《守株待兔》说课稿

《守株待兔》说课稿《守株待兔》说课稿1

一、说教材

《守株待兔》是九年义务教育六年制小学语文第四册第八单元第二课。这是一篇寓言故事，讲的种田人妄想不经过努力而侥幸得到胜利是不对的，《守株待兔》位于本单元第二篇，上承《刻舟求剑》、《掩耳盗铃》下跟《亡羊补牢》。它处于由学问的学习向学问的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从把握学问逐步向能力转换的一架桥梁。

教学目标

依据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：

1、学会4个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“守株待兔〞、“乐滋滋〞、“再也没有〞等词的意思。

2、理解课文内容。懂得“守株待兔〞这个成语的比方意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

课文第3自然段讲的是种田人拾兔后的心里活动是教学的重点。理解“守株待兔〞的寓意是教学的难点。

创新点

为突破教学难点，让学生创造性地学习，我认为可采纳以下方式来培育学生自主探究的能力：〔1〕图文结合，理解词意，学生仿照动作，理解词意；〔2〕做试验，体验“守株〞的结果。从而揭示寓意；〔3〕借助情境，动画演示天高日落，一日又一日，体会种田人荒废的时间;〔4〕设计“种田人认识错误〞，启迪学生创造性地想象，深化认识。

二、说教法

依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以‘拾兔’为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。打好自主学习语文的基础。再有，学生喜爱直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采纳简笔画、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。根据新课标的精神，我运用了表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参加，主动学习，培育创新能力和实践能力。

三、说学法

新课标要求，语文课程肯定要使学生“把握最基本的语文学习方法〞。学生把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会〞变为“会学〞，二是由“被动地学〞变为“主动地学〞，到达“自能读书，不待老师讲。〞的理想境界。其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。指导学生自由选用“读、说、背、演〞等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做试验等学习方法，真正到达“教是为了不教〞这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培育学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

四、说练习

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的进展为出发点和归宿点，细心设计练习，训练学生的听说读写的能力。〔1〕学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；〔2〕动画演示种田人拾兔后的心理，抓重点词让学生练说〔3〕个别读、齐读、小组读、竞赛读、引读等形式到达读书百遍，其义自见的效果；〔4〕布置学习课后续写种田人认识错误后的故事，延长课文的内涵，培育学生的创新思维。

五、说过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，表达“学生为主体，教师为主导，训练为主线〞的教学思想，表达以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可支配两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤：

〔一〕启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说有没有妄想过不劳而获的胜利，引入课题，释题质疑。

〔二〕图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“丢下〞、“全完了〞，在简笔画中找出这样的情景。

〔三〕指导朗读，启发想象。重点引导体会感叹号的语句所表达的不同语气

〔四〕突出重点，解决难点。〔1〕通过动作表演理解课文；〔2〕通过“拾兔〞，懂种田人懒散的缘由。

〔五〕总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。

〔六〕角色表演。假设情境，创造思维，练说：种田人认识错误后的情境。

(七)归纳总结，提示寓意。

六、说板书设计

《守株待兔》说课稿2

一、说教材：

《守株待兔》改编自《韩非子》中一文，讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从今他丢下锄头，成天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。

二、说目标：

我对第一课时的教学目标制定如下：

1、学问与能力目标：认识4个生字。会写9个字；正确、流畅地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。这是教学重点。

2、过程与方法目标：继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡〞到野兔后“乐滋滋〞的心情和渴望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸〞的错误想法。

3、情感看法与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。这是教学难点。

三、说流程：

学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。本课设计重在让学生体验语言实践的过程，采纳多种方式让学生历练语言，紧紧扣住课文的语文点展开训练，使课文内容的理解，语言的感悟，寓意的领会融为一体，努力使一个设计承载多种功能。基于这样的文本与目标拟定，我将第一课时的教学过程设计如下：

〔一〕范读揭题，说出大意

1、范读课文，请学生留意，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。

2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开商量：这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，从而帮助学生精确地整体感知课文内容。

〔二〕抓住详情，对话文本

●兔子撞死的缘由：窜首先让学生明白“窜〞是怎样的动作，在商量中理解“窜〞的特点，接着通过简笔画，勾画出“窜〞的背景，明白发生这种状况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。

●种田人的心情：乐联系文本，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的主动性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。

●种田人的行为：等什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发觉，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。

〔三〕揭示寓意、拓展学习

师问：假如你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思索的过程中形成自己的情感、看法和价值观。然后出示古文：以古文教学来结束全课，来为学生打开了一扇崭新的语文学习之门，引起学生课外阅读的兴趣。

四、说理念：

这是一篇寓言故事，寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。寓言是现实生活的折射。它既能启发学生探究又能帮助学生了解人情世故。寓言故事以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。所以，我这节课，不是单为了教这则寓言，而是通过对这则寓言的学习，引导学生从多角度多途径去思索问题，去认识生活；利用寓言寓意的多面性，培育学生的发散思维；利用寓言形象的可塑性，培育学生的创造性思维。寓言的学习，不仅是语言文字的学习，更是一种智慧的学习。这节课，我将带着学生用发觉的目光去学习，从多角度去思索问题。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为了表达语文的工具性，我设计了以读为主线来组织各项训练活动。为了渗透语文的人文性，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境。因为语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、也不能用贴标签的方法单方面的授予学生，而需进行潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。

