和学生发展的需要。一、新中国成立后基础教育课程改革回顾五个阶段：改造、“苏化”、革命、恢复、发展1、改造阶段1949年-1952年，对旧中国的课程理论和课程设置等进行改造，并制定实施新课程。2、“苏化”阶段1953年-1956年，完全照搬苏联课程，全国高度统一。3、革命阶段1957年-1976年，我国经历了“大跃进”、“社会主义教育运动”以及“文化大革命”等运动，中小学课程变化受其左右，形成了“劳动化”、“本土化”和“文化大革命”三个亚阶段。4、恢复阶段1977年-1984年，恢复高考，学校教育秩序逐步实现正常，中小学课程恢复到“文革”前的模式，学科课程为主、文理分科教学、限定选修课。5、发展阶段1985年-1998年，社会经济体制有计划经济向市场经济转变、政治上开启民主化进程、文化由“一统化”走向多元化。1985年颁布《关于教育体制改革的决定》，提出“改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才”，确立课程改革的指导思想。编制新课程，突出基础性、时代性和针对性，加强德育，增加职业技术教育内容，调整各类学科比例，设计了义务教育“五四”、“六三”两种学制的课程计划，逐步形成了新的课程体系。新一轮基础教育课程改革概览1999年1月，国务院批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，6月召开第三次全国教育工作会议，明确提出要改革基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系，课程改革正式启动。经过2年酝酿准备，2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，新课程改革开始试点实验。2001年9月，义务教育阶段的新课程开始试点，到2005年，除个别地方外，全面使用新课程。2004年9月，第一批宁夏、山东、广东、海南试点普通高中课程改革，以后陆续推开。新课程的主要目标核心理念：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”根本任务：全面贯彻教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。主要目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实现三级课程管理制度。“三维目标”知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程的类型（一）国际课程、地方课程、校本课程（二）理想课程、官方课程、校方课程、所教课程、所学课程、所得课程（三）学科课程、活动课程、整合课程（四）直线型课程、螺旋型课程（五）必修课程、选修课程（六）显性课程、隐性课程、悬空课程（空白课程）课程研制的主要阶段（一）课程规划（二）课程实施（三）课程评价课程资源的开发与利用一、课程资源的类型（一）校外课程资源和校内课程资源（二）文字性课程资源和非文字性课程资源（三）条件性课程资源和素材性课程资源（四）教授化课程资源和学习化课程资源二、课程资源开发与利用的基本理念（一）教材是最基本的课程资源（二）教