高中语文-高二语文《荷塘月色》教学设计学情分析教材分析课后反思

新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。五、教学设计：拟定两课时。第一课时教学设想：创设情境导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4-5段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用第二课时教学设想：通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。六、说过程：（第一课时教学内容及步骤：）（一）激趣1、创设情境，导入课文。（设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。）初中时我们学习了南宋诗人杨万里的《晓出净慈送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”白天的荷塘如此美不胜收，那么夜晚呢？让我们跟随朱自清的脚步去领略月下荷塘迷人的景色。2、简介作者及时代背景力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神。以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事介绍，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲。今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。（设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。）（二）感知1、首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。要求：（1）标出自己读得不准字音。如曲，读第一声；似，与似的在一起时读卷舌音。（2）标出自然段的序号。2、学生自读课文，整体感知课文内容，（1）学生轻声朗读,配以轻音乐(“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。)教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：（A）文中所写的景物有哪些？（B）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？（2）分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。（3）教师主导，师生互答。（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。）主导问题：（A）、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？（B）、文中流露出作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情发展的脉络是怎样的？（明确这些问题后，从4-5段切入）（三）品读--赏析赏析4—5段，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。1、对月下荷塘部分采用赏析式教学。请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子？（引导学生用比较法揣摩语言）（2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言）（3）这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合）（4）作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么？（理解作者动静结合的写法）（5）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）（6）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。）2、荷塘月光的赏析。在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。（设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。）《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景抒情散文，安排在人教版必修2的“阅读鉴赏”第一单元“”清先生通过细腻的描写，情景交融，意蕴深厚，作者通过对月下荷塘和塘上月色的精彩描写，文中比喻、用使文章典雅秀丽，让人读后满口余香。这一单元教学的任务是：品味文章优美的语言、体验作者独特的情感。根据单元教学要求，我确定本文的教学重点为：1.理解作者独特的内心体验。2.抒情的写作手法.教学难点为：理解通感的修辞手法。学情分析高二年级的学生已经具备阅读一般文章的能力，也具备了鉴赏一般散文作品的能力。能自己动手利用网络收集资料并对其分析鉴赏。他们思维比较活跃，愿意表达自己的感受和思想，并且与同学们合作交流。所以将本节课的教学目标和重点定为：教学目标1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。

2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

教学重点：1、在特定语境中揣摩词句的含义。

2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。教学难点：1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

《荷塘月色》练习题

1．选出加点字注音有误的一项（）

A.煤屑（xiè）幽僻（pì）参差（cēncī）

B.宛然（wǎn）嬉游（xī）点缀（zhuì）

C.仿佛（fú）眠歌（mián）乘凉（chèng）

D.脉脉（mò）颤动（chàn）袅娜（nuó）

2．选出对下列加点词语解说有误的一项（）

A．采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛。

“似乎”有不确定之意，表明采莲的历史久远，但何时开始不十分确定。

B．荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。

“蓊蓊郁郁的”是后置定语，突出了树的茂盛，也更加突出荷塘的幽僻。

C．忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。

“总”表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。

D．树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。

“大意”在这里是大概的轮廓的意思，可见当时的朦胧静谧。

3．选出修辞格的选用与其他三项不同的一项（）

A．红杏枝头春意闹

B．寺多红叶烧人眼

C．绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。

D．叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

4．选出下面表述有误的一项（）

A．朱自清是文学研究会的重要成员，该会是1921年成立的我国最早的文学社团。

B．《背影》《温州的踪迹》《欧游杂记》均为朱自清的散文集。

C．《西洲曲》是南朝乐府中的诗，描写一个女子思念情人的痛苦。

D“莲叶何田田”，“田田”，形容荷叶相连的样子，出自《西洲曲》。

5．依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是（）

（1）在总统选举投票现场门外，着各大新闻媒体的上百名记者。这些记者都在等待接受“缉查人”的检查，以探明是否携带武器。

（2）如果没有丰富的生活积累与深厚的艺术功底，没有较高的文字修养，是很难写出高

的作品来的。

（3）曹操四言诗的雄浑，陶渊明田园诗的恬淡，自然受人称誉；而张旭草书的奇伟飞动，颜真卿楷书的厚重雄伟，也同样令人。

A.聚集品位赞扬B.云集品位赞叹

C.云集品味赞叹D.聚集品味赞扬

阅读下面这篇文章，完成文后各题。

身为一半的江南人，第一次看见莲，却在植物园的小莲池畔。那是十月中旬，夏末秋初，已凉未寒，迷迷蒙蒙的雨丝，沾湿了满地的香红，但不曾淋熄荧荧的烛焰，那景象，豪艳之中别有一派凄清。那天独冲烟雨，原要去破庙中寻访画家刘国松，画家不在，画在，我迷失在画中，到现在还没有回来。

