《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》教学反思《鸟的天堂》教学反思1

这篇课文看似平淡，但内涵丰富：人与树相处和谐、人与鸟相处也和谐……这样，才有了鸟的天堂。巴金和朋友前后去“鸟的天堂〞两次，第一次去由于是黄昏，所以他只看到榕树。对这能独木成林的大榕树进行了饱含深情的描写：“榕树正在茂密的时期……这秀丽的南国的树。〞这一段文字中，把榕树的美描写的淋漓尽致。我在教学时也曾试着让学生反复品读，对“翠绿〞、“照射〞、“抖动〞等词语进行推敲想象，从品读中感悟榕树之美在于它的勃勃生气，但效果不甚理想。因为，小朋友课前预习不充分，文章读得结结巴巴。

上过课以后，我总有一种挫败感，经过反思我觉得这节课失败之处在于以下几个方面：

学生课前预备缺乏。影响了课堂效果。所以学生感悟不深，体会不透文章的主旨；在课堂教学中，我被教案牵着鼻子走。没有结合、联系生活阅历中的美感加以拓展延长，学生很难意会到榕树的'美，从而也体会不到榕树生命力的伟大。

在教学过程中，我缺乏取舍，犯了面面俱到的毛病，重点、难点把握不够。这样，既浪费了时间，又影响教学效果，学生未能充分感悟到“人与自然和谐统一的境界美。〞

所以，对于高年级的语文学习，必需：

1、课前引导学生做好充分的预习工作，以此来保证教学效果。

2、启发学生谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。

3、学会取舍。抓重点段落、句子，谈感悟。在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去查找美。再组织学生商量，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……

《鸟的天堂》教学反思2

在上这节课之前，我就特殊注重了怎样做到用课文去教？运用课文中的重点的字，词，句。段以及整篇文章来训练学生的语文能力。那么，这篇课文能教给学生一些什么？我在脑海中思索着：>这篇课文主要是描写大榕树的静态和鸟的动态，学习此篇文章应当让学生感受到文中描写的“鸟的天堂〞那人与自然友好相处的和谐之美，增添爱护生态环境的意识，领会了这一文章要旨，我设计了两个主题：

1、“鸟的天堂〞在哪？是怎样的？

2、为什么叫做“鸟的天堂〞？

在出示第一个主题后，学生直接就抓住了这棵大榕树的特点，于是，我就和学生展开来商量这一主题，通过反复地有感情地朗读让学生感受榕树的大，绿，茂密的特点。抓住“卧〞这个字体会榕树的大等等。在研讨第二个主题时，我紧紧抓住两个“处处〞和“有的。。。有的。。。还有的。。。〞等词语，来让学生体会鸟多，并用声情并茂的朗读来让学生体会这真的'是“鸟的天堂〞啊！

教完了这一课，我认为我和孩子们在一课中都有所得，我的最大收获是我已经懂得如何去用课文去教以及教一些什么？紧紧抓住课文要领，高效率地训练学生的能力，不再是无所谓的泛泛生成，学生的收获也很大，除了有课堂上能学有所得，更重要的是体会到一种愉悦的学习气氛。

《鸟的天堂》教学反思3

《鸟的天堂》始终是我印象最深也是最喜爱的一篇课文，巴金先生以优美的语言，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂〞时所见到的不同景象。也为我们展示了一棵百年大树独木成林的景象，教学中如何能让学生感受到这令人叹为观止的景观呢？

我首先抓住“不行计数〞这个重点词，先让学生联系上下文理解它的含义，再用课件帮助学生认识榕树，通过课前自学，让学生沟通关于榕树的自然学问，认识气根从主观上感受榕树枝干的“不行计数〞。又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上〞的“卧〞，“一簇堆在另一簇上面〞的“堆〞等，进行换词练习，体会用词的精妙。自己保存了一段视频，呈现的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地表达了“鸟的天堂〞这一壮观景象。为下文体会“这鸟的`天堂确实是鸟的天堂啊〞提供感性认识，也为本课难点的突破提供了帮助。

