初中生物-第三节 人类染色体与性别决定教学设计学情分析教材分析课后反思

《第三节人类染色体与性别决定》教学设计目标定位：知识目标：描述人的染色体组成和传递规律；解释人类性别决定的原理；能力目标:通过模拟实验，培养学生动手、观察能力以及运用所学知识解决社会问题的能力。情感态度与价值观：通过探究活动，认同生男、生女的机会均等；认可变性人所做的贡献；生男生女都一样教学重点：人类的染色体组成和传递规律教学难点：人类性别决定的原理教学方法：自主学习、比较观察、探究学习、总结归纳教学过程:视频导入、激发兴趣播放道德模范刘霆变性的报道，引导学生正视变性问题，进一步提出：仅依据一个人的外貌特征，有时我们很难准确的判断出她（他）的性别。（出示瓦拉谢维奇图片）她并非变性人而是体内多了一条x染色体，引出：性别与染色体的关系。进入课题：第三节人类染色体与性别决定【设计意图】引导学生关注社会热点，对于一些热点报道要有自己的判断。认同变性人在自己的工作岗位也有所作为，有所成绩。以宽容的心态接纳他们。自学感知一．人类染色体的传递人类的遗传信息是通过染色体在亲代与子代之间传递的。染色体在亲代与子代之间是怎么传递的呢？请同学们自学课本103页至104页人类染色体的传递，完成以下问题：1.人的体细胞中染色体的数目与生殖细胞中染色体数目分别是多少？这样的变化有什么意义？2.说出你体细胞中的每一对染色体的来源。生：自学师：巡视指导，了解学生自学情况。学生自学完成，引导学生解答问题达成共识。巩固—小结请同学们运用刚才所学，独立完成以下问题：（课件展示，）教师巡视了解学情，学生完成后，引导达成共识。在人产生生殖细胞过程中，染色体数目_______。不是任意的一半，而是每对染色体中_________进入精子或卵细胞。即：生殖细胞中染色体____存在。2.受精卵中的每一对染色体，都是一条来自_____，一条来自_____。子代的体细胞中具有来自________的遗传物质。3.体细胞精子卵细胞受精卵（玉米）10对（20条）【设计意图】学生通过自主学习感知染色体在亲代与子代间的传递规律。充分发挥学生自主学习。通过巩固-小结，不仅巩固了自学新知，同时有利于教师及时发现问题进行认知补救。二．人类性别的决定出示人类男、女染色体图谱，请同学们仔细观察图谱比较有何异同？（先自己观察思考，然后小组内交流）教师巡视、解疑答惑引导学生达成共同认知：相同点：男、女体细胞中染色体都为23对，其中22对常染色体，与性别决定无关，1对与性别决定有关称为性染色体。不同点：男性体细胞中，性染色体的形态是相同的，用XY表示；女性体细胞中，性染色体的形态是不同的，用XX表示。师：在学生回答中形成板书【设计意图】根据新课改的要求努力做到，以学生为主体，以教师为主导，放手学生又有效调控课堂。要求先独立观察思考在交流问题。在师生的交流中顺势形成板书，自然而流畅。进一步学习（出示图解）学生完善图解内容：学生小组讨论完成图解。教师巡视了解学情，答疑解惑。最后由学生板演完成图解，达成共识。进一步说明：性别决定只与性染色体有关，（实物演示）形成生殖细胞时成对的染色体要分开，从理论上讲，有一个含X性染色体的精子就会有一个含Y性染色体的精子。这两种类型的精子数为1:1。基因控制性状，性别作为一种特殊的性状，也是由基因控制的。1990年科研人员在人类的Y染色体上发现了一个男性性别决定基因，该基因能控制早期胚胎的性腺形成睾丸，从而发育成男性。含Y性染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵发育成男孩；含X性染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵发育成女孩。提出问题：生男生女取决于什么？学生认同：取决于哪种类型的精子与卵细胞结合。【设计意图】以学生自主探索为主，并让学生进行讲解、板书，与教师的板书自然的结合为一体，更有利于整体认知。探究学习提出问题：理论上讲：生男生女的机会是均等的。事实是这样吗？参照课本105页探究活动，以小组为单位利用手中的材料器具制定出活动方案，1.小组选出发言人，详细描述你们的活动方案。2.你认为活动中应注意哪些细节？巡视、聆听、指导（选出一组的代表）上台描述方案。教师在学生描述中，演示给学生，适时提出疑问。帮助学生达成共识后，以小组为单位，开始模拟活动。教师巡视、观察。统计数据。统计完数据后，提出疑问：怎么处理各小组的数据？（取平均值）得出结论：生男生女是随机的，机会是均等的。【设计意图】充分发挥了小组合作学习的作用，教师与学生配合演示中及时提出质疑，为探究活动的顺利开展做好了铺垫。活动数据的统计，要求学生尊重事实不伪造数据，很好的渗透了科学严谨的治学态度。盘点收获学生盘点本节收获拓展延伸、关注生活出示拓展习题：1.人的性染色体存在于（）A.体细胞B.生殖细胞C.受精卵D.以上所有细胞2.下列染色体数目一般不可能是体细胞的是（）A.23条B.24条C.46条D.68条3.从亲代的体细胞到生殖细胞再到发育成子代，细胞中染色体的数量变化规律是()A.2n→2n→2nB.n→n→nC.n→2n→nD.2n→n→2n4、人的性别决定是在（）A.胎儿出生时B.胎儿发育时C.形成受精卵时D.受精卵分裂时5.辨别真伪：有人宣称自己有一祖传秘方，怀孕三个月后，服用他制作的转胎药，要男得男，要女得女。你相信此秘方吗？请用学过的知识分析一下。回扣课始：出示，体内性染色体组成，如果再出现像瓦拉谢维奇这样的的运动员，他有资格参加比赛吗？我们了解一下去哦组委的新规定。（播放视频）【设计意图】由学生谈收获，不仅有利于学生对本节知识的整理与归纳，还能使学生有一定的成就感，增强学习的信心。是对本节知识的概括总结，升华巩固。最后回扣课的开头进行德育渗透。课标分析1、在《课程标准》中的归属：《生物学课程标准》提出了“面向全体学生，提高学生生物科学素养和倡导探究性学习”的基本理念，深入探讨和理解课程理念，有助于教师更好的开展教学工作。本节内容属于《标准》课程内容中10个一级主题中的七——生物的生殖、发育与遗传2、《课程标准》对该内容的描述：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，以及遗传育种在生产实践中应用的知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。3、《课程标准》对该内容的学习水平要求：解释人的性别决定。这就要求学生对这部分知识达到“理解水平”：把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。4、对《课程标准》的理解：尊重《课程标准》的要求，充分用足、用好教材，精选有代表性的图片、视频等直观教学手段，激发学生积极参与学习的兴趣，让学生从中感受人类的性别是由性染色体决定的。通过进行模拟实验，使学生更好地理解生男生女机会均等的道理。学生通过观察、思考、分析和归纳去获取知识，逐步培养思维能力。通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。学情分析本节内容的授课对象是八年级学生，正处于青春期，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是八年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。①在第三章的学习中具备了对生殖细胞的认识；胚胎的形成和发育；了解细胞核的功能。②在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。③八年级学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生理解掌握。效果分析一、课堂检测质量分析表：分数段10分9分8分7分6分5分4分及以下人数9776531百分比23.618.418.415.813.27.92.6二、简要分析：基础知识：1、有的学生审题不仔细，问正常男子的一个精子的染色体组成，答案是22+X或22+Y，有些学生认为一个精子就只能有一种染色体组成，不能出现两种可能。所以错了。2、在遗传图解的填写中，有些学生省略了常染色体的填写，只写了性染色体，出现错误，失分较多。还有的学生，在写性染色体时，大写英文字母，写成了“小写”。以上这些错误，主要原因是：上课时老师强调的力度不够，没有引起学生的注意，对基础知识掌握不太牢固。基本技能：学生理解力不够，应用所学知识解决问题能力较差。教学建议：改进课堂教学的方法，增强课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，及时调控教学活动，提高教学的有效性。教材分析：《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第三节的知识。“人的性别决定”是在了解了染色体和基因的关系及人体性别作为一种性状也是由基因所控制的基础上进行学习。本节主要介绍了性染色体和常染色体，以及人的性别是如何决定的。本节将前两节的内容综合在一起，是前两节理论知识的应用，同时也为下一节遗传病的介绍奠定了理论基础，可以拓展思维，帮助学生更深层次的理解导致遗传病发生的根本原因，如致病基因的存在部位、染色体表现出怎样的异常等。通过本节课的学习，将激发学生对生物学强烈的研究兴趣，鼓励每一位学生树立正确的人生观。教材对这部分内容描述如下：①人的体细胞中含有46条23对染色体，而生殖细胞内的染色体数目减半。通过受精作用，受精卵的染色体数目又恢复到46条。②比较男女染色体图谱的不同来分析人类性别决定。本节教材展示的知识点和内容并不多但还是比较抽象，需靠大量补充的图、事例来帮助学生认识，为此在教学中通过以生活中的问题引出课题，通过对问题解决过程中，构建学生的知识，引导学生观察人类体细胞的染色体数目，推测生殖细胞的染色体数目，得出生殖细胞内的染色体数目减半；关于生男生女机会均等的知识，学生理解起来可能会困难一些，引导学生写出遗传图解，得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。评测练习1.自然状态下，生男孩和生女孩的几率是

