教育心理学重要人物汇总

一、冯特：（加）1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试一错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：学习者原有认知结构的尖系上又将学习分为有意义学习和机械学习、意义学习的实质和条件A:有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。B:客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。，C:主观条件：第一，

学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。获得心理意义。知识获得心理意义。念和新的学习任务矢联。驱力:指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习搞好的一种需要，显然属于外部动机。四、弗洛伊德：（（压抑理论调概括化的经验或原理在迁移中的作用）六、加特纳、吉克：现代迁移理论（主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响，强调通过社会交互作用与合作学习，八、艾宾浩斯：遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）九、加里培林：心智动作按阶段形成理论（动作的定向。物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）十、安德森（加）：心智技能形成三阶段（认知、联结、自动化）H--- 布鲁纳：1、认为教育心理学研究包括四方面：（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）2、认知一结构学习论十二、皮亚杰：1、认知发展阶段论：感知，前运算，具体运算，形式运算2、道德发展阶段论：他律，自律十三、柯尔伯格：道德发展阶段论（两难故事法）十四、维果斯基:教学应适应学生的最近发展区十五、艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论）十六、布卢姆：教学目标分类：认知（知识、领会、应用、分析、综合、评价）情感（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）动作技能（'模仿、操作、准确、连贯、习惯化）十七、勒温：提出群体动力的观点十八、罗森塔尔：教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）教养模式（专制型、放纵型、民主型）二十、威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）二十一、吉尔福德：辐合型与发散型二十二、斯金纳：操作条件反射理论；教学机器的最大贡献者二十三、巴甫洛夫：经典条件反射二十四、苛勒：完型一顿悟说（P43-44）基本内容：12、学习是通过顿悟过程实现的（目尝试）准评价监督；施某种成就行为的能力的判断。1、学习观：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构，而不是被动接受。学习具有：（主动性：学有的知识结构发生联系，发现性：学生要通过“发现”的方式来进行学习)(2) 2教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则二十七、马斯洛(美国心理学家)：需要层次理论要、审美的需要和自我实现的需求，前四种是缺失需要，后三种是成长需要。依次由较低层次到较高层次排列。0-1照顾VS1-3养成自动自主的个性主动鳳VS内疚感3・6(学前)培养主动性耐心听取、仔细解答儿童遇到的问题，鼓励儿童的建议VS6・12VS12・18择二十九、加涅：1、学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类。信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，即经典条件反射刺激一反应学习：操作性条件作用连锁学习：一系列刺激一反应的联合言语联想学习：以语言为单位的连锁学习辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应规则学习：了解概念之间尖系，学习概念间的联合解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题2、学习结果分类：①言语信息：学会陈述观念的能力。与知道“什么”有尖②智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎样”有尖。③认知策略：学习者借以调节自己的内部过程的技能。智慧技能是使用符号与环境相互作用的过程，而认知策略则是智慧技能的控制过程。④动作技能：动作的操作能力。⑤态度：对人对事对物的选择倾向。3展现学习行为适时给与反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移信息加工学习理论三十、阿特金森：成就