通过影视图文对比，学生无不感叹这伟大的自然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。

《鸟的天堂》教学反思4

执教本节课之前，我多次翻阅课标，多次学习教材，试着从中找出了一些语用练习点。比方在文本最终，也就是巴金的感慨——那“鸟的天堂〞确实是鸟的天堂啊！这里就是落实课标“了解引号的一般用法〞的训练点。而这又是能统领全文的中心句，借此引申开来，欣赏榕树，品析语言，众鸟纷飞，感悟写法，再以此句总结全文，升华情感，拓展写话。一节课上下来，自我感觉主线清楚，环节完好，一气呵成，甚爽！

在学习众鸟纷飞这一环节中，我先让学生观看了1分多钟的小视频。从孩子们的眼神中可以看出多媒体技术手段带给他们的直观形象；从孩子们的回答中可以感觉到他们对文本的理解和感悟，学生应当而且必需是课堂学习活动的`主体，这样的语文学习才更有效！教学“目不暇接〞时，因为有了对文本内容的理解，在具体的语言环境中，词语意思几乎是脱口而出，我再顺势指导“暇〞的形近字，效果很好，这也从作业中反馈出来。正应了课标中的那句话——“能联系上下文，理解词语意思，能借助字典，词典和生活积累，理解生词的意义。〞

回过头来看，感觉在课标的指导下，我的课堂教学基本达成了预设目标。但感觉到有几处缺乏：

1、课堂用语不够精炼传神，有些拖沓

2、课标指出“能对课文中不理解的地方提出疑问〞，如何落实在课堂中，如何培育学生的问题意识、质疑能力？

语文教学，浩瀚若海，唯上下求索，实践反思，反思实践，方能荡舟碧波，扬帆远航。此次优质课竞赛将是我语文修炼一个新的里程碑。践行课标，永久在路上……

《鸟的天堂》教学反思5

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。这篇文章写的是位于广东省新会市南部天马河上的一座小岛，一株500多年树龄的奇怪的大榕树，树冠大的出奇，浓阴覆盖着约20多亩的土地，独木成林。乘船近看，枝藤交叉，犹如一座森林；从远处看，就像浮在水面的一片绿洲，景色十分迷人。大榕树上栖息着成千上万只鸟，成了鸟的天堂。其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，有名作家巴金来到这里游览后，写下了这篇《鸟的天堂》。如今，“鸟的天堂〞已成为了一个有名的风景点，吸引了千千万万的游客。

这篇文章按时间顺序记叙了和朋友两次经过“鸟的天堂〞所看到的不同美景，表达了对大自然的喜爱和赞美之情。

教学时，我特殊注重学生自主阅读和写作的方法的指导。根据“导学案〞的方式进行教学。

一、导入时从主题入手，引起学生阅读兴趣

“天堂〞什么意思？如今常用用来比方什么？“鸟的天堂〞指什么？文章中“鸟的天堂〞指哪里？通过这一系列的问题，引起学生的阅读兴趣，然后跟随时间顺序两次游览鸟的天堂河孩子们一起观赏秀丽的.南国风光。

二、新授时采纳“设问导读〞的方式

首先出示问题：第一次去鸟的天堂看到了什么？写出了这一事物的什么特点？从文中的哪些词句可以看出来？按什么顺序来写这一事物的？

让学生带着问题去阅读，这样学生在阅读中有的放矢，学生通过小组合作，商量沟通，层层深入，在文章重、难点的突破过程显得轻而易举，学生对大榕树的特点理解得清晰透彻，在学生的过程中真正成为了主人。通过小组的汇报，教师适当点拨、总结、评价，不断鼓舞学生，引导学生学会学习的方法。

教学“第二次去鸟的天堂〞这部分时，我采纳了相同的方法，这时学生对这一部分的写作方法产生疑问，商量时没有得出结果，我不急于告知他们结果，而是先解决简单的问题，采纳通过重点词理解重点句，通过重点句理解重点段的阅读方法，使学生理解文本，然后再讲解他们不会的地方。因为这个地方曾经难倒了他们，所以在讲解时会给他们留下深刻的印象，这样比直接讲授效果更好，有设置悬念的味道。

三、写作方法的提炼与渗透

这篇文章两次景物描写分别了使用了静态描写和动态描写，动静结合，突出了景物具体生动的特点，每次学习完一部分，总结时，注重点拨、提示，告知孩子们在自己的文章中也可使用这种方法。

