初中语文-曹刿论战教学设计学情分析教材分析课后反思

《曹刿论战》第二课时教学设计教学目标：1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形情感态度与价值观学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。过程与方法自主----合作----探究学习重点：分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。一、导入师：上节课，我们共同翻译了字、词、句，熟练朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深入学习《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。课件展示目标：1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。二、教学过程（一）、初步理解课文1、本文的主人公是谁？（曹刿）2、曹刿和谁论战？（鲁庄公）3、论的是哪一场战役？（长勺之战）学生抢答。师：长勺之战谁胜？（鲁国胜），弱国战神强国，关键在谁？（统帅），那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。（二）、再读课文，探究文本活动一：把握曹刿战略战术思想1、把握曹刿战略战术思想①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”？④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？抓住反击的时机——“彼竭我盈”之时；抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。（学生活动：以学习小组为单位，共同交流，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。）小结：政治上——取信于民；军事上——掌握战机。师:文中两个人物是战争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文本来品味这两个人物。活动二：分析人物形象2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗？完成表格（1）学生小组交流。（2）学生发言。（3）教师评价、总结。鲁庄公曹刿战前

战中

战后

曹刿：思想上爱国，国难当头之际挺身而出为国效力；政治上深谋远虑，懂得取信于民是作战的前提条件；军事上有卓越的军事才能，善于详察敌情，把握有利战机。鲁庄公：目光短浅，鲁莽草率，昏庸无能，急躁冒进。（三）、又读课文，畅谈所得师：是的，在长勺之战中，鲁庄公确实表现无能，鲁庄公作为一国之君，他真得是是一个昏君吗？为什么？（鼓励大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理即可）１、放下尊严，虚心纳谏：２、尽职尽责，知人善用：３、不耻下问，取长补短：三、知识抢答：1、说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。2、请你说出关于战争的古今名言两条。3、《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？4、“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？四、小结全文课文中指出了战前的政治准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。五、达标测评阅读课文，回答下列问题。（用原文语句回答下列问题）1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么？4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是《曹刿论战》学情分析初三的学生，经过了两年的学习，已经掌握了三十几篇的文言文，具备了一定的知识储备，但是一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，对于底子薄的学生来说有些困难。因此应该引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。《曹刿论战》教材内容的分析《曹刿论战》简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于战争的重要性。是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。教材对第六单元的学习要求明确指出：在理解课文内容的基础上，感受古人的政治信念，生活理想和人生追求。所以，从单元要求来看，主要是想让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和民族精神。基于本文被编排在第六册第六单元开篇这个特殊的地位，是对前面五册文言文知识的升华与发展，同时对今后高中文言文学习能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。所以这篇课文在教材中有不可忽视的地位。根据以上对教材学情的分析，依据新课标的对初中文言文阅读的要求，我在第二课时确定了如下的教学目标：教学目标：1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形情感态度与价值观学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。过程与方法自主----合作----探究学习重点：分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。《曹刿论战》测评练习分析设计的问题虽少，但很有针对性，检测学生当堂对文本的理解和把握，简洁有效。通过测评百分之九十五的同学能背着回答，说明这节课学生听得投入，能够及时思考，及时理解掌握，学习效果很好。《曹刿论战》测评练习快快来动脑：阅读课文，回答下列问题。（用原文语句回答下列问题）1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么？4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是：课后反思以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。现在的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。《曹刿论战》课程标准的研究中学语文教学应该培养学生对文本的怀疑精神和独立求知的精神。尤其是对待经典的文言文本，它可能会导向学生对文本有自我见解，并让文本这个客观之物在他们那里“产生”出新的意义。日后如果学生能形成自己对待文化的态度，形成自己科学的历史观，这将是一种非常重要的人文素质。语文教学的价值，上升到人文的高度，那就是不把现成的答案给学生；真正具有人文精神的语文教师，应该把一个文本变成一个蓬松的结构，变成一个可以渗透的结构，变成一个学生可以进行思维泻入的结构。他不进行知识殖民，他会呈现，他不把自己的思想或观点强加给人，而把取舍权给学生——即把“怀疑”的态度给学