《守株待兔》说课稿3

说教材：

如今我要说的是九年义务教育课程改革试验教材第八册第六单元的第三篇课文《寓言二则》中的第二则寓言《守株待兔》。这是学生接触到的第四篇文言文寓言。应当说文言文寓言同古诗一样都是古人给我们留下的文学经典。语言简练却耐人寻味，给人以深刻的警醒。

《守株待兔》这则寓言主要通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞的兔子的事，生动形象、深入浅出地告知人们不要不劳而获，不要心存侥幸，要靠自己的劳动去创造美妙的生活。我觉得这个小故事应当在学生心中深留印迹的是对什么事不能存有侥幸心理，也不能有不劳而获的想法，要凭自己的劳动去生活。

说学情：

对于文言文寓言，学生并不生疏，对于学文言文的方法学生可能也知道，但假如抽出来问他们什么是文言文寓言，可能有部分学生不太清晰，所以作为文学经典的一种特别体裁有必要让学生明白，尤其是学习的方法，更应当让学生清晰。我觉得这一学法对学生的终身都是受用的。因此课前的调研很重要。假如学生表达不清，我将和学生以学的第一篇文言文寓言《滥竽充数》为例，跟孩子们共同回忆什么是寓言，什么是文言文寓言，学文言文寓言分几步走，怎么样读出韵味？这样也为学生学习《守株待兔》乃至今后的文言文寓言奠定基础。

说目标、重点、难点：

课是上给学生的。学生学什么要依纲扣本。对于文言文教学，《语文课程标准》只是在评价建议中指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意。由此可以看出重在理解与记诵。依据我班学生的认识水平和理解能力，本节课将完成三项目标：

1.学会3个生字及新词，尤其是“冀〞“为〞“颈〞的读音。

2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。

3.结合解释、插图和想象理解寓言内容，懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美妙的生活。并尝试运用。

《课标》指出：语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言。这一培育一指导恰恰是我们教师所做的，这一理解一运用恰恰是学生要做的。要想让学生正确理解与运用，要想让他们喜爱我们的语言文字。我们就要把死板的文字激活，让他们充满生机、充满情趣。正如叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活本来凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。〞因此，这节课的重点就是让“守株待兔〞这个成语在学生心中烂熟于心。也就是重点指导学生结合解释、插图、想象理解寓言内容。由于守株待兔的现实价值学生可能感受不到，或没有接触过，在运用上将是这节课的难点。

说教学流程：

为真正地让学生享受读文言文寓言的乐趣，感悟其中的道理，并对其产生阅读的兴趣，这节课将从以下几环节进行：

一、课前谈话亲近古文

之所以把这一环节展示出来，就是觉得学生的学习兴趣是相当重要的。课前我激励孩子们跟文言文亲近、回忆读出韵味的方法都是在调动学生参加课堂学习的热情，同时也为学习新课奠定学法基石。

二、谈话导入，揭题解题：

兴趣是最好的老师。教学的每一个环节都应当调动学生的学习兴趣。一上课我将出示所学的寓言插图，让他们猜成语，在师生共板课题后，追问“株〞和课题的意思，对守株待兔的外表意思有初步了解。在询问后，与生沟通有关韩非子的相关内容。短短几分钟，学生对和课文有了也许的了解。

作为一篇文言文寓言，首先要做的是读出韵味。

三、初读课文，读出韵味

正确、流利、有韵味地朗读课文是阅读的基础。面对文言文，句子中的自然停顿是有肯定难度的。就这篇课文来看，难读的句子有三处：一是：折颈而死的颈易读错。二是“因释其耒而守株，冀复得兔。〞中的“耒、冀〞的读音以及这句话的断句。三是：而身为宋国笑的为的读音。基于这样的猜想，在让学生读文前，我先对这三句话进行指导，强化字音。其中第二句是处理的重点，因为这句中不仅有两个生字，而且在断句上有肯定的难度，学生很难读对。

因此对这一句将做重点指导。课堂是师生平等对话的过程。一切的指导均在平等对话中完成。对于这句我先找两名同学来读，然后直接告知他们，这句应当这样读，信任学生能依据提示正确断句，在自由读、指名读中加强断句，然后告知他们：为什么这样读，理解了就清晰了。接着学习两个生字。对于“耒〞先让学生谈了解，然后我再出示图片配以讲解，并告知他们如今耒已演化成了部首，在回忆带有耒部的字中感受这样的字与农具和耕种有关。在学“冀〞字时，在与“翼〞区分后，从字理上

帮助学生区分二字，这样学生不仅对这两个字印象深了，还对字的来历产生兴趣。我们的汉字是很丰富的，激发他们喜爱祖国语言文字的情感也是语文课的一大任务。我们的语文课就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。信任对字来历的理解将在学生心中留下印象。

在消除了字音、断句的障碍后，在让他们读出韵味，等于给他们搭建了读书的台阶。在展示朗读时让孩子们到前面去读，这样既给孩子一次展示、锻炼的机会，又给其他学生提供一次很好的观赏时机。读书在享受乐趣，观赏也是一种乐趣。

