教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库综合提分卷带答案

教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库综合提分卷带答案

单选题（共50题）1、学习了《窦娥冤》一课后，学生对关汉卿这位伟大的剧作家产生了强烈的好奇心，并渴望对关汉卿进行更深入的了解，于是教师为学生推荐了关汉卿的一些其他剧作，以便学生进行拓展阅读。下列作品不适合推荐的是（）。A.《汉宫秋》B.《单刀会》C.《救风尘》D.《拜月亭》【答案】A2、阅读《列夫·托尔斯泰》的教学实录（片段），按要求答题。A.这三项作业共同体现了读、写、说的有机结合B.这三道题的设计难度相当C.这三道题都旨在人物描写的学习和应用D.这三道题都与文章的内容没有关系【答案】A3、学习中国古代诗词，教师引导学生整理借落日来表达凄凉失落、苍茫沉郁之情或感伤的心情意绪的诗词。下列不适合的是（）。A.夕阳无限好，只是近黄昏B.大漠孤烟直，长河落日圆C.山气日夕佳，飞鸟相与还D.一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城【答案】C4、高中语文选修教材某专题设置了《儒学飞人》《澳星风险发射》两篇文章，这一专题在《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中所属的系列是（）。A.小说与戏剧B.诗歌与散文C.新闻与传记D.语言文字运用【答案】C5、下面是高中学生在学习《林教头风雪山神庙》这一课时的教学实录，对下述材料分析不正确的是（）。A.教师通过板书的形式重复学生回答的核心词语“随遇而安、奋起反抗”，表示对学生回答的肯定。B.教师肯定性的评价起到鼓励的作用，能激发学生的学习信心和兴趣。但是如果学生给出的回答基本正确但不够完善，我们就不能给予肯定性评价。C.当学生面对的问题相对较难的时候，教师不应放弃，而是在鼓励的基础上，进一步引导学生，从而保证课堂的流畅进行。D.教师对学员的回答进行一定的概括，使之变得更有条理、更加明确【答案】B6、通过《再塑生命》，学生认识了海伦·凯勒，教师引导学生去阅读相关的表现女性人格魅力的文学作品，下列推荐不合适的是（）。A.托尔斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《简·爱》D.海伦·凯勒一《假如给我三天光明》【答案】B7、外国文学名著阅读课上，教师向学生介绍了巴尔扎克的《高老头》，引导学生自主阅读，并请学生总结高老头的结局。下列总结正确的是（）。A.高老头得到女儿的侍奉，颐养天年B.高老头认清女儿的面目，断绝父女关系C.高老头被女儿抛弃，中风惨死D.高老头原谅了女儿，重享天伦之乐【答案】C8、名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话．让学生利用知识积累完成填空。读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从①《西游记》里孙悟空的身上，我们能学到爱憎分明的品格；从老舍《②》里男主人公的遭遇中，我们能了解到旧社会的黑暗；从《三国演义》里③的身上，我们能学到忠诚和智慧；从笛福《鲁滨逊漂流记》里鲁滨逊的身上，我们能体会到④的精神。A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅B.施耐庵骆驼祥子关羽忍耐C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏【答案】A9、某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了“初高中文言文中的成语”专题。下列作品与成语对应全部正确的是（）。A.《离骚》：七月流火《陈涉世家》：鸿鹄之志B.《醉翁亭记》：百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医C.《庄子·秋水》：望洋兴叹《赤壁赋》：杯盘狼藉D.《劝学》：锲而不舍《孙权劝学》：豁然开朗【答案】C10、在学习“语言文字运用”专题时，教师举出以下成语运用的示例，请学生找出加点成语A.随着人们的需求不断增加，越来越多的文章及作品不断涌出，但其质量却十分堪忧，令人不忍卒读B.许多年轻人看似按部就班，但内心早已产生改变现状的想法，想要过一种别样的人生C.沈从文对湘西世界有着生动的描绘，对湘西风土人情的刻画入木三分D.面对某些市场乱象，相关部门应该上下其手，对其进行整治【答案】B11、教学《＜孟子>选读》，教师设计了初级、中级、高级的分层作业供学生选择。下列对该做法的分析恰当的是（）。A.教师关注学生个体差异B.