(

)A.生男孩的几率大，生女孩的几率小

B.生男孩和生女孩的几率相等

C.生男孩和生女孩的几率不相等

D.生男孩的几率小，生女孩的几率大2.正常成年男子的一个精子中，染色体的组成可以表示为

(

)

A.22+XY

B.22+XX

C.22+X或22+Y

D.都不对3．从亲代的体细胞到生殖细胞，再到受精卵细胞，细胞中染色体的数量的变化规律是(

)

A.2n→2n→2n

B.n→n→n

C.n→2n→n

D.2n→n→2n4.人的肌细胞中有23对染色体，由此可知女性卵细胞中的染色体数是

（

）

A.23对

B.46条

C.23条

D.因人而异5.下列细胞中，一定含有Y染色体的是

（

）A.男性体细胞

B.女性体细胞

C.人的卵细胞

D.人的精子6.下列有关性别决定的说法，不正确的是

（

）

A.人的生殖细胞中染色体数目是正常体细胞中染色体数目的一半B.有些动物是雌性同体

C.从理论上讲新出生人口性别比例应为1：1

D.人的性别决定与基因无关7.某对夫妇已有了一个儿子，他们想要再生一个女儿的可能性有多大？

（

）A.100%

B.75%

C.50%

D.25%8．若女性体细胞中的染色体表示为：22对+XX，男性的体细胞中的染色体应为___________，卵细胞的应为：___________，精子的应为：_____________。

9.1990年，科研人员在人类Y染色体上发现了一个男性性别决定基因。说明人的性别是由＿＿＿＿决定的。10．染色体在体细胞中通常是_______存在的，________和________内的染色体数目是体细胞内染色体数目的__________。

课后反思以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。１、教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。４、探究性别与性染色体是否有关：这节课以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。５、在