文章在写鸟的活动时采纳了“点面结合描写景物的方法〞，这一方法是很多文章常用的方法。在描写群鸟活动的场景时，对群鸟活动的情景先进行了总体描述，让读者有一个整体感受，就是“面〞的描写；重点写了一只画眉鸟，把它的动作，声音刻画的生动逼真，这就是对“点〞的描写。使用这种描写方法可以使重点突出。我信任学习完这篇课文后学生对这两种写作方法肯定不会生疏，肯定会在他们的文章中观赏到。

四、稳固练习

语文教学同样需要这一环节，于是在教学时，我出示了一张图表，把要求填的内容空白，让学生依据学习的课文内容填写，再次回顾课文重难点，起到温故知新的效果，加深印象。

五、读懂情感

任何一篇文章的学习不只是学会文本这么简洁，而是要读懂文章的感情，这也是语文这一学科的特别性决定的。语文不仅是一门工具课，更具有人文性。那么这篇文章到底表达了怎样的感情？我还是从文本为突破口。比方：“那翠绿的颜色光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶都有一个新的生命在抖动。〞这句话不仅是在写叶子翠绿、光明，更蕴含着对大榕树勃勃生机的赞美。这时，我问孩子们喜爱鸟的天堂吗？〔生：喜爱〕，怎样做才能有更多的鸟的天堂出现？这样引导学生注重爱护环境，爱护自然使学生情感与产生共鸣，更好理解文本。

当然这一课的教学中还有很多缺乏之处，如：教学语言不够简练，学生朗读不充分，在写作方法渗透时没能准时练笔……

在今后的教学中，更要多思索，勤学习，深入讨论教材，让自己的课堂更加丰富多彩。

《鸟的天堂》教学反思6

前不久，刚上完鸟的天堂。此时，回想起来感受颇多。年轻的我也和很多同龄教师一样期望能借鉴、仿照一些名家的教学让课堂充满活力，并对使用多媒体教学特殊感兴趣，总认为只要发挥它们的作用，课堂上肯定是轻松自由、活跃非凡的。同时，肯定能激起学生的学习热情和兴趣，从而创造良好的阅读气氛。然而课堂、学生并非哪里都一样的，他们的独特许多时候造就了结果与设想产生出入，意想不到的问题悄然出现，因此教学时导致的一些遗憾就不行避开的发生。这些让我思绪波动了很长一段时间，同时也激励着我不断反思自己的点点滴滴。下面就《鸟的天堂》这篇课文一个导入片断谈谈自己教学时和后的一些感想。

《鸟的天堂》是我国现代有名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵秀丽、壮观的大榕树，树上很多鸟儿在那里做窝、生活。文章以鲜亮的动静对比手法，生动地描绘了这棵大榕树是“鸟的天堂〞。为了把学生带到课文描写的情境中，让他们知道“鸟的.天堂是怎样的〞。我便在导入时，多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，同时我通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看录像能准确的让学生对鸟的天堂有所感悟，然而并非如此。

师：〔播放大榕树及树上百鸟飞、叫的录像。〕同学们，在我国南方有一种秀丽、壮观的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有很多根始终垂到地上，伸进泥土里。树上住着很多鸟儿，它们自由自由地飞呀，叫呀，生活得多么欢乐！这里就是鸟的天堂。

〔板书：鸟的天堂〕

师：今日，我们就跟随我国有名作家巴金一起去观赏这秀丽的鸟的天堂。

师：请同学们快速读课文，看一看，几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到什么？有不懂的词、句子用横线画出来。

生：〔几次经过鸟的天堂？〕

……

当时我想着这样的开场肯定能吸引学生的兴趣，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时确实是聚精会神的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被陶醉、完全吸引了得样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。许多多媒体运用的思路在脑中一扫而过。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读，真正到读课文时，不少学生好像一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完善的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能到达设想的效果。

为此我课后问了好多同学，让我大感意外。特殊是个别的同学在第一节课学习之后，好像对哪里是“鸟的天堂〞存在着很大的困惑，有的好像知道但又不甚清晰。对此我想了很久到底是什么缘由导致了这一结果呢？按常理来说，我所设计的导入应当是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂〞是怎样的一个地方，然后在从文本中来体会“鸟的天堂〞，从直观感知到引入文本，步骤清楚可见，问题因该不会出如今这里。思索一再也找不出缘由，我便又去问那些同学几个问题。

