海洋特色地高中选修课程体系地构建和实践

PAGEPAGE3海洋特色的高中选修课程体系的构建和实践浙江省普陀中学张海霞张雷明摘要:本文根据生物学科组在学校海洋特色的选修课程体系构建过程中的实践，阐述了特色化的选修课程体系构建的依据、构建的过程以及实践过程中的几点思考。关键词:生物学科;海洋特色高中选修课程;课程群舟山是“一个山海相连的千岛之城”，是一个立志快速发展的群岛新区。《浙江省普陀中学深化普通高中课程改革方案》明确指出普陀中学的发展离不开“舟山、海洋”两个关键词，只有拥有这种“蓝海的胸怀、高峻的气度、深沉的底蕴、灵动的思维”的海洋人才，才能主动与舟山群岛新区的建设相融，从而成就出普中学子精彩的人生。我校作为2013年7月确定的浙江省四所高中生物学科基地培育学校之一，根据《浙江省普通高中学科基地培育学校工作方案》要“系统开发开设重点培育学科的各类选修课程，围绕学校特色建设学科课程群”的要求，结合本校的“一经多纬”（“一经”主要是指国家必修课程；“多纬”是指多样化选修课程重组和建构后形成的新纬度）的“海洋”特色的顶层框架设计，依赖舟山具有独特的区位优势、舟山新区独特的发展机遇、舟山丰富的海洋特色（丰富的海洋生物、多样的海洋环境、近海资源的保护、海水养殖业的发展、渔业的发展等），确定了本校生物学科非国家选修课程的建设方向与目标以及3年规划，对选修课程体系的构建和实施做了一些探索。一、合理构建海洋特色的高中选修课程体系1．海洋特色选修课程的开发我校生物教师共同提出可能可以开发和开设海洋特色课程有以下七种：《舟山海洋渔业与海洋渔业趣话》、《舟山近海生态及海滨生物考察》《舟山常见海产品养殖》《舟山常见特色植物的栽培和组培》《舟山常见海产品的品鉴与保鲜》《舟山常见海鲜美食及烹饪》《舟山精品农业》。这些“海洋”特色明显的课程，不仅符合我校舟山的地域特色和资源，也与我校的“努力把普中办成浸润普陀海洋文化气息的浙江省一级普通高中特色示范学校”顶层框架设计相契合。2．海洋特色选修课程的体系构建但是这样的课程设置最明显的问题是碎片化非常严重，没有构成合理的知识体系。为了使七门海洋特色的选修课程既符合学校的顶层框架设计和特色，又具有完整、合理的课程体系。经过思考和讨论，把上述7门课程进行梳理构成以下三条主线：（1）海洋动物课程群系列。包括《舟山常见海产品的品鉴、保鲜》、《舟山常见海鲜美食及烹饪》、《海洋渔业与海产品养殖》等。并认为此系列尚待开发的课程可以有《海洋动物标本的制作》等……。（2）海岛植物课程群系列。包括《舟山精品农业》、《舟山常见特色植物的栽培和组培》等。此系列尚待开发的课程可以有《海洋植物标本的制作》等……。（3）海洋生态课程群系列。包括《舟山近海生态及海滨生物考察》等。此系列尚待开发的课程可以有《舟山近海的污染调查和对海洋生物的影响》等……。并且在完善海洋特色的生物选修课程群开发、开设的同时，还可以联合其他学科对海洋特色的选修课程进行二次开发，构建完善的基地多学科、多样化的课程群。结合其他学科可以开发的课程例如：英语学科：趣味海洋英语、海洋生物英语漫谈等；人文学科：舟山群岛海洋文化资源、海洋渔业捕捞史、海产品经济学、海产品的产业链剖析等；科学学科：海水淡化与化学、海洋生物的数学趣谈、舟山气候地理环境、舟山渔场形成与演变等。由此形成我校生物学科海洋特色的非国家选修课程群的课程体系。图1普陀中学生物学科海洋特色的课程体系3、选修课程体系的特点我校的生物学科非国家选修课程体系，体现了以下3个特点：（1）具有鲜明的特色：海洋特色。各种课程的开发都是围绕舟山的海岛特色而展开。（2）与学校的顶层框架设计紧密契合。