初中语文-有那么一棵树-以中考作文为例谈作文选材与立意教学设计学情分析教材分析课后反思

有那么一棵树教材分析《有那么一棵树》是淄博市初中语文中考作文题目。原题如下：五、写作（共50分）21．阅读下面文字，按要求作文。在你的生命中，一定有那么一棵树：或在窗前，给你带来夏的清凉与秋的金黄；或在远方，唤起你的乡愁与梦想；或在名人笔下，演绎出曲折动人的故事，引发你的情思与遐想。在你的生命中，一定有那么一棵树，呵护你，陪伴你，指引你。或许，你也是一棵树……有那么一棵树0字，文中不要出现真实的学校和姓名。根据写作提示，我们可以做这样的拓展延伸：“或在窗前，给你带来夏的清凉与秋的金黄；”——我们可以取义于熟的原生态：写其形之壮观，色之美丽，当然也可能是奇形怪状的，单色如一的，老态龙钟的，或者孱弱不堪的，其形因季节、树种、地势不同而呈现不同的姿态或颜色，如果散的开去，仅写树本身，也有无穷角度。“或在远方，唤起你的乡愁与梦想；”——由乡愁与梦想，可以写故乡记忆，与树相关的小院，与树相关的人物，与树相关的情感，也可以写远方的指引，那里不止有树，更多的是向往、追求和梦想。或在名人笔下，演绎出曲折动人的故事，引发你的情思与遐想。——曲折动人的故事，那么树可以是故事的见证者，可以是主人公，也可以是象征的载体。引发的情思与遐想则可以考虑以情感人或者表达自己的某一种奇思遐想。在你的生命中，一定有那么一棵树，呵护你，陪伴你，指引你。——“呵护”“陪伴”“指引”则是从其作用入手做的提示，写树，要写精神，更要写与“你”的意义，无我不能成文，无感不能立意。或许，你也是一棵树……——这是另一个角度，借物喻人、托物言志，寓言故事，都可以成文。审题是一种能力，借这个例子，做一个思维发散的示范，让学生懂得由提示拓开思路，但最开始需要培养的是一种习惯：关注提示、解读提示、从提示中寻找方向。思路的打开是基础，审题与立意是重点。“有那么一棵树”，“那么”耐人寻味，那么是怎么样的？所以，应该说这个题目可以转化为这样一种半命题思路：有（哪里）的（怎样的）一棵树，带给我……时间，地点、思维都给出了很大的空间，选材、立意、手法也有很大的弹性，学生有话可说，无论其长于写景、长于抒情，长于细节还是擅长人物，都可以借树娓娓道来。关键在选材的点拨和立意的切中要点。所以，适合做这样专项的作文思路引导。评测练习布置作业：针对本节课所学，写审题分析。围绕作文题目及要求，做选材思维导图，并从中选择最佳的一项，完成作文构思。为下次作文做好准备。题目：我们生活在这个多彩的世界，但匆匆前行的脚步，却让我们忽略了原来就在身边的美好：幸福、关爱、信任……温暖的亲情、纯真的友谊、美好的春天……请以“原来一直都在我身边”为题，将题目补充完整后写一篇文章。要求：（1）先将题目补充完整，“你”可以是一个人，可以是动植物，也可以是其它事或物。（2）内容具体，感情真挚，认识深刻。不少于600字。文中不要出现真实的学校和姓名。任何理念和尝试的落实都需要一个过程，在老师的指导下完成的事情和自己能够独立完成之间有一段距离，需要坚持一段时间的练习来巩固提升，有前面的指导做基础，让学生渐渐习惯于这种思维方式，广选材、准立意。效果分析思维导图是我与学生常常玩的活动之一，但从没真正想过让这登上大雅之堂或者发挥什么重要作用。直到我试讲到第3个班，他们画思维导图的艰难让我明白，我们的游戏其实不止是游戏。所以，我们从“人、事、物、理”到“人物细节、情节瞬间、物质本质、哲理句式”探索抽象与具体的联系；从“温暖”“幸福”“力量”到“开在心底的花”“种子”练习思维发散；从“越多越好”到“越新越好”到“越准越好”练习作文立意方式；从“能说”到“会说”到“3分钟内说好”来练习自己的思路表达……不过是一周的时间，直到正式上课，几乎是每天都有一个新的进展。课堂上从前5名到后5名，学生读自己的作文，说自己的思路，表达自己的想法，有很多是超出我的意料之外的。为了有提升空间，提前一周写作文时，我只出示了作文题目和要求，控时50分钟，直到讲课的那天上午，将作文发回，要求他们用红笔将自己觉得最好的部分标画出来。但课前的活动，他们还是给了我一个惊喜，其实并不是语言有多么好，而是依次站起来读作文的从容和认真态度让作文听起来很不错。其次是我们做过专项训练的开头和细节描写，确实明显优于结尾部分。所以，只要是专注于提升，假以时日，必有收获。因而，只要把活动坚持到底，学生的作文应该会是另外一个层次。更何况，我们一直在玩的语文游戏还有很多，精心雕琢，也许真的可以给学生不一样的语文课。课后反思如果说，这次公开课与之前执教的公开课有什么不同的话，我想最大的不同是：备学生。