在学生能很好的读文后，接下来就是了解这个小故事。

四、理解句意，感悟道理

教参提示我们：教学文言文寓言，应包括三重任务：一是了解一些文言词汇的意思，培育学生阅读短浅文言文的能力。二是理解语言的内容。教学中让学生在逐句读懂的基础上，把握主要内容。三是体会其中的意思。

在文言文的理解上，我立足解释和插图，用最简洁的方法、最直接的方法理解内容。首先让他们自己结合解释理解句意，不懂的可以猜一猜，实在不懂用问号在词下标注。然后分句指导。

在第一句中，补充走的有关句子，因为走古今意思差异很大，在补充中加深印象，为以后阅读文言文奠基。同时插入“古文中走是跑，那什么是走〞，引导孩子们明确行是走，古今意思相同。信任这一环节学生对行、走的古今意思肯定记忆深刻。在理解句意后，出示画面和提示语，引导学生在想象中感受种田人的心情。之所以给学生一些提示，就是避开学生没有依据地散说，达不到绘声绘色的目的，有的只是一两句，达不到进展语言的目的。学生在汇报时心情也会随着种田人高兴起来。

正因为种田人如此高兴，才会引发他不劳而获的想法。在理解第二句时，先让学生谈理解，适时引导为什么在因后停顿，与前面的问题照应。接着稳固因的意思，这一句，然后提示学生借助插图想想种田人是怎样守株待兔的？在学生用稚嫩的语言回答后，引领他们用一个词来形容种田人什么也不做，一心守株，满脑子待兔的情形，并放到句中沟通，同时适时板书。应当说到此守株待兔前半部分寓意已经揭示，那结果怎样呢？估计学生都能猜想出来，说不全读读第三句，在板书：为宋国笑、一无所获后，引领孩子们看板书感知：看来种田人守的不只是树桩子，还守的是自己的白日做梦等，等来的不是兔子，的确一无所获等，信任学生能与教师互动，自然接读，同时对守株待兔的深层含义有了了解。

理解是运用的基础。理解内容还不行，还要感悟道理。道理不是生硬的搬出来，要在潜移默化中。在感悟道理这一环节，我首先出示了与守株待兔相匹配的格言、俗语等，让他们读一读，然后导入：假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你准备怎么劝他？可以用上这些格言。留意称呼。这里假如学生对称呼不懂，我会找几个同学先说说怎么称呼，也就是提前把障碍消除。这样学生在劝告的时候就有理有据，有法可依，说出来的话也会有肯定的水平。应当说沟通的环节更是学生劝诫做人的环节。育人育己。道理在潜移默化中从孩子的心中、口中流淌出来。

而我最终的小结可能是对寓意的直接揭示：看，不知不觉中我们我们已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做梦……，否则就会……〔生看板书接答〕。因为美好的生活靠劳动来创造。之所以做这样的总结，就是给学生一个明确的感受，道理到底是什么。我们要清晰，也要让学生明白，要把学生引到生存、生活的正道上来。正如巴金老人说：“我们有一个丰富的文学宝库，那是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓舞我们，要我们变得更好、更纯净、更和善，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。〞

五、背诵课文，活学活用

学以致用，用的前提是积累，积累就是要让学生在课堂上熟背。背诵也要有韵味地背。在背诵后就要活学活用了。估计对“守株待兔〞学生活用上有困难。假如生答不出，我将出示对联，让学生填横批。信任学生能填出来，其实这也是检验学生是否理解守株待兔的外表意思与深层道理。

然后出示自己搜集的几句作为课下阅读的材料。我想学生在阅读中可能会露出笑脸，可能会觉察我们今人真是聪慧，活学活用，可能也会激起他们用眼观看生活的热情。最终出示字谜，调动学生的兴趣，同时也在示意他们“守株待兔〞带来的是语文学习的丰富性。

整堂课的设计我总是在追寻着让学生写好字、读好书、做好人的生命体验的过程，也在追寻着与生共成长的境界。

《守株待兔》说课稿4

敬重的各位老师：

大家好!我说课的题目是《守株待兔》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的前提，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《守株待兔》是部编版三年级下册第二单元第五课的一篇寓言。《守株待兔》这一则寓言故事主要讲解并描述的一个种田的人在一次偶然得到了一支撞死在树桩上的野兔，从今，他就自认为不用耕作，守在树桩胖等着兔子的到来，最终结果是毫无收获，还被人讥笑。这篇寓言蕴含着哲理：要想有所收获，必需要付出，不能心存侥幸，因此，在教学中，要引导学生懂得寓言所蕴含的道理，形成正确的学习习惯。

二、说学情

分析学情是上好一堂课的基础。我所面对的学生是三年级的学生，这一阶段的学生形象思维在不断进展，在教学中要依据学生的特点创设情境，引导学生在商量中理解文本。因此，在教学中可以运用多媒体，结合文本，创设情境，比方，在讲解文本时，可以播放相应的图画，这种直观的形象更能够吸引学生的留意力;也可以让学生劝一劝这位农夫，激发学生的思维。例外，这是一篇文言文，帮助学生理解文言文的语言特点，积累文言词汇也是一教学重点。