１、你觉得从影片中你了解了什么？

２、你对鸟的天堂有什么了解？

答案是五花八门的。更出乎我意料之外的是，许多同学对影片所描写的就是“鸟的天堂〞并不知晓。也就是说我在放影片时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所接受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。

回想自己的导入，确实存在着一些弊端，对学生的认知差异分析的缺乏，对多媒体过于信任和依靠，让一篇优美的散文无法发挥它的魅力。

如今我明白了，多媒体无法取代学生的认知能力。学生的学问量决定着他们对天堂存在着不同的认识。我的导入虽然不唐突，但生硬的牵引学生让学生直接接受那棵大梧桐树就是鸟的天堂，其实已经失败了。结果必将导致很多学生无法理解和明白“鸟的天堂〞到底是怎么一回事。以至于学生在读文章时的兴趣不深厚，也导致学生的思维无法打开，更好的融入到学习中来。

对学生认识水平的了解过于简洁，理想化是我这次失败的主要缘由。所以在对学生进行调查之后，我针对学生的认知水平进行了一次简洁的测验，又制定了一个新的导入。那就是直接从文本入手，首先让学生一起对“天堂〞来进行一下认识。当然依据调查学生对“天堂〞的认识是不同的但这不会影响接下来的教学。反而会激发起学生的阅读兴趣。人的天堂大家都知道，而鸟的天堂会是怎样的呢？又是怎样写的呢？对文本产生了兴趣之后，再来阅读文章，了解内容，学习方法那就轻松简单多了。综上两个导入，让我明白了一点。万事开头难，确实要想开好头，找到好的导入的确不易，但是我想：假如能把握好感知道目标，并把它辅射到每一个学生，让学生都能找到。那么学生就肯定能活跃起来。以后假如遇到类似的事件，我会清晰得先考虑学生的认知、感知水平，并且明确一切应从文本入手。多媒体等教具的应用是为了文本服务，它们不能取代了学生对文本的认知、理解。以文载道，才能真正明白所要表达的情感，教学也就不再是遗憾的教学了。

《鸟的天堂》教学反思7

《鸟的天堂》记叙了作家巴金和朋友们两次经过“鸟的天堂〞所见到的不同景象，既生动描述了广东省新会县天马村一株大榕树的奇怪和秀丽，也表现了树上众鸟纷飞的壮观和奇异。全文语言凝练，文质兼美，为九年义务教育人教版第十一册第六单元的首篇课文，担负着本单元“领悟的表达方法〞这一重点训练项目的任务。

依据教材编排和训练重点，可以确定本课学习目标为：(1)感受大榕树的奇怪和秀丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，培育喜爱大自然、喜爱美的感情；(2)反复诵读，在读中积累语言，培育语感；(3)体会语言文字的生动精确并试着运用动静结合的方法练习表达。

全文分2～3课时完成，以下为导学思路。

1．创设情境，激发兴趣

生动形象、丰富多彩的情境以其“新〞、“奇〞、“美〞的特点，能有效激起学生的好奇心及愉悦的情感反应。课伊始，便可运用优美的语言将学生带入特定的游览情境中：“今日，老师和大家一起随巴金爷爷去鸟的天堂看看。我们漫步来到小河边，跳上一只小船，向河中心移去。小船儿安静地在水面移动，船桨有规律地在水里划呀划，那声音就像一支轻快而奇妙的乐曲……〞随着教师的描述，学生好像看到了清亮的河水，看到了在水面缓缓移动的小船，听到了轻轻的流水声，眼前呈现出一幅奇妙绝伦的水乡图画，学习兴趣被有效地激发出来。

2．自读感知，整体把握

这一过程是要学生自由读书。读前应提出要求，让学生读有目的，读有所获。一是要仔细读全文，读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍，边读边想；二是要想想文章主要讲了什么，以理清课文思路，整体把握课文内容，为深入学习做好预备。

3．再读全文，真实感受

教无定法、常法。本课最终一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊!〞表达了对“天堂〞的高度认同和赞美，可变序教学，由的这一感受作为切入点、突破点展开学习活动。(1)阅读全文并思索：在两次经过“鸟的天堂〞后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引导学生有感情地朗读，体悟发自内心的赞美和惊叹。