教师意在增加阅读训练强度C.教师重视学生学以致用D.教师追求作业设计新颖别致【答案】A12、教师教学陶渊明的《归园田居（其一）》时指出，诗中涉及多个意象，其中大多数能够体现出陶渊明隐居之后的田园生活。为加深学生对田园隐逸类意象的理解，增加学生积累。教师为学生举出了同类意象的例子。下列意象中，不符合要求的一项是（）。A.采薇B.东篱C.捣衣D.五柳【答案】C13、阅读《木兰诗》教学实录导入语，按要求答题。A.播放视频、讲故事的导入形式，容易吸引学生注意力B.播放相关豫剧曲目，学生可以初步感知木兰的形象C.课堂上播放视频、讲故事，会严重影响教学进度D.讲述北朝战乱的时代背景，能够增强学生的代入感【答案】C14、教师计划讲授余光中先生的《乡愁》，这是一首表达爱国与思乡主题的诗歌，一般来说最恰当的教学思路是（）A.让学生在反复诵读的基础上，体味诗中的思想感情B.让学生在把握诗中的人物和情节的基础上，理解作品的艺术特色C.让学生在分析字句的基础上，了解诗歌的表达技巧D.让学生在了解写作背景的基础上，把握诗歌的结构特点【答案】A15、阅读以下《皇帝的新装》的教学实录（节选），按照要求答题。A.该教师能够非常好地给予学生反馈信息，发现学生回答不正确时并不直接否定学生的答案，而是耐心地启发学生寻找答案B.针对简单的问题，学生若回答不出，教师可直接指出其回答错误，以免浪费时间C.当学生理解发生偏差的时候，可以适当结合生活实例、自身实际帮助学生纠正D.该教师处理反馈信息的时候，具有引导性，帮助学生对回答的问题进行进一步具体的阐述，把看上去有疑义的答案，在修改之下变得贴切【答案】B16、学习多篇文言文后，教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是（）。A.将军身被坚执锐（《陈涉世家》）B.共其乏困（《烛之武退秦师》）C.为长者折枝（《齐桓晋文之事》）D.手自笔录，计日以还（《送东阳马生序》）【答案】D17、学习完《林教头风雪山神庙》第一课时，教师结语：A.作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待B.对本课时内容的概括，一语中的、简洁精当C.多媒体画面的插入，使结束语时间长，显得拖沓D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸【答案】C18、阅读综合性学习《马的世界》活动方案的片段，按要求答题。A.其环节展示作品能激发学生参与活动的兴趣B.整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点C.专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴D.多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展【答案】B19、学习《兰亭集序》，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体（行书），“大家说说，有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么?”（《兰亭集序》）教师课件展示作品，让学生感知行书行云流水之美。“今天，我们一起看看这篇作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不当的一项是（）。A.导入形式新颖，有助于展示教师的特长B.课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓C.导入比较好地引入了教学内容D.丰富了课堂.一定程度上可以激发学生的兴趣【答案】A20、（2018年真题）医师治疗热入心包、热动肝风证时，常投紫雪散。此因该成药除清热开窍外，又能（）A.平肝安神B.止痉安神C.潜阳安神D.通络安神E.养心安神【答案】B21、阅读某教师《高中语文古诗文文学史观的实践路径》教研论文片段，按要求答题。A.当今社会综合实践活动课程空间得到大力拓展B.本地历史文化资源可以成为学生综合实践活动的最重要资源C.实地考察、上网查阅资料等形式丰富了学生的探究性学习活动，对家乡意义深远D.综合实践活动的开展，开拓了高中语文教学的视野，激发了学生学习热情【答案】D22、阅读《孔乙己》教学案例（节选），按照要求答题。A.上述教学过程中学生是学习的主人，是自始至终的主角B.本课堂教学的着眼点是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥C.教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法D.