没有找到画家，找到了画，该是一种意外的发现。从那时起，一个绰约的意象，出现在我的诗中。在那以前，我当然早见过莲，但睁开的只是睫瓣，不是心瓣，而莲，当然也未曾向我展开她的灵魂。在那以前，我是纳总塞斯，心中供的是一朵水仙，水中映的也是一朵水仙。那年十月，那朵自恋死了，心田空廓者久之，演成数重沙草，万顷江田。那天，苍茫告退，嘉祥滋生，水中的倒影是水上的华美与冷隽。

对于一位诗人，发现了一个新意象，等于伽利略的天文望远镜中，泛起一闪尚待命名的光辉。一位诗人，一生也只追求几个中心的意象而已。塞尚的苹果是冷的，梵高的向日葵是热的，我的莲既冷且热。宛在水中央，莲在清凉的琉璃中擎一枝炽烈的红焰。不远不近，不即不离，宛在梦中央。莲有许多小名，许多美的凄楚的联想。对我而言莲的小名应为水仙，水生的花没有比她更为飘逸，更富灵气的了，一花一世界；没有什么花比莲更自成世界的了。自主艺术，莲是美、爱和神的综合象征。莲的美是不容否认的。美国画家佛瑞塞有一次对我说：“来台以前，我只听说过莲：现在真见到了，比我想象的更美。”玫瑰的美也是不容否认的，但它燃烧着西方的爽朗，似乎在说：“lookatme！”莲只赧然低语：“Don’tstare，please。”次及爱情，“涉江采芙蓉，兰泽多芳草；采之欲遗谁？所思在远道”，对我而言这方面的联想太多了。由于水生，她令人联想巫峡和洛水，联想华清池的“芙蓉如面”，联想来自水乡而终隐于水的西子。青钱千张，香浮波上，嗅之如无，忽焉如有，恍兮愧兮，令人神移，正是东方女孩的含蓄。至于宗教，则莲即是传统：莲径，莲台，莲邦，莲宗，何一非莲？艺术、宗教、爱情，到了顶点，实在只是一种境界，今乃皆备于莲的一身。

①第二自然段开头说：“没有找到画家，找到了画。”这里的“画”指的是

（不超过25字）

②篇三自然加线的两个“对我而言”和三个“联想”，在表达上各有什么好处？

③第一自然段中说“第一次看见莲”，次段中又说“我当然早见过莲”，这样写是否是矛盾的？应该怎样正确理解？（40字以内）

④下列对文章的分析和鉴赏，正确的三项是（）

A．文章首句着一“却”字，以作为江南人对莲本该不生疏却生疏来突出池中莲的神韵美。

B．“我迷失在画中，到现在还没有回来。”这句让人感悟到，观察事物只要用心专一，仔细琢磨，了解规律，就会流连忘返。

C．“意象”即境界，作者发现的莲的“绰约”意象，就是“水中的倒影是水上的华美和冷隽。”

D．“我的莲既冷且热”，是说诗人笔下的莲，不同于画家画的苹果、向日葵那样冷暖有别，而是华美与冷隽的和谐统一。

E．文章借助对比，以玫瑰“燃烧着西方的爽朗”来突出莲“赧然低语”，如同东方女孩的含蓄美，褒贬适中，表达得体。

F．作者认为莲的小名应为水仙，因为她和水仙花一样同为水中仙子，飘逸而富于灵气，在水中都自成世界。

修辞手法

本文运用了多种修辞手法，语言生动、形象，富于表现力。

1、仿照下面的句子再造两个句子。

能买到书籍，不能买到知识。能买到佳肴，不能买到胃口。

仿句：。

2、续写造句。

要求：A、要生动地阐明本体；B、句式与划线句相同；C、至少写出两个句子。

游子离开了祖国，就像巨轮离开了海洋。

写作与例文

写作指要：

一、抒情散文的特点：

1、取材广泛、自由。

2、写法灵活。

3、诗意浓郁，有优美的意境。

4、语言优美。

二、学习《荷塘月色》观察细致、用词精妙的写作特点，以《雾》为题写一篇文章。

[例文]