（3）形成了具有学科课程体系的课程群系列，解决了普遍存在的碎片化问题。而且在此课程群系列中，本学科内今后在各自的三条主线下，可以再开发、开设其他的课程。也可以联合其他学科开发相关的课程，起到学科基地的引领作用。4．合理设置选修课程根据学校教学实际情况和顶层设计、学生的认知规律、对学生的知识和能力的要求，以及选修课程开发情况，本着边尝试课程教学，边完成课程开发，边完善已开发的课程的原则，依据“递进式上升”的策略，计划开设的生物类选修课程主要设置为：高一：侧重于培养学生的生物学兴趣爱好、职业技能。高二：侧重于生物学知识的拓展和技能方法的掌握，以知识拓展类和社会实践类为主。高三：侧重于生物学知识的巩固、深化拓展，以知识拓展类为主。表2普陀中学生物学科非国家选修课程设置开设时间课程名称课程方向学时高一上舟山常见海产品的品鉴和保鲜兴趣特长、职业技能9学时舟山常见海鲜美食及烹饪职业技能9学时高一下舟山精品农业社会实践18学时高二上舟山海洋渔业与海洋渔业趣话兴趣特长9学时舟山常见海产品养殖职业技能9学时高二下舟山近海生态及海滨生物考察知识拓展、社会实践18学时高三上舟山常见特色植物的栽培和组培知识拓展、职业技能18学时现在正在开设的课程为《舟山常见海产品的品鉴和保鲜》和《舟山海洋渔业与海洋渔业趣话》。开设的《舟山常见海产品的品鉴和保鲜》课程具有鲜明的学科和海洋特色，受到学生的普遍好评。例如：在《第二节：常见海鲜--蟹》中，讲到如何区别雌、哪种螃蟹会生膏、如何挑选螃蟹等密切结合生活实际的学生及其感兴趣的内容，同时结合实物解剖，体现了生物学科以实验为基础的学科思想，培养学生的动手能力、实验能力。调查中学生认为“所教知识离自己很近，但能从生物学科的角度与以讲解，收获非常大”、“任课教师渊博的生物学知识、风趣的上课方式都为课堂增色”、“课堂实验操作的常态化，让课堂生机盎然”。二、选修课程实践中的几点思考1、如何使选修课程具有持久的生命力我们认为选修课程要具有持久的生命力需要考虑以下问题：（1）兴趣是最好的老师，选修课的内容必需是学生感兴趣的，这样才是有生命的。（2）教师的满堂灌的教学方式，显然已经不符合新课程的要求，更不会受到学生的欢迎。在选修课的开设中教师要转变陈旧的教学方式、教学风格，探索高效的、学生乐于接受的教学方式。（3）生物学科是以实验为基础的学科，只有结合实验，才能使学生获得更为直观的知识，也得到实验能力的提升。生物选修课程实施必须理论教学与学生实验、实践结合，让学生主动参与学习过程。2、选修课程与必修课程的如何合理整合选修课程与必修课程是高中生物课程体系中的两个方面，不能完全割裂，要考虑合理的进行整合，进行相互渗透。（1）教师在开发过程中，应该充分考虑怎样把选修课程的内容与高中生物必修课程的内容紧密结合，把选修课的能力要求与高中学生的认知规律和能力水平相结合，在选修课程的教学过程中同时促进必修课程知识的掌握和巩固。（2）选修课开设过程中发生的的教学方式、评价方式的改变，要合理运用和推广到必修课堂教学中，使必修课的教与学过程也能发生质的改变。3、选修课程的开发、开设中教师与学生的动力教师是课程开发和开设的主要承担者，在选修课程的开发、开设中需要投入大量的时间和精力，学校和教育行政部门应该考虑如何激发教师的潜力，让每一位教师有持续的动力。现在高考的指挥棒还没发生本质的改变，学生如何能有更多的时间、精力投入到多样化的选修课程中？真正要实现“育人模式的转变”、“扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展”、“改变教学过度应试、学生课业负担过重的局面”、“鼓励