4．深入研读，感悟积累

《语文课程标准(试验稿)》指出：语文教学要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感〞。本文语言生动，文字优美，读来朗朗上口。摒弃烦琐的分析，让学生自主研读、沟通，以读代讲，不仅可加强语言积累，还可让学生感悟到色彩美、韵律美和榕树的生命美。

研读一：品味“天堂〞静景。

(1)播放CAI(秀丽的“天堂〞静景)，为学生提供直观、形象的画面，感受榕树的大和茂密。

(2)小组合作学习。自读课文5～9自然段，思索这株榕树大得、茂密得有什么特殊的地方，画上记号，做好旁批，然后在小组内沟通各自的看法和感受，并以读的形式表达出来。

(3)汇报小组学习状况。在汇报过程中，一要引导学生体会文章语言的精确生动；二要让学生充分地读，读出榕树的大和茂密，读出各自独特的感受和体验。在熟读的基础上，选择自己喜爱的段落练习背诵。重点点拨以下句段：

①我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不行计数。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。(感悟枝上生根的奇怪景象，理解“枝干的数目不行计数〞的缘由。)

②那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。(着重引导体会用词的精确，并联系生活实际感受叶“绿〞，感悟榕树旺盛的生命力。)

③这秀丽的南国的.树。(将原文与“这是秀丽的南国的树〞、“这南国的树是秀丽的〞作比较，揣摩发自内心的惊叹，进一步体会树美，与在情感上产生共鸣。)

研读二：领悟“天堂〞动景。

(1)播放CAI课件(众鸟纷飞的喧闹景象)，感知“天堂〞之欢。

(2)自由读10～13自然段，沟通读懂了什么?重点沟通“处处都是鸟声……有的在扑翅膀〞一节，感悟早晨鸟的天堂喧闹的景象。

(3)有感情地朗读，读出“天堂〞的喧闹情形，体会心情的开心。

(4)畅谈感受：众鸟纷飞，画眉鸣唱，多么喧闹的景象!置身于这样一个鸟的世界，大家都被深深陶醉了。此时此刻，你想到了什么?想说什么?想做什么?

5．回来整体，深化情感

(1)回顾全文，思索：两次经过“鸟的天堂〞，所见到的景象有什么不一样?为什么?引导学生细读全文，找出“黄昏〞、“早晨〞这两个表示时间的词，结合自然规律来理解黄昏寂静、早晨喧闹的缘由。

(2)理解重点句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊!〞有感情地练读，结合前文理解第一个“鸟的天堂〞指大榕树，第二个是用天堂来比方这里幽静、秀丽、安全，对鸟儿的栖息繁衍再合适不过，是名副其实的鸟的天堂。

(3)默读全文并思索：“为什么这株大榕树会成为‘鸟的天堂’?〞联系文中“有很多鸟在这树上做巢，农民们不许人去捉它们〞，体会人与环境之间的关系。出示《来自“鸟的天堂〞的信》补充阅读，沟通课前查找的资料，谈体会。

6．领悟写法，习作练笔

“领悟的表达方法〞其最终目的是为写服务，因此设计一个小练笔很有必要。如可播放音乐风光片《江边晨景》(所摄景物可为远山、草滩、树林、过往船只、飞鸟、江边牧童、晨雾等)，首先引导学生分清哪些事物是静态的，哪些是动态的。然后商量沟通各事物有哪些特点，鼓舞学生当场口头描述，教师随机点拨。在此基础上让学生选取1～2样事物作片段练习，写后集体评议。

学完本文后可组织一次郊游，指导学生实地观看后进行片段练习；还可指导学生依据课文内容通过多种途径收集相关资料，撰写导游词，以培育学生初步的收集和处理信息的能力。

《鸟的天堂》教学反思8

鸟儿是孩子们喜爱的动物，如何让孩子们在欢乐的学习中接受的描写成为本课的重点。备课时我就朝着这方面去努力。课上我这样去做。

课前导入新课，我让学生结合自己的生活阅历，说说依据自己知道的学问“天堂〞是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的〞、“天堂是美妙〞、“天堂是美好的〞……等学生稍安静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里肯定也过得很美好很欢乐吧！〞同时我板书了课题《鸟的天堂》。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？〞学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的.天堂〞指什么？“鸟的天堂〞是什么样子的？“鸟的天堂〞在哪里？“鸟的天堂〞里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂〞是怎样形成的？