雾

早晨起来，刚走出门，就觉得眼前迷迷蒙蒙的，凉凉爽爽的--这是什么呀？看了看远处--噢，原来是雾。

我很庆幸，因为我将进入这种神仙般的境界了。

于是我昼观察自己目力所及的范围，不想错过这美妙的奇观。

远处，近处，只见混沌沌的一大团。

偶尔听见远处的喊叫声、拖拉机的"哒哒"声、小孩的"哇哇"声、小鸟的叽叽喳喳声、驴子的叫声，凑成了一首优美的早晨曲，而这首歌曲只可细听，却看不见它的演奏者。

可以隐隐约约地看见近处的几棵树，就像黑夜里看东西一样，模模糊糊的，只能看见树的轮廓。虽如此，给人的感觉却是舒服的。

太阳还没有出来，天空和大地一样，都被雾堵着，所以看起来天空并不那么明朗。地上、小草上、小树上有一种轻飘飘的东西，像棉纱一样盖在她们上面。小草、小树以及庄稼似乎还在睡觉，雾的珍珠淋湿了她们的衣服，她们也没觉察。她们似乎醒了，好像被这美丽的景观迷住了，忘记了一切……

伸出手来，比细雨还小的珍珠落在手上，有一种凉爽感。微风软软一拉，就可看见她们兄妹几十个、几万个一起向前走，迎到脸上，给人一种舒适的，清新的感觉……

啊！真美啊！--显然这是雾的杰作。

我似乎进入了仙境，眯着眼睛，想一些快乐的事情，那感觉呀，真是美极了！我飘呀、飘呀……

好像过了几个世纪，我才慢慢地睁大眼睛：咦，怎么还在原地？--这时雾渐渐地要散了。

[简评]

描写物态，需要活的语言来表现。小作者运用联想、比喻、拟人等修辞方法写出了"雾"的生气："天空和大地一样，都被雾堵着，……像棉纱一样盖在她们上面。小草、小树以及庄稼似乎还在睡觉，……"、"微风软软一拉，就可看见她们兄妹几十个、几万个一起向前走，……"这些活的评议，如果没有细腻的观察、真切的感受、丰富的想象，是无论如何写不出来的。

三、作文训练题目：

模仿课文写景抒情、情景交融的写法，写一篇关于秋天景物的散文，题目自拟，不少于600字。观评记录这节课的设计有新意，充分体现了新课标精神要求的师生平等，和谐的课堂学习氛围。教师授课过程中教态大方，语言自然得体，充分调动学生的积极性和参与意识，对学生的个性化评价到位。教学效果良好。《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》这篇文章，一直以来就是中学课本的经典作品，也被世人所传诵。脍炙人口的景色描写和作者淡淡的心境，极其符合人们在忙碌的生活之中对恬淡、宁静生活向往的情绪。多少年来，我们的教师对此课文的处理慎之又慎，生怕一个不慎，被别人小瞧。也正因为如此，在教学中，我们许多教师每每讲到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。对此文，教师很少有自己个性化的解读。新课程标准下的语文教学，提倡的是有效教学，是探讨式的教学。所以在准备这节课时，我大胆摒弃了以往对文本处理的思路。而是采用全新的理念。首先，在对文章主旨的理解上，我并不先去强调当时的时代背景，而是紧紧抓住课文的第一句“这几天心里颇不宁静”，让学生不要顾忌其他，只要能够理解“心里不宁静”是种什么感觉就是。所以，对文章主旨的把握我们没有必要从政治的角度去美化一个作家，生活的真实才是最美的的东西。而且，就只理解是因为家庭的矛盾导致作者外出散心，学生更容易把握、理解，也更能让学生体会伟人的日常生活。。效果分析录课室设备齐全，声光效果较好，课程录制顺利，语音和画面清晰，基本达到了预期效果。荷塘月色朱自清一、教学目标1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言二、教学重点1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。三、教学过程第一课时（一）导语：我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么？教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。（二）板书课题：作者、写作时间地点，荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园（三）作品结构分析教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。第3段行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）第4段观荷塘，写荷塘美丽的景色。第5段写流泻的月光，塘中的月色。第6段写荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）第7段联想古代江南采莲的旧俗。第8段在思乡与遐想中踱回家门。显然，第1段是“引起”；第2—6段是“主体内容”（写景状物）第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。所以全文结构为：第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）写“景中人”（情）（四）行文线索从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。因此，本文有两条线索，一明一暗。明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家）暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）（五）找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情文眼：心里颇不宁静脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事分析思想感情：对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托‖‖‖反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁（六）语句赏析找出有代表性的语句进行赏析：1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。（七）布置作业：重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点第二课时一、检查复习旧知识，导入新授1、背诵第4段（集体背诵、提名背诵）2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？（以此引入新课）景物描写（一）解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？１.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水2、深味作者匠心：抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式）（二）分析第五自然段：1、月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。2、薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）5、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）（三）分析第六自然段荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远