高中语文《劝学》教学案例

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新课程的相关理念对文言文教学的学习方式提供了特别好的理论基础。比如自主、合作、探究的学习方式，就能大大地转变文言文原有的单调的老师传授、同学被动接受的学习方式。在同学的印象中，文言文一贯都是逐字逐句翻译，然后背背，练练。这样的教学方式，单调并且学习的长远效果不好。同学考试完了就差不多忘却光了。而这样的教学方式不仅让同学学会了自己解决文言文学习的任务，而且也提高了教学效率，培育了爱好，对同学今后走上社会，终身学习的意识。

《劝学》原本在人教版教材中是安排在诸子散文单元，教学重点是掌控荀子文章的风格，掌控比方论证和对比论证的方法，落实文言知识和背诵课文。在苏教版浙江新课程必修一中，《劝学》处在第二专题："获得教养的途径'。本专题除了让同学初步了解高中文言文学习外，还要让同学体会如何质疑，如何求学、做人。假如单单强调文言知识，落实背诵，完成练习，在传统的教法中至少也要三个课时的时间，加上课外背诵，时间拉得还是特别长的。但是作为高中第一篇文言文，同学的学习爱好很浓，所以，我在上这篇文章时，利用新课程理念，对教学做了大胆尝试。

二、案例过程描述

第一课时，我重点是通过对同学文言文阅读感觉的测试来落实第一自然段。以青春话题导入新课，引导同学认识荀子。由于同学住校，所以所谓的同学搜集材料只能由我提供应他们，重点介绍他是中国早期的唯物主义者，是俭朴唯物者，主见"人性本恶'所以他强调后天学习，转变和提高自己。那"劝学'，劝人学的内容是什么呢?又是怎么劝的呢?我们一起来看看文章。通过我的范读，让同学明白读音和断句。紧接着，同学自读课文，由同桌一方读给另一方听，相互订正，然后再相互提出问题解决。进入第一自然段的学习，我跟同学说"老师要考考同学们中学时文言文的语感'，大家自读第一段，前后桌争论思索"假如你是老师，本段哪些地方是特别重要的文言知识'，然后由同学提出重要之处，师生争论解决，并加深对课文内容的理解"以物喻理，用青、冰、轮等说明君子博学而日参省乎己，那么知明而行无过也'。最末当堂成诵，四组竞赛看哪一组背的同学多。课堂气氛活跃。

说明：这一课时的处理，充分发挥了同学的自主学习意识，并且通过小组合作提出重要字词，调动同学呈现自己中学水平的意识，提高学习爱好。从而将枯燥的翻译变成了有趣的竞赛。同时，在提出重要知识，解决问题的.过程中又让同学初步明白了文言文学习的重要点，为今后文言文学习有的放矢打下了肯定的基础。

第二课时，重点是通过同学对译分析课文。在回顾了第一课时内容之后，我们全体齐声朗读了第二自然段。鉴于第二段课文注解特别具体，特别是有些重要实词注解中都有。所以我就组织同学同桌对译，每人翻译一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好记录。同学不懂之处主要是本段的最末一句"君子性非异也，善假于物也'和"而'字。同时，在他们争论的同时我也在教室里转，随时解答他们提出的问题，和了解他们的学习状况。结束后，我再指导他们背诵课文。在第一课时的基础上，继续进行小组竞赛。

说明：同桌对译既可以减轻老师讲解的枯燥，同时也可以通过同学互助发觉问题，解决问题，充分利用课堂资源。老师在向同学单个解答问题的过程中，又能随时掌控同学的学习技能，指导同学学会同伴合作学习。合作带来乐趣，带来沟通，带来了解，这对新生之间的沟通。

第三课时，重点是通过同学自读课文提出问题加以落实。总结了第一第二课时的内容，我先让同学齐读了课文第三段。然后组织同学前后桌在熟读第三段的基础上，开展争论针对文言知识、课文内容、写作手法等方面提出问题。评比哪个小组的问题最多，问题最有水平。

同学1：最末一句该怎么翻译?

同学2：课文有三个"焉'分别怎么说明?

同学3："积土成山，风雨兴焉'是说有了风雨才有山，为什么后面句子中"积善成德，而神明得意，圣心备焉'是前因后果关系呢?是否冲突?

同学4：本段有没有涉及学习的立场和方法问题?

同学5：螃蟹是八个腿，怎么变成六个腿了呢?螃蟹是不会打洞的吗?借居蟹才这样?

同学6："积土成山，风雨兴焉'太不符合自然规律了，风雨是由大气运动才产生的，荀子这么不深入生活，他的文章为什么还是经典?

同学7：写了蚯蚓，为什么肯定要写螃蟹?

同学8：讲学习，怎么讲到了"风雨'，还讲"神明'?"神明'可是唯心主义，怎么说荀子是俭朴唯物主义呢?

通过以上问题的探究，我们落实了文言知识，我又补充了"蚓无爪牙之利'句的句式特点。我列出了翻译和课文原文进行对比，让同学认识定语后置，并掌控定语后置翻译的要求。在问题3到8的探讨中，我们落实了比方论证和对比论证，同时也让同学体会了俭朴唯物主义的荀子的特点，并要求同学回家探讨"荀子散文中的俭朴唯物主义思想'，另外也了解了其实许多名人也常常出错，我们要正确对待，认识这篇文章的重要性。

说明：通过提问是完全没有预设的教学，同学是在与同伴合作的过程中产生问题的，带着对课文的爱好，同学提出了问题，而他们同时又在激烈的争论中解决了问题，在老师的引导下生成了知识。在其间的争论中，我观测了每一组的表现，对某些突出的人予以了充分的确定，对表现不足的人予以实时的订正，比较好地发挥了集体争论，合作学习的好处。

三、案例反思

本课教学主要就是在新课程理念的指引下开展文言文教学，特别是文言知识、文言语感、文言学习方法的教育。我们知道，在语文课程改革中，知识观、同学观以及评价观的变革呼喊语文老师角色的转变。通过本文的教学尝试，我对新课程背景下的文言文教学有了较深的认识，对老师角色的转变有了肯定的体会：

1、语文老师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变;语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让同学猎取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。老师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，予以同学更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为同学主动学习、讨论，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为观赏老师讲演、被动静听和接受结论的场所。

2、语文老师应由教学的管理者向教学的合转变;老师是同学学习的合与参加者，这说明传统的以教为主的教学过程，将渐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的"学习共同体'。新课程的教学过程将是师生交往、同等对话、共同进展的互动过程。从同学的学习的角度上去设计教学，要变单一学习为合作学习，变接受学习为探究学习，变讲授教学为活动教学。

3、语文老师应由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变;《课程标准》中这样说的："语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践技能，而培育这种技能的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让同学更多地径直接触语文材料，在大量的语文实践中掌控运用语文的规律。'

明确在教学中应把同学放在怎样的位置，探讨如何发挥同学在文言文学习中的主体位置，老师应怎样评价同学的文言文学习。新课程要求，老师的任务不再局限于"传道、授业、解惑'，而且要"启智、陶情、冶性、锤志'。老师在文言文教学中，需要对自身角色进行重新端详与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地表达新一轮课程改革的基本理念。老师站在同学的立场上，依据同学学习的状况做好自己的工作。要充分尊敬同学的性格差异