CDIO软件工程毕业论文

Word第第页CDIO软件工程毕业论文CDIO培育大纲将工程毕业生的力量分为工程基础学问、个人与职业技能、人际团队力量和工程系统力量四个层面，要求以综合的培育方式使同学在这四个层面到达预定目标。CDIO不仅继承和进展了欧美20多年来工程教育改革的理念，还提出了系统的力量培育、全面的实施指导、完好的实施过程和严格的结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。

2综合实训课程的定位与培育目标

根据循序渐进，由浅入深，逐层推动的原则，盐城师范学院信息科学与技术学院将软件工程专业的实践教学体系分为四个层次：课程试验、课程设计、综合实训、毕业设计。其中，综合实训是以前期课程试验和课程设计为基础，综合运用多门相关课程〔群〕学问完成一个工程项目的实战训练，并作为后续毕业设计的预演，是整个实践教学体系中承上启下的关键环节。在软件工程领域，软件开发与软件测试是目前两个主流的就业方向，也是综合实训课程训练的重点。软件开发综合实训要求以软件生命周期为主线，综合运用程序设计、数据库应用、软件工程、软件项目管理等学科学问，严格遵守软件开发的流程与规范，完成一个软件项目的开发，最终提交软件产品和相关技术文档；软件测试综合实训要求同学以软件开发综合实训所完成的软件产品为被测对象，综合运用软件测试与质量保证、软件测试流程与方法、测试框架与自动化测试等学科学问，使用软件测试的方法与技术，设计测试用例和测试脚本，完成被测软件的功能测试与性能测试，生成测试报告，并对测试结果进行分析。综合实训的.培育目标为：通过软件开发与软件测试项目的实战训练，全面提升同学综合运用所学学问与技术解决实际工程问题的素养与力量，进一步加深同学对工程化、系统化原则与方法的理解，为胜任现代软件工程环境下高质量软件的开发、测试和维护工作奠定坚实的基础。

3CDIO模式下课程改革与实践

依据综合实训课程的定位和培育目标，借鉴和汲取CDIO工程教育理念和标准，根据“以CDIO培育大纲为指南、以项目为载体任务为驱动、以工程力量培育为目标”的原则，对我们综合实训课程改革进行了探究与实践。

3。1全真模拟企业环境，实施一体化训练模式

软件开发和软件测试是综合实训的主体内容，传统的训练模式将二者割裂开来，分两个阶段分别完成实训项目，这种方式没有考虑软件开发与软件测试的内在关联与协同性，与企业真实环境也不相符合；并且由于两个实训阶段时间跨度较大，项目连接性差，效率低下，实训效果也大打折扣；而在真实的企业环境中，软件开发小组和软件测试小组共同对同一个项目负责，各司其职，协同完成整个项目。鉴于此，我们实行“全真模拟、同步协作、角色互换”的策略，实施软件开发与软件测试一体化的训练模式。详细地说，整个实训过程完全模拟企业真实环境，将某个项目安排给由若干同学临时组成的项目组，该项目组又细分为开发小组和测试小组，分别负责软件的开发与测试工作；项目完成后，开发小组和测试小组角色互换，重做该项目。实践说明，一体化的训练模式能实现软件开发与软件测试的无缝连接，同学能在更为真实的环境中参加整个项目过程，体验不同角色的职责范围，并通过不同的角色转换，使同学更深刻熟悉到开发人员与测试人员协同合作对完成整个软件项目的重要性。

3。2项目驱动，全面实践CDIO

CDIO的核心就是企业与社会环境下的构思、设计、实现和运作系统，它展现了一个产品或系统完好的开发过程，也表达了“做中学”和“基于项目的教育和学习”的精髓。从软件开发与软件测试的角度，无论是以软件生命周期为主线的开发过程，还是以测试流程为主线的测试过程，无不表达着软件产品从构思到运作的整个生产过程，与CDIO理念不谋而合。这里，我们以项目为载体、任务为驱动，以CDIO方法论为指导，严格根据“构思、设计、实现和运作”四个不同阶段来开展实训过程，以培育同学对产品、过程和系统的构建力量，增添同学的工程化意识。CDIO与软件开发、软件测试过程的对应关系

3。3分组互学互助，培育团队协作力量

团队力量是CDIO大纲要求工程毕业生必备的一种力量，也是软件企业特别看重的一种职业力量。在实际实训过程中，我们模拟企业真实环境，将全部同学分为若干项目组，每个项目组又细分为开发小组和测试小组，各小组由一名组长和若干名组员构成。依据任务分工不同，每名同学都被给予肯定的角色，组员在组长的指挥协调下通力合作，共同完成实训项目。实践说明，分组模式能较好地激发同学的学习热忱，提高学习效率，而且也营造了良好的学习气氛，组员之间分工协作，互学互助，同学的沟通力量、协作精神和团队意识大为提升。

3。4面对全体，务实勿虚，促进共同进步

综合实训是一种典型的自主学习课程，同学在任务的驱动下以小组为单位协作完成实训项目，但由于任务分工不合理、同学自制力差等缘由，简单导致小组内个别技术较好、自觉性高的同学承当大部分甚至全部工作，而部分同学却人浮于事，使团队分工协作流于形式，不利于全体同学的共同进步与提高。为避开此类现象的发生，我们考虑在角色安排和任务分工时，尽量使同学都能承当软件设计、编码、测试用例设计、脚本设计、测试实施等较为详细的工作，使同学通过详细的训练来提高专业技能，而对于需求分析、打算制定、总结报告等相对较“虚”的工作则由组长带着全体组员共同完成；同时，任务分工也充分考虑同学原有的技术基础、爱好爱好和特长。这种分工方式在敬重同学个体意愿的基础上使得每个人都有详细明确而又力所能及的任务分工，能充分调动同学的学习主动性，激发同学的学习潜能，促进全体同学的共同进步与提高。

3。5实施多维度考评体系，注意过程考核和力量考核

考核是对同学学习成果的认定和评价，良好的考核机制能对同学的学习过程和学习动机产生正确的指引作用，促进培育目标的达成。在实训课程的考核上，我们以CDIO大纲要求的力量培育为导向，学习过程与学习结果并举，实施多维度的考评机制，每名同学的成果由平常成果、所在小组成果和个人成果三部分组成。其中，平常成果主要考评同学的职业看法与力量，小组成果主要考评同学所在小组的整体表现和工程实作力量，个人成果主要考评同学个体所承当任务的完成质量，且每项成果的考评方式也是多元的，力求做到公正、公正、合理。在小组内部，同组同学的小组成果相同，但平常成果和个人成果各异，引导同学在努力完成各自任务的同时，重视组内的协作互助，并通过各个个体的高质量工作提高整个团队的工作质量。实践说明，该考评体系既重视最终学习成果的呈现也关注同学学习过程中的表现；既重视团队整体的工作效率也关注同学个体在团队中的价值；既强调同学专业技能的训练和工程力量的培育也关注同学职业素养和个人力量的提高，有效避开了传统评价方式只看结果不看过程、评价指标单一化、评价结果趋同化的弊端。

4结束语

综合实训是软件工程专业实践教学体系的重要组成部分，对培育同学的自主学习力量、工程实践力量和团队协作与沟通力量具有重要作用。为克服传统实训模式存在的缺乏，引入CDIO工程教育理念和标准，对软件工程专业综合实训课程进行改革，探究了新的实训模式。新模式以CDIO培育大纲为指南，以力量培育为导向，以项目为载体、任务为驱动构