高中信息技术-3.2 信息的编程与加工教学设计学情分析教材分析课后反思

【课标分析】1.知识与技能：①知道什么是算法，认识到算法在问题解决过程中的重要地位。②了解程序设计的基本流程及算法的含义。③让学生体验编程是解决实际问题的一个重要途径。2.过程与方法：要求不同层次的学生在短短的1课时内都完成编程，难度较大，因此本节课主要是让学生体验程序设计的独特魅力，了解编程加工的内在机制，培养学生的创新能力。3.情感态度和价值观在师生、生生的互助中提高学生的信息意识，提升学生的信息素养；培养学生的生活、学习价值观，通过编程实现信息的加工，激发学生的兴趣，增加学生的成就感。【学情分析】我校高一年级学生在进校后我们作过简单调查，在信息技术学科中有25%左右的学生是“零起点”，还有40%的学生虽非“零起点”，但对以前学过的知识掌握的较差，大多数学生在初中都没有接触到利用计算机来进行编程方面的内容，因此，在教学设计中老师就要从最简单、最基础的方面来引导这些零起点的学生，就是从学生的认知特点和学生已有的知识经验及能力水平出发，通过学生在数学课中已掌握的画函数图像的方法和步骤，自然的引导到计算机画函数图像的方法和流程。这样更符合学生的认识特点，引入课题更加自然，说明问题更加清楚，同时简化了“算法”和简化了程序。【评测练习】1.一位爱好程序设计的同学，想通过程序设计的方法解决“鸡兔同笼”的问题，他制定的如下工作过程中，更恰当的是（）提出问题、设计算法、编写程序、得到答案提出问题、编写程序、运行程序、得到答案设计算法、编写程序、调试程序、得到答案D、提出问题、设计程序、编写程序、运行程序2.下列对算法的描述不正确的是（）A、算法是解决问题的步骤集合B、解题的步骤是有限的C、算法就是解题的算式D、算法是可以被表述和实现的3.在用计算机程序解决问题的过程中，按需要找出解决问题的方法和步骤，通常把这个过程称为（）。、A、编写程序B、分析问题C、设计算法D、调试运行4.编制计算机程序解决问题的过程有：描述问题、算法设计、编写计算机程序、调试等，其中，对算法描述不正确的是（）。

A、算法是解决问题的步骤集合B、解题的步骤是有限的

C、算法就是解题的算式D、算法是可以被表述和实现的5.信息的编程加工里面（）是编程的核心，是解决问题的方法和步骤：A、算法设计B、界面设计C、代码编写D、调试运行6.列给出的赋值语句中正确的是（）。A、4=MB、-M=MC、B=A－3D、x+y=07.下面程序的循环次数为()。Fori=0To7PrintiNextIA、6B、7C、8D、9、8、在程序代码中A=A+1的意义是（）A、把“A+1”这个字符串赋值给变量AB、把A+1这个表达式的值计算之后赋值给变量AC、把A+1这个表达式直接赋值给变量AD、这是一个错误的语法结构9、日常生活中，我们常常会碰到许多需要解决的问题，以下描述中最适合用计算机编程来处理的是（）A、确定放学回家的路线B、计算某个同学期中考试各科成绩总分C、计算10000以内的奇数平方和D、在因特网上查找自己喜欢的歌曲10、用计算机程序解决问题时，调试运行程序和检测结果的目的是（）A、前者用于检查语法是否正确，后者检查能否按要求完成任务B、前者检查算法是否正确，后者检查是否有语法错误C、前者用于检查语法是否正确，后者检查是否有病毒D、两者没有区别【观评记录】朱琳琳老师点评：这个案例有许多个方面吸引了我的目光。首先是对新课程以及教材意图的理解，案例设计者使用手工描图和借助计算机描图进行比较，成功引入了程序设计也是借助信息技术解决问题的一种方法这种思想；第二，很好地把握了信息技术基础模块在介绍程序设计方面的“度”——既不能涉入过深，又要让学生大致地知道这么一种解决问题的方法；第三，结合学生数学学习的进展，巧妙利用描图这一话题创设情境，唤起学生的兴趣；第四，使用的是我们很熟悉的通常的教学方法，并没有一定要搞什么“主题活动”；【教材分析】《信息的编程加工》是教育科学出版社高中信息技术教材必修第三章第二节的知识。本节内容是上一节“信息加工的概述”的承接。通过上一节课学生们知道了信息加工的重要性、信息加工的过程、信息加工的类型。它属于学生学习高中信息技术的入门内容，开始认识计算机处理信息的工作原理。内容是通过“描点法”绘制函数图像的简单实例，让学生体验计算机编程加工的过程，但是，具体操作介绍的比较抽象，为了让学生了解一些简单的编程知识，我进一步完善了课本的相关操作，并且进行合适难度的延伸探究，让课堂更充实。3.2信息的编程加工【教材分析】《信息的编程加工》是教育科学出版社高中信息技术教材必修第三章第二节的知识。本节内容是上一节“信息加工的概述”的承接。通过上一节课学生们知道了信息加工的重要性、信息加工的过程、信息加工的类型。它属于学生学习高中信息技术的入门内容，开始认识计算机处理信息的工作原理。内容是通过“描点法”绘制函数图像的简单实例，让学生体验计算机编程加工的过程，但是，具体操作介绍的比较抽象，为了让学生了解一些简单的编程知识，我进一步完善了课本的相关操作，并且进行合适难度的延伸探究，让课堂更充实。【学情分析】我校高一年级学生在进校后我们作过简单调查，在信息技术学科中有25%左右的学生是“零起点”，还有40%的学生虽非“零起点”，但对以前学过的知识掌握的较差，大多数学生在初中都没有接触到利用计算机来进行编程方面的内容，因此，在教学设计中老师就要从最简单、最基础的方面来引导这些零起点的学生，就是从学生的认知特点和学生已有的知识经验及能力水平出发，通过学生在数学课中已掌握的画函数图像的方法和步骤，自然的引导到计算机画函数图像的方法和流程。这样更符合学生的认识特点，引入课题更加自然，说明问题更加清楚，同时简化了“算法”和简化了程序。【课标分析】1.知识与技能：①知道什么是算法，认识到算法在问题解决过程中的重要地位。②了解程序设计的基本流程及算法的含义。③让学生体验编程是解决实际问题的一个重要途径。2.过程与方法：要求不同层次的学生在短短的1课时内都完成编程，难度较大，因此本节课主要是让学生体验程序设计的独特魅力，了解编程加工的内在机制，培养学生的创新能力。3.情感态度和价值观在师生、生生的互助中提高学生的信息意识，提升学生的信息素养；培养学生的生活、学习价值观，通过编程实现信息的加工，激发学生的兴趣，增加学生的成就感。【教学目标】1、初识程序代码，初步了解程序执行的主要过程2、理解利用计算机解决问题的技术思想，体验解决问题的一般步骤3、体验程序设计的独特魅力，激发学生学习编程的兴趣。【教学重点】1、了解简单程序语句的含义及功能2、修改完善程序实现简单调试，完成自己的想法【教学难点】1、解剖程序，了解其结构组成和具体作用，2、认识计算机程序设计的基本流程。【教学方法】演示练习法，任务驱动法【课时安排】1课时【教学环境】多媒体教育广播系统,VB软件,教学素材【教学过程】教学过程过程环节师生活动设计意图创设情境