三、说教学目标

新课标指出：阅读是学生独特化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于新课标理念，我确定如下的三维教学目标：

1.正确、有感情地朗读课文;把握重点字词，梳理文章大意。

2.通过朗读，理解文章主要内容;创设情境、小组合作，懂得其中蕴含的道理。

3.懂得不劳动就不会有收获这一道理。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，依据学生已有的学问结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

重点：有感情地朗读课文，把握重点字词。

难点：理解文章主要内容，懂得其中蕴含的道理。

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生〞，基于学情以及教学目标确实立，在教学中我将引导学生采纳以下的教学法：朗读法、小组商量法、情境创设法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

有名的特级教师于漪曾经说过，“课的第一锤要敲在学生的心灵上。〞因此，在导入环节为了激发学生的思维，吸引学生的主要力，我采纳的是谈话导入法，并设计了这样的导入语，同学们，我们都爱听故事，那谁能给大家共享一下你们喜爱的故事呢?(《逃家小兔》《郑人买履》《狐狸与乌鸦》)，感谢同学们的共享，大家都听得很入迷呢，那今日我们要学习的就是课文就是一篇寓言故事，我们一起来看看这个寓言故事讲了什么内容吧。(板书课题)

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容有一个整体上的把握。

首先，我会带着学生解题，齐读课题，想一想：“守株待兔〞是什么意思呢?你们有什么疑问呢?依据学生的回答进行总结，“守株待兔〞是守在树旁，等待兔子的到来。预设学生也会提出疑问：为什么要等兔子到来呢?兔子真的会来吗?

接着，就是初读文本，我会播放名家范读，引导学生圈画难认或难理解的生字词。为了解决生字词，我会通过多媒体出示生字词，指名读，并对重点生字词和文言词汇进行强调，引导学生积累。

然后，我会指名读，要求读准字音，读通句子。因为这是一篇文言文，所以对于断句我会进行指导。

最终就是疏通文意，让自读课文，同桌沟通，借助课下解释和工具书，疏通文意。

在这一环节的一系列问题的解决能够为深入研读环节做好铺垫。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。为了让学生能够懂得寓言中的道理，并能够自主地分析，我会创设相应的情境，激发学生的思索，基于此，我设置了层层深入的问题：

1.想一想，这个种田人守在树桩旁，在想什么呢?学生自由地发表自己的想法。

2.同桌沟通，共享感受。学生可能会答出：

①农夫很懒散，想不劳而获。

②农夫是等不到兔子的，会被饿死的。

③上次的兔子撞到了树桩上，只是一个意外。

3.你们都是从哪里知道的，农夫不会等到兔子的呢?要求学生用原文中的话回答，“兔不行复得，而身为宋国笑。〞

4.读完这个故事你懂得了什么道理呢?依据学生的回答，我会进行总结，要想有所收获就不能懒散，要有所付出。

5.这样简短的文章却给我们讲了这样一个寓意深刻的故事，这种文体的故事跟我们平常所听到的有什么不同呢?得出文言文语言简洁，内涵丰富。

这几个问题的设置是基于学生的认知特点和文本的，环环相扣，更符合学生的进展特点。

(四)延长作业

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延长为：结合课文和生活实际，你能劝一劝农夫吗?

(五)小结作业

最终，我会让学生谈收获，我进行总结，结束本课。作业是课堂的眼神，为了让学生能够学以致用，我布置了这样的作业：将这个故事写成现代文，下节课共享。

七、说板书设计

好的板书，能培育学生思维的敏捷性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求表达这一点：

以上就是我说课的全部内容，感谢各位考官的仔细倾听!

《守株待兔》说课稿5

一、教材简析

“人生多少哲理,尽在寓言中〞。有名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比方，他说：“寓言是一把钥匙，用奇妙的比方做成。这把钥匙可以打快乐灵之门，启发智慧，让思想活跃。〞而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确看待问题，擅长思索〞这一专题选编了两则流传千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情节简洁却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的〞这一比较深奥的道理。

二、设计理念

新课标指出：“要在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力和创造潜能〞。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，进展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。〞从而进展语言，提高思维。

三、学法思索

本课以“读、悟、议〞作为学生学习和探究的重要手段，让学生在自读自悟、合作探究中品味语言，体会寓意，训练思维，受到感染熏陶。

四、教法选择

以学定教，以教促学。拟以“读－悟－议－读〞为本课主要教学方法，读是发觉的开始，悟是思索的结晶，议是智慧的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。

五、教学目标

依据课程标准、单元目标及本班学情，特制定了以下教学目标及教学重难点：

学问与能力目标：

1、学会六个生字，理解“守株待兔、乐滋滋、露出来〞，初步把握字理识字、归类识字的方法。

2、有感情地朗读课文。

3、凭借课文语言材料，特殊是带“一天、每天、成天、一天一天〞这四个词语的句子，引导学生体会种田人因为一次意外的收获便抱有的不劳而获的侥幸心理，明白寓言所蕴涵的道理。

