ESP视域下基于教学平台的高职英语线上教学设计的行动研究

ESP视域下基于教学平台的高职英语线上教学设计的行动研究

牛晓伟李清花【Summary】本文阐述了在疫情期间利用钉钉教学平台进行的高职行业英语线上教学设计的行动研究。通过三轮的行动对教学设计的四要素中的教学目标、教学内容、教学组织流程和教学评价维度中的任一教学要素进行调整，改进教学设计。研究发现：融入思政教学元素，并且符合适用性、职业性、实践性和文化性，遵循以学生为中心，知识与能力并重以及教学资源和考核方式多样化原则的教学设计能够较好地达到线上预期教学目标，线上+线下的混合式教学比较适合高职学生。【Key】教学平台;高职英语线上教学设计;行动研究【作者简介】牛晓伟（1980.11-），女，汉族，山东聊城人，上海东海职业技术学院基础部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学、英语教学;李清花，上海东海职业技术学院基础部。【基金项目】本文系2020年上海东海职业技术学院教改资助项目“基于钉钉教学平台的高职英语线上教学设计的行动研究”（项目编号：JY2020-25）的阶段性研究成果。线上教学是远程教育发展的第三个阶段，通过借助互联网和移动互联网的传播方式，使得教学对象扩大化、远程化和异地化。教学设计是顺利开展教学的关键内容，也是影响教学改革的重要环节。教学设计的四要素包括：教学目标、教学内容、教学组织流程和教学评价维度。在整个行动研究过程中要保持教学目标的一致性，并且作为衡量教学设计成功与否的标准。行业英语的重要性在高职院校已经得到广大的认可，笔者选取自己开设的ESP课程医护英语作为课程设计的研究对象。行动研究的概念最早于20世纪50年代初，在美国的哥伦比亚大学教育学院院长StephenCorey的推动下被用于教育界。各位专家和研究者对行动研究给出了不同的定义，其中认可度最高的为Kemmis&McTaggart提出的定义：“行动研究是一种自我反思的方式，教育工作者将其应用于教学和科研工作中，旨在提高自身业务水平和科研能力。”行动研究具有以下四大特征：参与性、改进性、系统性和实验性。行动研究是一个不断循环的过程，每个过程都包括制订计划、实施计划、反思评估结果这三个步骤，然后进入下一个循环过程。因此，通过行动研究，真实记录研究者线上教学过程，将高职英语线上教学设计做到最优化合理化，是一个有价值和值得探索的课题。一、问题的提出为了对学生线上学习情况以及影响其线上学习因素有一个全面的了解，笔者在研究开始后一周内就在全校学生中进行了一次问卷调查。此次问卷调查共发放问卷232份，收回231份，有效问卷231份。问卷内容共分为三个部分：学生的基本信息，学生进行线上学习的前提条件（包括设备以及是否参加过类似的培训）。通过问卷调查发现：学生基本具备了线上学习的客观条件，学生的电子设备齐全，包括手机、pad以及电脑;在进行线上学习之前参加过类似线上学习的培训或者有过类似的经验的学生占比仅为20.54%，这说明学生缺乏线上学习的经验。此次调查研究在本校学生中开展的同时，笔者在上海一些高职院校学校选取45名英语教师作为研究对象也开展了问卷调查，研究发现：85.12%的教师对自己進行线上教学是焦虑的，对自己有效开展线上教学信心不足，担心教学效果，同时68.25%的教师表示均未参加过类似线上教学的培训。二、研究框架1.研究方法。本课题研究，以本校开展的首轮钉钉教学平台进行线上教学改革为背景，使用文献研究法、访谈法、问卷调查法和数据分析法进行研究。笔者采用通过搭建教学平台钉钉，在班级以“线上教学+线下答疑”的方式开展教学。实验采集和分析的数据来自学生在线评论、自己的反思日记、学生访谈以及调查问卷，目的在于了解我校学生线上学习的现状，影响高职学生线上学习的各种因素以及教学效果评估。笔者以自己所教授的线上教学班级为研究对象，进行三轮教学实践，实验周期为15周，每5周为一轮教学行动周期，每一轮教学后通过对学生进行问卷调查和个别访谈，自己撰写反思笔记的方式对下一轮的教学进行相应的调整。最后，编制对线上教学满意度的调查问卷，在班级内开展问卷调查，检验效度及信度。2.研究问题。本研究尝试解决以下三个问题：（1）基于钉钉的教学平台进行线上教学，教学资源和教学步骤如何进行优化和设计？（2）线上教学设计如何有效地实施？（3）如何有效对学生进行评估？三、第一轮行动以及效果评估1.教学设计及实施。第一轮的教学设计如下：首先确认教学目标，这一轮学习的知识目标为掌握第一单元的基本词汇以及有关医院的基本知识，了解和熟悉在医院交换班的流程，能力目标为进一步达到能用英语与同伴合作完成交换班的任务，情感目标为通过让学生“在做中学”来培养学生的职业责任感。教学内容以课本内容为主，将教材内容分成三个模块：听说、阅读和案例学习。2.效果评估。5周教学结束后，笔者对学生提交的作业（纸质和对话练习）和调查问卷进行分析发现：将传统课堂照搬到教学平台后的教学效果不是很理想，学生在做对话和进行阅读时均感到很吃力。