教师以权威的形象与学生对话，让学生接受自己的观点【答案】D23、教师讲解“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可怜”的词义，另举一例加以说明，下列合适的是（）。A.昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家B.姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生门户C.戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土D.东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比【答案】D24、在教学莎士比亚的《哈姆雷特》时，教师引导学生整理莎士比亚的悲剧作品进行比较阅读。下列作品不适合的是（）。A.《罗密欧与朱丽叶》B.《奥赛罗》C.《李尔王》D.《麦克白》【答案】A25、阅读《祝福》教学实录(片段)，按照要求答题。A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式C.作业由易到难、有启发性D.作业形式多样、能够全面评价学生的能力【答案】D26、教授《劝学》“上食埃土，下饮黄泉”中“上”“下”的用法时，教师为了让学生更好地理解“名词作状语”这种句法形式，特举例说明。下列举例不合适的是（）。A.少时，一狼径去，其一犬坐于前（《狼》）B.香远益清，亭亭净植（《爱莲说》）C.潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭记》）D.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之（《核舟记》）【答案】B27、阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。A.这样安排发展了学生个性化思维B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成【答案】B28、阅读某教师《济南的冬天》教学反思（片段），按要求答题。A.应直接取消学生发言环节，以免影响教师课堂教学进度B.让学生描述自己家乡的冬天，对课文内容学习毫无帮助C.学生回答的答案无论是否正确，教师都应进行表扬鼓励D.学生是学习主体，教师不应怕浪费时间而进行“满堂灌”【答案】D29、阅读有关多媒体运用的教学论文片段，按照要求答题。A.多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性B.多媒体可以激发学生的学习兴趣，创设逼真的情境，增大课堂容量C.多媒体化抽象为形象，使五官官能得以激发，从而有效地提高学习效率D.多媒体的运用可以达到理想的效果，对教学目标的实现起到决定性的作用【答案】D30、某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，写了一段学习体会，下列对语文教学评价方式的理解，不恰当的是（）。A.评价方式和评价主体可以多元化B.目的是促进学生全面发展C.要注重发挥评价的激励功能D.导向功能是当代教育评价最为关注的问题【答案】D31、阅读《蜀道难》教学随笔片段，按要求答题。A.教师需要重视学生的自主学习，目的在于让学生系统了解课文B.语文教学内容不在于“大而全”，而在于“小而深”C.诗歌教学强调反复诵读，朗读是培养语文语感的重要方式D.语文教学需善于利用注释及其他助学材料，帮助学生理解文章内容【答案】A32、阅读《大堰河——我的保姆》教学案例，按照要求答题。A.教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用B.展现了学生独立思考的个性之美C.培养了学生善于思考、敢于探究的精神D.教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差【答案】D33、某版教科书《林黛玉进贾府》的“研讨与练习”后面有这样一部分内容——“《红楼梦》贾府主要人物关系表”，这些内容属于教科书的什么系统（）A.练习系统B.知识系统C.选文系统D.助读系统【答案】D34、教学《狼》一文时，教师指出《狼》出自蒲松龄的文言短篇小说集《聊斋志异》。为了引导学生深入了解《聊斋志异》，教师又向学生推荐了其中的几篇作品，下列不适合推荐的是（）。A.《范进中举》B.《促织》C.《山市》D.《义犬》【答案】A35、阅读《雷雨》导学案片段，按要求答题。A.“初读感知”环节能够训练学生提取关键信息的能力B.揣摩戏剧中人物的语言，是把握人物形象的重要方法C.分角色朗读有助于激发学生的学习兴趣D.