之前的备课都会把重点放在文本深入浅出地挖掘和设计以及提升老师自身的课堂应变能力，因为授课时，学生是陌生的，所以所谓的备学生不过是预设所有学生有可能出现的问题并准备好相应的应对策略罢了。而这一次，在花了大量的时间研究各种专业资料确定课堂方向之后，我花了更多的时间来备学生，这次的“备”不是应对，而是真正地研究和训练。一直以为自己是一个很接地气的老师，至少了解学生所需是我所擅长的，因为我会在语文课堂上设计很多的活动，给学生很多很多的自由……直到马老师提出基于学生学情最好在群里召开一个专题讨论会整理学生的困惑时，我仍以为这是一种比较特别的导入方式而已。但现实是，我似乎从来没有给过学生这样畅所欲言的说自己“困难”的机会；现实是，我以为她们早就精通的东西，其实连我都算不上清楚。所以，从那个时候开始，我与学生的准备就已经换了方向，我们要真正找到她们自身在作文方面存在的问题，并一起努力寻找改善的方案。我们要借这个活动完成我们56个人的集训，攻下属于我们的作文难关。思维导图是我与学生常常玩的活动之一，但从没真正想过让这登上大雅之堂或者发挥什么重要作用。直到我试讲到第3个班，他们画思维导图的艰难让我明白，我们的游戏其实不止是游戏。所以，我们从“人、事、物、理”到“人物细节、情节瞬间、物质本质、哲理句式”探索抽象与具体的联系；从“温暖”“幸福”“力量”到“开在心底的花”“种子”练习思维发散；从“越多越好”到“越新越好”到“越准越好”练习作文立意方式；从“能说”到“会说”到“3分钟内说好”来练习自己的思路表达……不过是一周的时间，直到正式上课，几乎是每天都有一个新的进展。课堂上从前5名到后5名，学生读自己的作文，说自己的思路，表达自己的想法，有很多是超出我的意料之外的。为了有提升空间，提前一周写作文时，我只出示了作文题目和要求，控时50分钟，直到讲课的那天上午，将作文发回，要求他们用红笔将自己觉得最好的部分标画出来。但课前的活动，他们还是给了我一个惊喜，其实并不是语言有多么好，而是依次站起来读作文的从容和认真态度让作文听起来很不错。其次是我们做过专项训练的开头和细节描写，确实明显优于结尾部分。所以，只要是专注于提升，假以时日，必有收获。因而，只要把活动坚持到底，学生的作文应该会是另外一个层次。更何况，我们一直在玩的语文游戏还有很多，精心雕琢，也许真的可以给学生不一样的语文课。转到我的角度上来反思，我确实很久不曾精心研究我的课堂了，包括课堂语言，课堂态势以及活动组织。放手给学生是一件很容易的事，收放自如则是我需要着力去培养自己的地方。因为，为一堂公开课做准备所做的训练和对学生的要求，是之前我一学期都难以完成的计划。既然形势所迫可以迫出这样高浓度的提升，为什么要一直松松散散的求知和教学呢？与其“被迫”不如“主迫”。具体到作文的选材和立意，我想最大的问题正是崔老师指出的问题：学生的活动之后，老师的点拨和指导没有跟上，我的直觉反应是，我没有意识到这个环节的点拨指导，回来仔细想想，其实我的思路还是没有延伸到最后，因为我的课没有备到让学生的选材立意再上一个层次，也并没有想清楚如何带领他们做判断和选择。这是这堂课的缺失，也是我授课思路上的缺失。我将用新的作文课做专项的弥补，希望学生在这条线上有完整的认知和收获。付出一点便收获一点，走一步便发现一步，我想我的作文思考一直在路上，我的作文课堂也在路上。惟其遥远，让人充满希望。课标分析义务教育语文课程标准的修订，要求语文教师应在充分尊重学生的求知需要、心理发展需要、表达需要的基础上设计教学活动。我的理解是：尊重学生的个性化阅读、个性化表达、个性化学习和理解、感悟、品味；变教学方式的训练、灌输为点拨、激发、熏陶、感染等多元化素养养成，强调阅读的“感性”体验，尊重学生的身心发展需求和认知规律。具体到作文训练中，结合可别对“立刚起草”的指导要求，将之具体化，可视化，反复衡量。一般说来作文课需要做好两件大事，一是将阅读中的语言积累转化为语言表达，让读与写形成一个流畅的可循环的体系；其次是重视学生的思维培养，在阅读教学中表现为不要以教师的思维代替学生的思考，在作文教学中则需要我们有目的的引导学生会思考、会思辨、会对比、会分析。大多数的教师，大多数作文课将前者作为核心，后者则常常被忽视，甚至无视。怎样把语文教学与思维训练结合在一起，培养学生的思维能力，尤其是培养学生的创造性思维能力呢？我想首先要克服单纯抓语文训练而忽视思维能力训练的倾向。语文教学中强化思维教学与训练，具体到作文中，这是我的尝试——用思维导图将思路发散并定格回看，让学生看得见思维的线条，有清晰的路径。学情分析授课班是我自己代的班，到初四，我们已经在周末随笔的基础上，做了很多的专项性突破——比如好首尾、写白描、写人物、抓特点、显细节、写过渡、用插叙、引诗词等，当常常出现的问题是，练什么，会什么；学新的，丢旧的；片段可以，整体性差。