首先，学生第一次接触与自己所学专业相关的专业词汇，医学词汇较难记忆。通过与学生进行个别访谈发现：学生感觉单词掌握困难，再去阅读文章或者做对话时就渐渐失去了兴趣，但是学生对社会热点话题，比如围绕新冠肺炎的相关词汇和文章比较感兴趣。通过对笔者提供的这些话题的视频学习和题目练习，学生既熟悉了相关词汇，又培养了爱国情操，课程思政元素的引入为本轮教学增彩不少。3.小结与反思。由于笔者是第一次进行网上教学，基本做法为：把线下上课的教学方式大部分照搬到钉钉课堂中来，这一轮教学的关注点在教材上。通过分析学生的作业和与学生进行交流后发现：大部分学生学习这门专业英语面临的最大障碍是对单词的掌握较难，对教材的阅读材料熟悉和掌握就更加困难。由于缺乏线上教学经验，对教学设计整体的把握欠缺，对学生的关注较少，因此如何将教学资源进行优化和整合以及与学生进行互动是下一轮教学设计的重点。四、第二轮行动以及小结1.教学设计及实施。第6周开始第二轮行动研究，首先确认第二单元要达到的目标：了解并掌握谈论病人的常用表达方式，血液系统的基本知识以及照料病人时常用的操作步骤;能够使用这些常用表达方式谈论病人以及与病人进行交谈;为培养学生的合作精神和团队意识。为达到这些教学目标，本轮行动研究的教学设计如下：教学设计聚焦于教学资源的整合和优化，按照适用性、实践性和职业性的原则将教学资源模块化，分为三个部分，即为词汇、文章和情景练习，对不同模块的文字材料进行分类、整合，确认重难点。2.问卷调查以及效果评估。第二轮的教学结束后，笔者对学生的测试成绩进行分析后发现：学生词汇测试和阅读测试成绩较第一轮教学后有了一定的提高，平均分提高的比例分别为15.21%和11.23%。对学生进行问卷调查后发现：在教学内容方面，有41.97%的学生选择对课本文本内容感兴趣，有71.5%的学生选择对课本相关视频、微课或者录屏材料感兴趣，选择与疫情有关的主题文章或者视频感兴趣的学生比例为68.91%，选择与课文主题相关的视频感兴趣的学生比例为52.85，由此看出，跟纸质材料比起来，学生对音频或者视频材料更加感兴趣。问卷调查的结果体现了高职英语的职业性和适用性，高职教学内容与学生专业相关，教学内容的选取和教学方法的选用应适用高职学生特点。3.小结与反思。第二轮教学后，笔者进行了反思。首先，学生的词汇和阅读题目测试成绩是有了一定的提高，但是通过模拟情景对话来完成对话任务发现，学生词汇丰富程度和精确度还有待于进一步提高。第二，除了要求学生阅读教材上的文章外，没有对学生的阅读提出更高的要求，学生的阅读量不大，学习阶段的输入量不足，因此本阶段对学生的写作任务布置的较少，读和写脱节。第三，过多关注与学生的互动，导致在线教学时出现停顿现象。五、第三轮行动以及小结1.教学设计以及实施。基于上述两轮行动研究的发现和反思，首先确认第三轮行动研究要达成的目标：掌握与医院同事交流时经常使用的表达方式，关于安全用药的常用表达方式以及相关词汇，术后护理步骤的常用表达方式以及词汇，能够使用这些表达方式与医院同事进行交流，进行安全用药和实施术后护理，为培养学生的职业责任感。在第二轮教学设计的基础上进一步优化，聚焦点为教学资源的开发和整合，与学生互动以及学生评价考核，延伸课堂到课外。2.问卷调查以及效果评估。本輪教学增加了写作环节，学生写作时词汇使用不当、语篇不连贯和语法错误频现问题比较突出，学生的单元测试成绩较理想，平均分为72.23，词汇和阅读测试的成绩在第二轮教学的基础上稳步增长。通过学生问卷调查发现：对教学方式的选择方面，有5.07%的学生选择只有线上教学方式，15.52&的学生选择了只有线下的教学方式，24.14%的学生选择了以线上教学为主导，线下教学为辅助的混合方式，55.28%的学生选择以线下教学为主导，线上教学为辅导的混合式方式，再一次印证了线上教学和线下教学结合的混合式教学的正确性和权威性。3.小结与反思。经过三轮行动研究后，笔者发现，学生在词汇、阅读、听说能力以及自主学习能力方面都有了一定的提高，生动形象的视频资源和学生的范例在向学生展示模块化的知识和使用对话完成情景任务时具有很大的优势，因此也受到了学生的青睐。遵循由易到难、由浅入深的原则，将写作放在最后一个教学阶段，学生的写作能力得到了一定的锻炼。由于本学期的总课时有限，学生对专业英语课只能有一个初步的了解，自主学习能力的提高能够为以后的终身学习奠定一定的基础。六、结语本文报告了在疫情期间利用钉钉教学平台进行的高职英语线上教学设计的行动研究。通过三轮的行动对教学设计的四要素中的教学目标、教学内容、教学组织流程和教学评价维度中的任一教学要素进行调整，旨在改进线上教学设计。线上教学设计的研究和线上教学资源的积累，为进一步开展高职ESP混合式教学提供实践指导和理论基础。研究发现：融入思政教学元素，并且符合适用性、职业性、实践性和文化性，遵循以学生为中心，知识与能力并重以及教学资源和考核方式多样化原则