课上，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树〞、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中〞、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活〞……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作商量，全面、合理地解答问题。学生解答问题的欲望特别剧烈。于是，学生带着问题开始阅读课文。在阅读过程中，我发觉学生读得特别仔细，特别投入。有些学生单独阅读、独立思索，有些同学阅读课文再商量沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是悄悄思索；有的学生在书上互相指教，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的表达……学生从提出问题到思索、商量问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都协作的很好，而且兴趣也很高。

课后我就在想，正是课堂中抓住了学生感兴趣的话题才把学生带入到文本之中。学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，学生有了参加活动、探究学习的兴趣，自己也就融入了课堂，我们的课堂还愁学生不情愿学吗？课堂是学生的，把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好进展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，长期坚持下去，我们的课堂肯定是受欢迎的课堂。

《鸟的天堂》教学反思9

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，确实是一篇培育学生语感的好文。今年，它早早地出如今四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的冲动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因此自认为备课备得很充分，无论是对的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们之真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的兴趣依旧盎然，或许是他们被大榕树的秀丽所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。

传统的教法，可按两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？〞的两个因素展开教学。本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树〞与“鸟儿〞放在等同的位置上加以品味，教学设计重视语感的培育，突出语文的人文性。因此，本节课的教学目标确定为。

1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞〞、“鸟声悠扬〞的场面。

2、有感情地朗读课文，培育语感。

3、初步学会换位思索，养成辩证思维的习惯。其教学过程依据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培育学生“自主感悟，进展语感〞出发，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延长几个环节来展开。

朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了肯定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生选择出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的过程中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。

自主感悟在这一环节的教学中，采纳学生自主选择〔在描写榕树与鸟的段落中任选其一〕、自主研读〔品味描写榕树或鸟的语言文字〕、自主感悟〔用第一人称介绍榕树或鸟的魅力〕的`方法，主动引导，激发学生的阅读兴趣。在教学中，让学生分别以“树〞和“鸟〞的身份赞美自己，从中培育自尊、自爱、自信，使每个学生的聪明、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一致，人文合璧；让学生始终有主动的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞〞、“鸟声悠扬〞的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。

换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂〞的含义，使学生同时学会观赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互观赏形成整体；我和你也相互观赏，互助互励，让学生真正做到了认识自我，观赏别人。这里渗透了换位思索的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。

拓展延长我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的歌声真好听〞引导学生想像。让他们围绕“假如你是小画眉，你会唱些什么？〞进行沟通，引导学生经受从读到悟，最终到表达的一个完好的语言文字学习过程。

朗读训练这是本课另一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分〞到“合〞，让学生充分感受“树〞和“鸟〞相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，敬重学生，发扬民主，张扬独特，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习

1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。

2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去查找美。再组织学生商量，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……

3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读〞。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了所要表达的情感，然后在小组中读，推举读等。

《鸟的天堂》教学反思10

鸟的天堂教学反思1巴金先生《鸟的天堂》这么美的文章，“读〞就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的完善，在教学时，我注重了激发学生主动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的秀丽所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果较为理想，简洁朴实的语文教学方式“不一样形式的读〞使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的学问也自然活了，学生在“读〞中获得学问，这种学问是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。

在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

一走进文本背景与主题。“天堂〞某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比方美好完善的生活环境。“鸟的天堂〞文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园〞。本文记叙了有名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂〞时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的'天堂，一齐观赏秀丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了黄昏静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了对大自然的喜爱和赞美之情。

任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓舞学生在阅读文章时，一般要抓住的思想感情，但小学生经常又抓不住，这是为什么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比方，“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。〞这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，光明，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有很多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。〞在读该句时，不但要读出农民对鸟的爱护，还要体会到对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必需要透过语言文字体会的思想感情。

鸟的天堂教学反思2《鸟的天堂》是我国有名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔优美，而且包含哲理：只要人类敬重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。

胜利之处：

本文抓住了“点面结合描写景物的方法〞“点面结合的描写是写景文章的常用方法。〞本文就能奇妙地运用这一方法。如，在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“处处〞和三个“有的〞对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面〞的描写。在此基础上，重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点〞的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的改变上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀〞夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦〞……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面〞的描写，这样的例子学生已把握了不少“秀丽的校内〞“秋天的田野〞“家乡的小河……〞

