大学体育思维引导法教学研究

第第页大学体育思维引导法教学研究1.1高校体育教学特点。体育是一门实践性很强的课程，体育课最大的特点是思维活动和体力活动的紧密结合。从教学上分析，技能与学问、理论相结合是体育教学的一个突出特点。从体育教学学问结构上来讲，它具有涉及面广泛、综合多学科学问运用的特点。与其他课程教学相比较，体育教学另一个特点在学问传输的过程中促使受教育者调动、综合运用各种感觉器官感知、学习和把握体育技术动作，进而形成运动技能。同时，体育教学在增添同学体质、增添同学对自然环境适应力量、促进同学优良意志品质形成与进展等方面发挥着不行替代的重要作用。

1.2体育教学中的思维过程。体育教学中，思维过程是外界信息在人脑中经过不断分析、综合、比较和抽象等加工改造，并转而指导行动的过程。思维是人类特有的高级认知活动，体育技术〔战术〕教学是思维主动活动的过程，思维是人运动技能形成的“加速器”。在教学中，内容〔技术或战术〕经过思维过程的处理，使人们在感性的熟悉基础之上，逐步树立正确理解，深化辨析事物本质的、内在的、规律性的联系，使人们对事物的熟悉到达不断的完善，在头脑中形成肯定的概念，从而把熟悉提升至理性层面，进而加速对事物的正确把握。

2、体育教学中同学思维特点和教学实践的缺乏

2.1体育教学中同学思维特点。体育教学的特点确定了同学体育学习以形象思维与规律思维协调协作为特点，在教学中它是从直观到抽象、从感性到理性渐进的熟悉过程。同学学习和把握课程内容是依靠在建立正确、规范表象的基础上，理解、领悟所学内容，有意识地对其结构特征进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维处理，并结合自身实践，循环往复，逐步提高的过程。同学学习的过程是一个通过事物外表现象深化本质，发觉和把握事物内在联系规律，是对教学内容把握由不会到会、从生疏到娴熟的自主思维过程。

2.2体育教学实践中的缺乏。目前，高校体育教学状况不能令人非常满足，一般高等院校体育教学存在肯定的缺乏。首先，由于体育教学实践性强的特点，人们过于强调和重视直观教学的作用，教学模式统一、方法陈旧，多采纳“传习式”“灌输式”教学，缺乏教学方式方法的优化、创新，影响了教学效果。其次，教学理念发生偏差，注意外在技术教学，忽视同学体育力量的培育。在实践教学中，同学体育力量培育是体育教学的关键，体育力量包括运动、学习、操作和思维力量等，它是同学进行体育活动中应具备的基本力量，所以在注意体育技术教学的同时，还要留意思维力量的培育。同学在体育教学中缺失正确体育思维引导，在课程中缺乏自主、有序、清楚的技术动作学习思维，对技术动作原理不能形成正确的熟悉和理解，对学习效果不能够进行内在基础分析，就会在体育技术动作学习中错误百出，直接影响课堂教学的效果和质量。

3思维引导在体育教学中的应用

3.1诱导同学主动思维，培育同学学习爱好和力量。在体育教学中，正确把握动作技能是取得良好教学效果的重要条件，它是学习与稳固的过程，其初始关键是同学的爱好和主动参加。同学的学习活动是智力和非智力因素互相交织的心理活动，在教学中要重视调动同学的主动性，老师在课堂教学中应有意识地组织与教学内容相关的、生动多样的、趣味强的活动来感染同学，激发同学的学习爱好，诱导同学自觉自主学习。由于同学是在的智力活动中进展的，老师在教学中还要在要求学的`基础上主动引导同学多思索，依据同学心理特点和爱好爱好，强化教学组织、完善教学手段方法、创设主动教学学习气氛。例如，在老师的指导下，同学可以依据体育课堂教学任务创编相关预备活动内容、创编相关体育嬉戏等到达同学学思结合。总之，老师应通过对教学敏捷地把控，努力促进同学探究，鼓舞引导同学求同创新，强调培育同学分析和猎取解决问题的力量，促使同学由老师“要我学”转变为同学“我要学”的最正确学习状态，有助于同学快速建立正确的动作表象和概念。