导入新课第一环节：新课导入

以一张比尔·盖茨的照片及故事导入，引出VB程序语言，再看一个小作品激发学生学习兴趣，导入新课过程环节师生活动设计意图讲解与模仿介绍VB软件的基本界面，然后讲解并演示绘制y=x^2函数图像的集体操作，学生先学习听讲，然后模仿练习。了解软件，体会操作。自主探究学习新知学生成果展示第二环节：任务驱动探究新知基本任务设置（任务1至任务4）任务一：按照老师的演示，完成函数y=x^2图像绘制，学生模仿操作。教师点拨：注意操作顺序学生演示任务一任务二：修改程序的部分代码或函数，理解各语句或函数的功能学生演示任务二老师详细解释每行程序语句的功能任务三：根据任务二，让学生自己思考，尝试完成其他函数的图像绘制。例如：y=x;y=x^3:y=Sin(x)等老师检查并展示学生作品。任务四：根据任务二，思考并完成y=-x^2的图像，进一步完成两个图像同时绘出，再绘出它们转置图像，在界定绘制的范围看图像的效果。学生演示任务四成果拓展任务设置（任务5可选做）修改代码，制作自己的创意曲线。老师给出参考提示及结果。学生按照自己的熟练程度去拓展完成，不作统一要求。任务一，利用任务驱动法让学生了解基本的编程步骤。任务二，让学生体会了解程序语句的功能。任务三，给学生一个难度不大的任务，很容易达到，给学生信心。任务四，让学生体会编程的过程神奇，进而激发学习兴趣。拓展任务，难度有所提高，让学生综合本节所学知识，完成探索，对大部分同学是个很高的挑战，给有余力的同学以提高的机会。课堂总结第三环节：知识回顾课堂提升本节课通过实例，了解了信息编程加工的具体的操作及步骤，体会到信息加工的重要性，同时也感受到了编程加工过程的趣味性。教师简单点评，程序设计给人们生活带来的改变及意义。落实本节课的教学目标，使学生在掌握知识的同时，产生浓厚的兴趣。【课后反思】1、教学设计本节课在教学过程中，紧扣课标，从学生的认识特点和实际能力出发，通过学生在数学课中已掌握的画函数图像的方法和步骤，自然的引导到计算机画函数图像的方法和流程。这样引入课题自然、清楚，更重要的是简化了“算法”和简化了程序，课堂效果较好，达到了课标的要求。部分学生下课后便找老师借VB光盘，说到家里去安装，对编程产生了极大的热情。在处理教材时，本人曾经很惶惑，也很忧虑，怕这样处理别人会说你脱离教材，后来，这节课作为优质课在县里讲时，受到了学生的欢迎和听课老师的高度评价，评委团听完这节课后点评了这节课，给了极高的评价，对这节课的设计大加赞扬，也提了很多宝贵的意见。本节课的教学我感到最为成功的地方是，以学生为本，紧扣课标，教材处理恰当，通过运行画函数图像的小程序抓住学生的视线，通过学生熟悉的“描点法”画函数图像引入课题，通过剖析程序让学生了解编程解决问题的方法和步骤，通过学生上机实践，亲身感受计算机编程解决问题的过程，通过学生感悟编程的过程，感受到编程就像跟计算机对话一样，通过修改程序，使学生更深的感受到程序解决问题的魅力。教学中采用了“活动式”、“启发式”、“探究式”等教学模式。2、分层教学的实施教学中采用了分层教学，对不同的学生有不同的要求，“零起点”学生能运行程序，看运行结果，亲身感受计算机程序解决问题的过程，懂得计算机程序设计的基本流程，“非零起点”的学生在“零起点”的基础上，能修改源程序画出其它函数的图像。这样所有的学生都能达到课标的要求，每个学生在自己的基础上都有所提高。3、感悟和提升在教学中教师让学生感悟程序设计的过程就像干什么活动一样，好多学生都能感悟出像对话一样，这正是程序设计的“精髓”。