学习重点：正确、流利、有感情地阅读课文，理解寓意。

学习难点：理解寓意并结合生活实际深化主题，学会正确、多角度地看待问题。抓住重点词句，以多形式的朗读，结合生活实际深化理解，突破重难点。

教学课时：一课时

教学预备：CAI课件。

六、教学流程：

拟用以下教学板块来实现我的教学设想：看图猜寓言，增加积累——找准切入，质疑导读——品析赏读，领悟寓意——链接生活，升华——主题。

第一大板块：课前测试，增加积累：

“兴趣是最大的老师。〞本设计利用课前五分钟出示几则寓言的插图让学生看图猜故事，再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说，既激发了孩子们对寓言的兴趣，又满足了他们的表现欲和求知欲，同时又顺理成章地揭示课题，引出新授内容。

第二大板块：找准切入，质疑导读：

1、揭示课题，引导质疑：学贵有疑，疑则进矣！〞当学生猜出《守株待兔》这一名称后，顺势板书课题，并抓住“守〞字进行写字教学，〔提示留意宝盖写得稍大，“寸〞的一横不能超过宝盖头两边。〕再引导学生围绕“守〞字质疑，“守〞什么？为何“守〞？怎样“守〞？既抓住了本课中心，围绕此字展开质疑，辐射全篇，牵一发而动全身。

2、初读感知，随文正音：然后引导学生合作读一遍课文，整体感知课文内容，其余听读随文正音，比方利用故事法区分“窜〞和“串〞的读音。

第三大板块：品析赏读，领悟寓意：

一、多维思索“为何守〞，感知“偶然得兔〞的侥幸：

本则寓言故事语言浅显，加之二年级学生已有良好的预习习惯，和独立阅读课文的能力，因此单刀直入让学生带着第一个问题深入文本，用喜爱的方法自读课文，再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株〞是因为想“得兔〞；观看插图可发觉种田人之所以坐在树桩边，是因为期望兔子还会来撞在树桩上；深入阅读文本会证明种田人的确从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗？结合“突然〞、“窜〞、“撞〞等关键词深入感悟，再利用课件演示帮助理解“窜〞的意思，从而让学生明白兔子撞在树桩上是一件及其偶然的事。〔师板书：偶然得兔〕

二、深层探究“守什么〞，体会“不劳而获〞的虚幻：

那么这个种田人守的仅仅是兔吗？引导学生读中感悟，孩子们抓住“没花一点力气，白捡、又肥又大、乐滋滋〞等关键词语，再结合插图中种田人的神态、动作进行小组合作商量后得知：他守的绝不仅仅是兔！又肥又大的野兔可饱肚，可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁，分明就是守的三餐温饱啊！一句话，他想可以不付出任何辛劳就可以收获，用一个词叫“不劳而获〞。〔顺势板书“不劳而获〞〕最终让学生比较“乐滋滋〞和“乐悠悠〞，再带着感悟读出种田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出来了的情态，读出他渴望天天能捡到野兔的侥幸心理。

三、重点感悟“怎样守〞，体验“一无所获〞的可悲：

1、读议结合，品味感悟：

引导学生默读第三自然段，思索他是怎样守的？〔如：从“成天〞一词分析，这个人从早到晚什么事儿也不干，他在“用心致志〞地守，“一天一天过去了〞说明他在日复一日地守，“野兔没再来，庄稼全完了〞说明他在执迷不悟地守。〕学生说出什么？就引导他们用自己独特化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男〞和“获〞，“田力男田力男，田间出力好儿男〞，可这个男子既不想下田出力，也不愿带犬打猎，什么也不干，这样守下去的结果只能是――“一无所获〞〔板书“获〞，边讲解边擦去“获〞的部件，引导学生顺势说出“一无所获〞，师就势板书。〕

2、创造性朗读，提升情感：

在学生初步感受到“一无所获〞的结局后，引导学生先以儿女、朋友、过路人的身份对第三自然段进行改换人称阅读，〔如：从今爹爹〔叔父〕丢下了锄头……我们的田里……〞、“从今我的这个朋友丢下了锄头……他的田里……〞“从今这个种田人丢下了锄头……他的田里……〞〕如此充满创造性和独特化的练读，再加上老师入情入境的范读，使学生的心灵一次次经受情感的冲击。

3、角色体验，自悟寓意：

此时此刻，学生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守〞字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势，学生的情感之门便如决堤之江，一泻千里。他们或声泪俱下、或苦口婆心、或据理规劝，或大加贬斥……从而胜利地完成了课后“泡泡语〞中“我想对种田人说〞这一语言训练要求，本则寓言的寓意也在角色表演不说自明了。

第四大板块、链接生活，升华主题：

假如说刚刚的各环节朗读品味是对文本进行深入细致的解读，独特化、创造性阅读是对文本进行合情合理的建构，那么，接下来就应当让学生超越文本走向生活，联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中，师引导学生结合板书，再用上“只有……才能……〞说出自己的启示，谈谈该怎样做事，再顺势引导学生思索该如何做人，并对学生的精要之语进行板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解，而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深入思索，使寓言的主题理解得以升华。

最终以教师简洁有力的小结收束全课：不去幻想不劳而获，要认仔细真做事，踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启示，也是我对你们最大的愿望。期望大家回家后把这个故事讲给家人听，并在课余时间读更多的寓言明更多的道理，成为一个充满智慧、品德高尚的人，这是我们全部人对你们的美妙祝福。下课！