3.2培育同学思维力量，引导同学全面把握技能学问。人们在实践活动中，解决问题和思维过程是紧密相联系的。每一个同学都具有肯定的思维力量，同学思维力量直接影响教学效果，因此应把同学思维力量培育融入体育教学过程中。体育技术技能的把握是以形象思维为开头向抽象思维深化进展的过程，所以老师在授课时应从肯定感性基础上入手，逐步、渐进地进入抽象概括。依据同学学习过程中形象思维与规律思维协调协作的特点，在体育技术教学中通过直观教学，老师利用技术示范或借助教具向同学展现完成技术动作的方法，让他们在直观上开头感知技术动作，然后引导和启发同学观看与思维相结合，在他们的大脑中建立生动形象的运动视觉表象，之后再经过大脑中不断的过程重现，结合反复练习以到达把握的目的。老师在直观教学中，还要有意识地依据课程内容进行疑问设计，诱导同学通过实行正误比较，结合正确和非正确的动作表象再现，加强同学对动作的正确分析力量，自主思索解决问题。语言是人的思维表现形式，在体育教学中各种科学的概念要依靠语言来表述，在教学实践中语言是引导同学有意识精确把握动作技能的基础，课堂教学离不开语言的讲解，动作要领对动作表象起理解、说明和监督作用，要领可以刺激、制约和改造动作表象，在教学过程中要主动引导同学把内部思维转化为外部语言，通过身体实践精确、简练表达出来，强化对动作的理解和记忆，并依据同学的反馈信息有针对性的加以指导，提高动作练习质量，从而使同学学习力量得到良好进展。

3.3思维训练结合教学实践，促进运动技能的形成。体育教学既要教会同学运动学问，还要让他们把握运动技能，思维力量与运动技能进展互相依存，因此体育课在训练同学运动技能的同时还应注意思维力量的训练。运动技能形成和把握具有肯定遵循规律和过程，运动生理学把运动技能形成分为泛化、分化、稳固和自动化阶段，在运动技能形成过程中每一个阶段都互相联系、互相作用，在实践中思维力量训练的手段设计与运用也要符合这一根据。运动技能形成是通过建立操作性条件反射来实现的，泛化阶段主要任务是让同学建立正确的动作表象，明确动作组成结构、要领，把握练习方法和动作原理，教学中老师应抓住问题的主要方面对同学进行教学，通过正确的示范与讲解相结合，不过分强调动作的具体信息，引导和启发同学熟悉、理解、把握正确的动作概念。例如，在排球上手传球教学中，利用简明、易懂的语言对传球手形、双手摆放位置、动作发力、出手角度予以解释说明，有意识、有目的的吸引同学留意，使同学保持长期的联想和思维，以促进同学对动作的正确熟悉形成。在技能形成的分化阶段，在同学已有的学问、技能和阅历基础上，把留意力指向动作技能的详情上，引导同学通过思维分析，概括动作本质特征，加深动作各部分内在联系，把若干个别动作结为整体，逐步完善整体动作。例如，同学在学习上手传球技术后，老师可依据详细状况提出相应问题。例如，传球时为什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其动作要点是什么？这样可使同学做动作的同时自觉思索动作之间的内在关系和规律，更深刻的理解正确动作概念，促进分化抑制进一步进展，动作越做越正确。经过肯定时间的学习和练习，同学形成完好的稳固和定型，这一段主要任务是连续稳固完善技术动作，因此，本阶段应依据教学内容、教学对象详细状况加强、注意启发同学规律思维。老师应要求同学利用动作正误对比强化正确动作，协调订正动作详情，引导同学进行技术理论讨论，通过对整体动作全程分析、比较、综合找出其中内在联系，加强理性熟悉、加大练习强度，精确理解、娴熟把握动作和要领。例如，在复习排球扣球时，结合老师动作全程分析，引导同学思索如何熟悉向上起跳力气缺乏的问题、怎样把握扣球助跑起跳技术、怎样订正起跳后空中不展腹的错误，然后通过与不同同学同一动作的对比找出解决问题的方法，以到达娴熟把握的目的。自动化阶段同学已经形成正确的动作动力定型，该阶段具有消失动作错误自己不易发觉，错误动作多次重复会被稳固的特点。依据这一阶段特点，教学的主要任务是稳固进展已把握的动作技能，不断改良动作详情，扩大动作技术改变范围，以便在多种状况下敏捷运用。本阶段要主动启发同学抽象思维，通过讲解、示范、提示等方法，促进同学动作完成状况自我熟悉，引导同学对把握动作稳定性、可变性、自动化程度和动作效能进行自我评价，提高同学发觉、分析与解决问题的力量。此阶段在教学上要采纳多变的教学形式与多样的练习组合，使同学建立多方位思索问题的力量，理清多个问题的本质联系与区分〔如排球跳发球与后排起跳攻击〕，使自身把握的学问技能系统化，通过理论与实践相结合，促使直观形象思维与规律思维有机结合，思维力量得到深刻丰富的进展。