缺乏之处：

1、小组间沟通、协作不够。小组沟通时，对问题的讨论还不够深入，运用语言的能力也有待提高。另外，老师对学生的作品指导、评价力度不够。

2、朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，假如能结合网络提供的画面多一些配乐朗读，就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。

改良措施：

这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必需程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习专心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。

《鸟的天堂》教学反思11

教学中我以训练学生语感为主，小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的.情景“转换〞成生动的“图像〞材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂〞录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹〞是一幅怎样的情景。

当再读到“百鸟欢闹〞这一段时，学生已学沉醉在预期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了肯定的效果。

《鸟的天堂》教学反思12

《鸟的天堂》是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。

在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇怪、秀丽、大而茂密的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。于是我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂密的特点，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的'满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生认真体会体会。

拓展延长时，我请学生以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜……引导学生经受从读到悟，最终到表达的一个完好的语言文字学习过程。

《鸟的天堂》教学反思13

《鸟的天堂》是统编版教材五年级上册第七单元的一篇精读课文，记叙了两次去“鸟的天堂〞看到的不同景象，分别描述了黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。单元要素是初步体会景物的静态美和动态美。

教学时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，认识大榕树奇怪秀丽，大而茂密的特点，体会榕树上众鸟纷飞的壮观景象。因为学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感，我就利用多媒体播放图片让学生更加直观的去感受大榕树之美，群鸟雀跃，快乐的场面，通过图片直观的`引入使课堂效率大增，也激起了学生的学习兴趣。

在体会文中动态美和静态美时，主要从以下三个方面着手：

第一、通过多样的朗读形式展开榕树部分的学习，感受课文是从多角度来描写榕树的静态美。

第二，通过品读，体会如何写鸟儿的改变过程，理解那鸟的天堂，确实是鸟的天堂这句话的含义，感受动态美。

第三对比朗读，感受动与静的交融。抓住树和鸟的几个重要段落和句子，进行对比朗读，再现生机勃勃的大榕树和鸟儿在枝头欢唱的画面美。

反思这节课的缺乏之处是留给学生沟通、合作的机会太少，课堂教学中语言不够精炼，教学中评价这一环节做得欠佳，在今后的讲课过程中，我要多吸取阅历，取长补短，争取更大的进步。

《鸟的天堂》教学反思14

为期一月的课堂教学比武结束了。告辞了“鸟的天堂〞，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！〞我想。我也常对学生说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾削减到最少。确实，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！

【得意】

我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也排列了下来。比方说，谈话导入环节中：“听了我的表达，你们有什么问题吗？〞这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方怎么会只有一棵树呢？那个岛在哪儿呢？那个地方叫什么名字？然后针对每个问题，我将实行不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。

再比方，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根〞很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能──气生根在起作用时，觉得很不行思议，于是，我把这些资料整理成一个补充学问，设计了一个“你知道吗〞教学环节，做在了课件上，准备在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果真提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小学问呈现出来，解决了疑问。

【意外】

到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在把握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台〞。说得真的一点没错，在要求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。

之前，我预设了好多的答案：“美〞，“奇妙〞，“充满活力〞或是“人间仙境〞，但都不如那份“和谐〞来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：“说得真好〞就搪塞过去了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了！这是我的一贯伎俩。

其实，那真是一个绝妙的词语，在我的第二课时中，作为补救，我和学生围绕“和谐〞，挖掘出了榕树之所以旺盛的隐秘：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的；我们挖掘出了鸟之所以欢乐的缘由：因为人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。

这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂〞，而假如我们期盼更多的“人间天堂〞，就要努力去营造和谐，这不也正是如今这个社会所追求的一种境界吗？这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂〞，更添了一份深刻的理解。

【遗憾】

可是当时，我们都错过了。

对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出现的课堂亮点；对于那位学生，她错过了一次展示自己的良机，错过了对自己独特感悟的确定，错过了被全部同学欣赏甚至崇拜的可能；而对全部的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经受。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学生可能做出的.回答却让我忐忑担心。

因为在我的预设中，如今还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上？还有，我知道我这节课的教学内容原来就许多，我的教学进度原来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我〞字。看来，遗憾并不是偶然！

【思