总之，让语文课充满语文味，就是本设计的最大追求！

七、说教学手段

“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。〞好课何需穿花衣，因此本课课件运用极其简洁，只用几张图片启思导学，不让太多的课件占用学生阅读感悟的时间，不愿花哨的演示限制学生的思维，真正做到“简简洁单教语文，扎扎实实学语文。〞

综上所述，本设计以“读〞为主线，抓住“守〞字奇妙切入，辐射全篇，引导学生调动思维深入文本。在入情入境的朗读感悟中，从解读文本到建构文本再到超越文本，学生从品味语言到明确寓意再到做事为人的思索，一声声叩问拨动儿童思维之弦，一层层思索敲开儿童的心灵之门，将一颗求真、向善、爱美的种子悄悄地根植于孩子幼小的心田。

《守株待兔》说课稿6

一、说教材

《守株待兔》是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文二年级下册第七组第27课寓言两则的第二则。此组课文多是鼓舞学生在碰到问题时，要多动脑筋，找到解决问题的方法。此组前两篇课文是以正面引导学生多思索问题，而第27课则是方向剖析。《守株待兔》这一则寓言故事改编自《韩非子》中一文，主要讲的是古时候有一个种田人，偶然得到一只撞到死在树桩上的野兔，从今他丢下锄头，整日守在树桩旁边等待着，但结果是他再也没有得到过野兔，地也因此荒了。通过《守株待兔》这篇寓言的学习让学生悟出“不劳而获，心存侥幸〞的想法是错误的，要懂得“一分耕耘一分收获〞，做任何事情都要踏踏实实的去做。

〔一〕教学目标

依据《语文课程标准》中第一学段对学生的要求，以及结合教材特点和学生的实际状况，我将教学目标拟定为一下3点：

1.学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“守株待兔〞、“乐滋滋〞、“再也没有〞等词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解该篇课文的寓意，懂得“守株待兔〞这个词语的意思，懂得对意外的收获不能存有侥幸心理。

〔二〕教学重点、难点

理解“守株待兔〞的寓意是教学的重点和难点。

二、说教法

1.设境想象法。本课是一篇寓言故事，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，让学生如临其境，引起学生情感上的共鸣。

2.重点字词剖析法。本课是学生接触的第二篇寓言故事，对其所讲的内容不太简单把握。通过抓住重点词句进行挖掘，使学生明白文中所讲的意思，学有收获，学有所得。

3.以读促思法。“读〞是理解课文的有效手段，通过多种不同形式、不同要求的读，逐步将学生引入感受课文的语言美的状态中去。

三、说学法

1.读书方法的指导：运用“边读边想〞的方法来学习课文，初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句的思索理解，体会感情。

2.品词析句法:这是学习语文最基本常用的方法，能切实有效地让学生进行语文文字训练，理解课文内容。

四、说过程

〔一〕启发谈话，引入课题。从学生实际生活中所发生的事情谈起，说自己有没有想过不付出而获得胜利的事情，以引入课题，释题质疑。并借机板书课题。

〔二〕观看分析，指导书写。出示文中的7个生字，引导学生对其进行观看分析，教师在黑板上师范书写，学生在练习本上练写。

〔三〕精读品味，指导朗读，体会情感。

1.自由读课文，读准字音，努力把课文读通顺。

2.分节读课文，抓关键字词，进行指导理解。

〔1〕窜出来。先让学生观看“窜〞字的偏旁，让学生理解“窜〞字是穴字头，表示与地窖有关，“窜〞的本意是老鼠收到惊吓逃离到洞里。再以文中野兔从树林窜出来为例，让学生表演动作野兔是如何从林中“窜出来〞的，并想象当时发生了什么事情？以此来引导学生深刻体会“窜〞在该处是表示飞速地、很紧急地、很慌乱的跑。

〔2〕白捡。出示文中的句子“种田人连忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。〞让学生知道种田人的野兔是“白捡〞的，这里板书“侥幸得兔〞。接着让学生说出“没花一点力气〞这个句子可以体会出种田人“白捡〞了一只野兔，即种田人的兔子是不劳而获的，板书“不劳而获〞。

〔3〕乐滋滋。教师提问学生种田人白捡了一只野兔后，心情是怎样的呢？谁能用一个词来概括呢？引导学生说出种田人的`心情是乐滋滋的，体验种田人“乐滋滋〞的心理，并指导学生带着“乐滋滋〞的语气读该段话。

〔4〕每天。教师出示句子“要是每天都能捡到一只野兔，那该多好啊。〞指导学生朗读时强调“每天〞，并引导学生感悟出种田人不行能“每天〞都捡到一只野兔，像这样的事情是属于偶然的，不会常常发生的。以此点拨事件发生的“偶然性〞，为寓意的领会做好铺垫。

〔5〕从今。出示句子“从今他丢下了锄头，整体坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞到死在树桩上〞。教师通过情景朗读，同学们，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施

肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收的时候，他还在——？〔生接：守株待兔。〕以引导学生在体会“从今〞这个时间的基础上进一步感受种田人的期望不劳而获的侥幸心理。