3.4引导创新思维，培育创新学习力量。体育学习需要思维，假如同学思维得不到开发性的进展，在学习实践中就会缺乏足够的力量去发觉问题、解决问题，体育课所要到达的目标就会受到影响，进而影响取得好的教学效果，因此，同学制造思维培育在体育教学中是一项不行忽视任务。制造思维在体育教学中是在确立教学目标、激发同学爱好、引导同学主动思维、注意体育实践、想法和操做相结合的过程中获得的。在体育教学中培育同学制造思维力量要结合体育课程结构、教学内容，依据教学目的、目标确定教学方法和创设问题情境与教学环境，让同学在情境刺激下，主动主动参加到教学中来，通过老师启发教学和创设问题情境，激发同学求知和探究的欲望，面对疑难明确目标指向，敏锐观看、活跃灵感、发挥想象主动主动思索，制造性地取得问题解决方法。在体育教学中教会同学把握制造思维的方法和策略是进展同学制造力量的重要途径。要鼓舞同学制造性地学习，主动诱导同学在学习活动中自己去发觉、领悟和把握事物间的联系，教会同学有效地进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和详细化，涉猎除体育外的多个领域，扩大关注范围，打破条框、捏合不相关事物的要素，将不相干的事物联系在一起，求同、求异、求合〔例如，在已把握体育技术技能的基础上，结合物理力学原理设计练习动作以获得向上起跳的速度和力气〕，到达引导同学学思结合，到达培育同学创新学习力量的目的。

4、结论与建议

4.1体育教学的主要目的是提升所授同学的运动技能。依据整体授课打算及每节体育课详细教学目标，考虑同学心理特点，从同学爱好爱好入手，创设主动教学环境，采纳敏捷多样的组织教学方法和手段，激发同学主观能动性，启发、引导同学依据课堂需要制造性发挥是运动技能把握与提高的前期基础。

4.2体育技能学习离不开思维活动，体育课重要特点是思维活动和体力活动紧密结合。老师擅长组织同学进行智力活动，擅长训练和进展同学思维力量，可以刺激同学学习爱好，诱导同学思索，促进他们高效获得运动技术、学问和了解运动规律，强化对运动技能的理解和记忆，提高把握和运用运动技能的力量。

4.3体育技术动作教学过程也是思维主动活动的过程，把思维力量培育融入体育技术教学过程中，有助于培育提高同学自我学习的力量，依据动作形成不同阶段不同要求，把动作形象思索联系到已有的阅历基础之上，将理性熟悉与实践紧密相结合，理清动作内在本质关系与联系，使把握学问技术系统化，促进体育技能的坚固把握和敏捷运用力量。

4.4制造性思维是一种具有开创意义的思维活动，制造性思维不仅表如今完好新发觉和新创造的思维过程，而且还表如今思索的方法和技巧上，体育学习思维训练以现代多学科的讨论成果为指导