就这篇作文的难点一周前我们就此次写作在班级的群里召开了专题讨论会，在近一小时的讨论中，学生就写作困惑及难点突破畅所欲言。整理讨论记录后，有两个问题非常突出：其一，作文选材分布相对集中，近80%的同学选材集中在自然、回忆和亲情上。其二，在难点讨论中，搜索关键词出现频率发现“立意难”以171人次高居榜首，其次是选材难，有99人次。我想，学生需要的不是生活素材，也非某种精神把握技巧，而是一种针对“选材和立意”的思维训练。因而这节课的学习目标是：借助思维导图进行选材立意训练。有那么一棵树以中考作文为例谈作文选材与立意一、导入很高兴跟大家一起上作文课。一周前我们写淄博市中考作文《有那么一棵树》，并就此次写作在班级的群里召开了专题讨论会，在近一小时的讨论中，大家就写作困惑及难点突破畅所欲言。老师整理讨论记录，有两个发现，跟大家分享：大家的作文选材分布相对集中，近80%的同学选材集中在自然、回忆和亲情上。而在难点讨论中，通过搜索关键词出现频率发现“立意难”以171人次高居榜首，其次是选材难，有99人次，如图示：【设计意图】“学生的需要”是课堂的方向。从初次接触中考作文《有那么一棵树》，安排学生用50分钟构思成文，让学生在写作实践中发现和反思自己的写作困惑和存在问题，便于激发学生的讨论热情和学习主动性。班级讨论的目的在于，不要把思维停留在初始阶段，在学生的思考和辩论过程中，必然有一些简单的问题会在交流中解决，最后的汇总便是大多数学生存在并急需解决的学习困惑，这便是这堂课的价值所在。二、学习目标借助思维导图进行选材立意训练。【设计意图】我想，大家需要的不是生活素材指引，也不是某种精神把握的技巧，而是欠缺一种针对“选材和立意”的思维训练。我希望以这堂课为思维专项训练的起点，慢慢循序渐进，直至实现“意在笔先”的目标。三、学习过程1.方法指导之微课：《借助思维导图，发散思维，快速构思》微课截屏1：微课截屏2：【设计意图】简单介绍思维导图在作文构思中的应用，从学生常见作文问题出发，以2014年淄博市中考作文题目为例，给学生做一个思维发散过程的示例，让学生有迹可循，有方法可依，降低训练难度。2.出示2015年淄博市中考作文题目及要求，做初步题解。阅读下面文字，按要求作文。在你的生命中，一定有那么一棵树：或在窗前，给你带来夏的清凉与秋的金黄；或在远方，唤起你的乡愁与梦想；或在名人笔下，演绎出曲折动人的故事，引发你的情思与遐想。在你的生命中，一定有那么一棵树，呵护你，陪伴你，指引你。或许，你也是一棵树……请以“有那么一棵树”为题写一篇文章。文体不限，内容具体，感情真挚，不少于600字，文中不要出现真实的学校和姓名。题解：【设计意图】“审题”是一种能力，但最开始需要培养的是一种习惯：关注提示、解读提示、从提示中寻找方向。3.分析2015年中考作文题目写作提示的选材立意，并转为思维导图。3.提出更高的要求：选择好的立意。怎样的立意是好的立意？凡作文发意,第一番来者,陈言也,扫去不用；第二番来者,正语也,停止不可用；第三番来者,精意也,方可用。——元代戴师初首先想到的一般都是其他人早就用过的陈年旧事,于是不予考虑；然后再次思索到的,是人们正在使用的耳熟能详的事,于是也不予考虑；然后再次思索得出的文章立意,就是精益求精的新观点,这时才能够开始作文章。4.小组探究活动活动指导：（1）从写作提示中选择或者新建一个方向发散思维，小组内自由讨论，一人执笔，集众人之思，形成一个完整的思维发散图（2）确定小组发言人，要求：思路清晰，选材具体，多角度立意（学生讨论，完成小组活动任务，确定小组发言人。）5.小组展示，思维导图，讲述选材立意。【设计意图】思维的发散第一步是求异，旨在拓宽思维广度。所以，用小组的形式通过交流和思维碰撞实现这一目的，先是小组碰撞，然后是班级思维碰撞，力求达到思维多样化，百家争鸣的课堂效果，同时为之后的立意“优”并且“准”打好基础。另外，展示本身即是一种应用，更是一种积极的评价。6.立意技巧之“卒章显志”。在文章结尾时，用一两句话点明中心、主题的手法就叫卒章显志，也叫“篇末点题”，“志”就是指文章的主题、立意。链接课本经典示例：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。——《散步》但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。——《老王》“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只