〔6〕再也没有。出示最终一个句子，让同学们体会到种田人再也没有等到过野兔，且庄稼也全荒了。引导学生从事件的结果中体会到想要不劳而获，最终的结果只能是一无所获。板书一无所获。

〔四〕创设情境，总结寓意。出示句子“我想对种田人说。〞创设交际情境，教师演种田人，引导学生把领会到的寓意以劝说种田人的形式表达出来。依据学生的回答板书仔细做事、仔细做人。

〔五〕拓展延长，激发兴趣。推举学生阅读其他语言故事，激发学生阅读寓言故事的兴趣，实现了“教学不局限在课堂〞。

《守株待兔》说课稿7

说教材

《守株待兔》是一篇情节简洁却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞的兔子的事，生动形象、深入浅出地向孩子们介绍了“想不劳而获是不行的〞这一比较深奥的道理。

说教学目标

考虑到大班幼儿形象思维的特点与寓言故事本身的特点，以及我们的科学认读的活动要求我将目标定位于以下三方面：

1、能用连贯的语句表达画面内容，并愿意在集体面前表达，初步理解作品内容、人物感情。

2、通过各种形式的玩字，激发幼儿认读汉字的兴趣。

3、通过观看农夫守株待兔的经过，知道偶然发生的事情不能代表永久、不劳动是没有收获的。

说活动环节：

第一环节：自由谈话，引出话题。

兴趣是孩子学习获得胜利的良好保证，以适当的提问回忆幼儿的生活阅历，并让幼儿用身体动作来感受体验。对幼儿来说，既激发了孩子们对寓言的兴趣，又满足了他们的表现欲，同时又顺理成章地揭示活动主题，使幼儿在活动中主动热情、投入主动的参加。

第二环节：观看课件，理解故事内容。

留有悬念，给幼儿提供表述的机会。为了帮助幼儿理解人物的情感改变，更加深刻地理解故事内容，将故事最终一部分情节隐藏起来，创设一个幼儿创造性表达的机会，教师通过一个主要问题，再以追问的形式，逐步引导幼儿观看画面，让幼儿联想和猜想故事进展的情节改变，创编出各种情节，最终共同寻求故事进展的缘由。

第三环节：观看结果：理解寓意

(一)理解种田人“为何守〞兔，体会“不劳而获〞的虚幻

活动中幼儿通过教师的追问理解了种田人之所以坐在树桩边，是因为期望兔子还会来撞在树桩上;也知道兔子撞在树桩上是一件及其偶然的事。种田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就异样高兴，他想以后就可以不付出任何辛劳就可以收获，用一个词叫“不劳而获〞来说明了此时种田人的心情，而故事里面的乐滋滋、哈哈的笑声就表达出了他的心情改变。

(二)感悟“怎样守〞，体验“一无所获〞的可悲

但随着故事情节的进展，通过老师的提问，回忆故事内容，体会种田人在一天一天的等待中渐渐失望，到后来的结果兔子没有等到，由于自己不再劳动自己的庄稼都死掉了，这时追悔莫及的可悲心情都表露了出来。

(三)揭示寓意

最终通过故事中的感叹词改变，体验了故事中人物心情的改变从而揭示了寓言故事寓意。并通过列举幼儿生活中努力的案例，引发幼儿对自己生活看法的认识，进一步感受胜利的欢乐。

第四环节：完好观赏故事，一起进行讲解并描述。

1、故事的名字叫什么?再次对汉字守株待兔进行认识。

守株待兔是一个成语故事，它在很早很早以前就有了，除了今日我们学的守株待兔这个成语故事，还有许多的成语故事也特别有意义，小朋友回家也可以去读一读，或请爸爸妈妈给你讲讲。下面我们一起再来把守株待兔这个成语故事观赏一边。

2、完好观赏故事。

此环节是激发幼儿我国的文学历史，有个也许的了解，也激发幼儿继续去关注、去阅读更多的成语故事。

《守株待兔》说课稿8

依据学习内容我指定教学目标如下：

1、能正确、流利的朗读文言文。

2、利用课下解释、工具书以及小组合作学习等读通课文，了解课文内容。〔这也是本节课的重点〕

3、了解寓意，懂得做事不能存在着不劳而获的侥幸心理，要用自己的劳动来创造美妙的生活。〔这是本节课的难点〕

为了到达以上目标，突破难点，在教法上我选择了激趣法、情境教学法、多媒体辅助教学等方法。在学法上我设计了自主合作探究法、小组合作法、角色扮演法。

本节课我通过以下的五个环节

1、游戏导入激发兴趣

2、质疑问难自主探究

3、同伴互助学习新知

4、角色互换了解寓意

5、创设情境输出展示进行来教学。

1.游戏导入、激发兴趣

文言文离学生生活较远，学起来易于枯燥，这一环节，我和孩子利用白板生动的展示，〔白板加图片〕猜故事、讲故事把游戏与旧知完好的迁移，激发学生的学习兴趣，这就使学生兴趣昂然的投入到自主探究学习中来，而这探究更缘于疑。所以我预设了下面的环节。