教师告诉学生编程不但能解决画函数图像这样的小问题，还能解决更大更复杂的问题，你们现在所用的office就是用VB开发出来的，你们以前所学内容主要是在应用别人开发的程序，如果有一天你能开发出程序让别人使用，那么你的计算机水平将上一个台阶，你自己也很有成就感。不足这节课内容较多，学生交流的时间较少，对学生作品的评价也很潦草。【观评记录】朱琳琳老师点评：这个案例有许多个方面吸引了我的目光。首先是对新课程以及教材意图的理解，案例设计者使用手工描图和借助计算机描图进行比较，成功引入了程序设计也是借助信息技术解决问题的一种方法这种思想；第二，很好地把握了信息技术基础模块在介绍程序设计方面的“度”——既不能涉入过深，又要让学生大致地知道这么一种解决问题的方法；第三，结合学生数学学习的进展，巧妙利用描图这一话题创设情境，唤起学生的兴趣；第四，使用的是我们很熟悉的通常的教学方法，并没有一定要搞什么“主题活动”；【效果分析】本节课在教学过程中，从学生的认识特点和实际能力出发，在轻松愉悦的环境中开始课的内容。首先用比尔盖茨的故事引入到计算机编程，并举例说明在日常生活和学习中算法的重要性；这样的引入让学生在玩中去感受算法，体验算法，接着从手工绘制函数图像的算法（即学生已有的知识）引出用计算机绘制函数图像的算法，进而去认识代码、体验代码、理解代码、修改代码的循序渐进的过程，使学生在实践中体会信息编程加工的一般步骤。本节课的教学比较成功的点有：首先，以学生为本、教师为辅的新课程理念为指导，充分发挥学生的学习自主性。其次、通过学生玩游戏体验算法激发了学生学习的积极性与探索性。第三、通过学生熟悉的二次函数图像的绘制法，引出用计算机编程绘制函数图像，使问题难度降低，从而让学生容易接收知识。第四、通过学生认识代码—体验代码—理解代码—修改代码的的过程，让学生感觉自己好像在同计算机对话，同时也使学生感受到用编程解决问题的高效与乐趣。【效果分析】本节课在教学过程中，从学生的认识特点和实际能力出发，在轻松愉悦的环境中开始课的内容。首先用比尔盖茨的故事引入到计算机编程，并举例说明在日常生活和学习中算法的重要性；这样的引入让学生在玩中去感受算法，体验算法，接着从手工绘制函数图像的算法（即学生已有的知识）引出用计算机绘制函数图像的算法，进而去认识代码、体验代码、理解代码、修改代码的循序渐进的过程，使学生在实践中体会信息编程加工的一般步骤。本节课的教学比较成功的点有：首先，以学生为本、教师为辅的新课程理念为指导，充分发挥学生的学习自主性。其次、通过学生玩游戏体验算法激发了学生学习的积极性与探索性。第三、通过学生熟悉的二次函数图像的绘制法，引出用计算机编程绘制函数图像，使问题难度降低，从而让学生容易接收知识。第四、通过学生认识代码—体验代码—理解代码—修改代码的的过程，让学生感觉自己好像在同计算机对话，同时也使学生感受到用编程解决问题的高效与乐趣。【课后反思】1、教学设计本节课在教学过程中，紧扣课标，从学生的认识特点和实际能力出发，通过学生在数学课中已掌握的画函数图像的方法和步骤，自然的引导到计算机画函数图像的方法和流程。这样引入课题自然、清楚，更重要的是简化了“算法”和简化了程序，课堂效果较好，达到了课标的要求。部分学生下课后便找老师借VB光盘，说到家里去安装，对编程产生了极大的热情。在处理教材时，本人曾经很惶惑，也很忧虑，怕这样处理别人会说你脱离教材，后来，这节课作为优质课在县里讲时，