2、质疑问难主动探究

思源于疑，学生通过朗读，针对自己不懂得地方质疑。在这一环节〔图片〕我准时的进行标注，并捕获图片。这样，有利于教师在课后对这些问题进行针对的学习效果的检测。

3、同伴互助学习新知

这个环节需要读通课文和读懂内容。我和学生利用方便的标注功能轻而易举的正音，断句。之后采纳多种读的方式。并利用白板的拖动复制的功能方便快捷的对各个小组进行朗读评价，有效地激发学生的主动性。把读落到了实处〔图〕在读懂内容时我引导学生借助课下解释、以及工具书理解内容。依据上一个环节学生提出的困难。我检测重点句子：因释其耒而守株，冀复得兔。这时学生走上台前，做起小老师，他们运用白板的勾画，擦除功能在师生、生生互动中表达自己的想法。之后出示这样的问题，深入到文章重点句的理解。我让分别用自己的话和文言文来沟通，两者交*加强对文言文的理解。〔插视频〕另外〔插视频〕另外〔插视频〕利用白板的移动选择功能，让学生利用图片，找出相应的文言文。这样既增添了趣味性，也是对内容理解的检验。轻松的突破了重点。

4、角色扮演了解寓意

在这个环节的学习中，我为孩子创设情境，让学生走入种田人内心，利用白板的聚光灯功能，使学生展开想象得翅膀。并通过采访的形式，表达自己〔也就是种田人〕的内心想法和感受。通过两幅图的对比，让学生感受到劳与不劳的不同结果。再通过学生扮演邻居、朋友等对种田人劝导，并在设定好聚光灯的白板上写下自己对种田人的忠告。当取消聚光灯，学生诧异的发觉自己写下的就是寓意。通过上面的环节。学生自然轻松气氛中的突破难点。

5、展示输出指导言行

人文性与工具性的统一是语文学科的特点，在这一个环节中，我为学生创设肯定的情景，通过讲故事、演故事、背故事等形式向我们展示了他们的学习成果。我并抓住恰当的时机引导他们说出自己了解的道理，和在生活中自己该怎样做。这样潜移默化的进行德育渗透。

课后，我有以下的反思：

1、通过白板现场演示，帮助学生同伴互助，在互动中生成新知。

2、交互式白板激发学生参加热情，有效帮助全员全过程仔细参加整个学习活动。让教学超出了预期的效果。

《守株待兔》说课稿9

一、说教材分析：

《守株待兔》是义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册第27课《寓言两则》中的第二则寓言。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞在树桩上的野兔，从今他丢下锄头，成天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生感知兔子撞在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡〞到野兔后“乐滋滋〞的心情和渴望天天能捡到野兔的心理，懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸〞的错误。

二、说课时目标：

1.认识《守株待兔》里的6个生字。会写5个字。

2.正确、流畅地朗读课文。能看图复述故事。

3、默读课文，能在读中悟出故事的寓意，悟出他“不劳而获，心存侥幸〞的错误，懂得不能把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。懂得不劳而获是一种幻想。

三、说教学想法：

在本课教学中我努力表达四点想法：字词教学扎实有效;情境对话领会寓意;复述故事内化语言;拓展阅读激发兴趣。先说说字词教学扎实有效。本课中要认识只有的6个生字，且字形都较简洁，很好记，读音上只有“窜〞“撞〞“桩〞相对难读一些，因此我采纳了随文识字的方法。在检查学生通读课文的状况时随机融进字词教学。词语的理解依据各词语的特点采纳看动画说话理解(如：窜出来守株待兔)，情境理解(如：乐滋滋、从今)，看图理解(如：锄头)等多种方法帮助理解。寓意的领会是学生理解的难点。我主要采纳让学生商量种田人的期望能不能实现来体会事件发生的偶然性，再创设交际情境，师生模拟对话。师演种田人，引导学生说出期望对种田人说的话，以此来到达对寓意的领会理解。为了降低复述的难度，我为学生提供了故事中的一些关键词语、插图和句式，让学生依据自己的爱好和能力选择一种帮助进行复述练习，表达了“不同学生不同要求〞。最终是拓展了解其他的寓言故事，激发学生阅读寓言故事的兴趣，实现“教学不应局限在课堂〞。

四、说教学程序：

第一、动画导入，初步感知

1、播放动画，要求：认真看，仔细听，等会儿要出题考大家的。

2、故事的题目是什么?板书课题：守株待兔。教学生字：“守〞，范写“守〞

3、猜一猜题目意思。随机引导理解“株〞，教学“树桩〞

【动画导入既能在最短的时间有效地集中留意力，同时又能帮助学生最快的了解故事大意，还能帮助初步理解“守株待兔〞的外表意思。】

第二、通读课文，读懂读好

1、自由读课文，读准字音，努力把课文读通顺。

2、分节读课文，随机指导理解

(一)第一自然段

1、指名读学习词语：窜出来撞

重点理解“窜出来〞：

(1)“窜〞是什么偏旁?穴字头表示跟地窖有关。“窜〞情愿是指老鼠受到惊吓逃离到洞里。

(2)课文中说野兔从树林里窜出来，是什么样子呀?我们跟着种田人一起去看一看。(课件演示野兔从树林里窜出来的动画)你们留意看

A这只野兔怎么样的从树林里跑出来?出示句式：一