齐读课文有助于学生对课文的识记背诵【答案】D36、下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段。A.能够使学生在感知的基础上进行多角度的阅读B.多渠道开发文章内容，多途径质疑、设疑C.能够使学生从不同层次发现问题D.能够使学生用不同的方法发现问题【答案】B37、阅读下面的教学论文片段，按照要求答题。A.文言文教学须注重学生的积累、感悟B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识C.须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力【答案】C38、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有相同用法的一项是（）。A.甚矣、汝之不惠B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也C.佚之狐言于郑伯日D.石之铿然有声者，所在皆是也【答案】C39、《记梁任公先生的一次演讲》一文中引用了《箜篌引》《闻官军收河南河北》和《桃花扇》，对这三篇作品思想情感的共同点分析正确的是（）A.表现出热爱祖国的炽热情感B.传递了国破家亡的悲伤之情C.表达了希望祖国繁荣的愿望D.借爱情故事表现国家的兴衰【答案】A40、教师教学《廉颇蔺相如列传》，指出“左右皆呼万岁”一句中存在古今异义词，强调学生应关注并整理、总结文言文中的古今异义现象。下列学生整理的句子，不存在古今异义现象的是（）。A.奚惆怅而独悲B.吾意久怀忿，汝岂得自由C.列坐其次D.零丁孤苦，至于成立【答案】A41、学习完《岳阳楼记》一课后，教师要求学生背诵其中脍炙人口的诗句，以下背诵错误的一项是（）。A.衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千B.世事洞明皆学问.人情练达即文章C.而或长烟一空，皓月千里.浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极D.先天下之忧而忧.后天下之乐而乐【答案】B42、《社戏》一课，有一道课后练习：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?”A.让学生找到抓住文章重点的突破口B.让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱C.让学生通过自己的体会理解作者的感情D.让学生带着问题去品味“好豆与好戏”【答案】B43、教学《爱莲说》时，为了引导学生掌握“托物言志”的写作手法，教师列举应用该手法的其他诗词来说明，下列诗词不能作为例子使用的是（）A.陆游《卜算子·咏梅》B.郑燮《竹石》C.贺知章《咏柳》D.于谦《石灰吟》【答案】C44、教师在讲授刘禹锡的《陋室铭》中“何陋之有?”一句时，提到了宾语前置的句法现象，并准备列举其他宾语前置的句子，引导学生掌握这类句式的特点。下列不适合被选用的是（）。A.忌不自信，而复问其妾（《邹忌讽齐王纳谏》）B.句读之不知，惑之不解（《师说》）C.夫晋，何厌之有（《烛之武退秦师》）D.蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）【答案】D45、教师要求学生挑选一篇文章，与史铁生《秋天的怀念》、朱德的《回忆我的母亲》组合，完成散文周刊中“歌颂母亲”主题的组稿任务，下列合适的是（）。A.海伦?凯勒《再塑生命的人》B.朱自清《背影》C.鲁迅《阿长与＜山海经>》D.泰戈尔《金色花》【答案】D46、阅读《寡人之于国也》教学实录（片段），按照要求答题。A.设计不同类型的课堂提问较好地发展了学生的思维B.扩散式提问不拘泥于课文，由古人今，引发对社会现状的思考C.通过小组合作交流探究。解读儒家经典的现实意义D.打破了传统的接受型学习模式，调动了学生参与的积极性和主动性【答案】C47、语文课堂教学媒体的选用应该遵循以下原则：一是紧扣教学目标选用媒体，二是依据教学内容和教学对象。在学习《威尼斯商人》一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。下列选项中，对该教师的做法评价正确的一项是（）A.课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解B.课上播放整部电影，边播放教师边讲解C.自习课播放整部电影，不感兴趣的学生可以自习D.教师作为设备操作员、课堂的监督者，课上播放电影，把课堂完全交给学生【答案】A48、在讲授《苏武传》一文时，教师指出苏武是作者主要赞颂的人物形象，他宁死不屈的民族气节值得后人永远敬仰，并列举很多有关民族气节的诗句。下列哪一诗句与此民族气节相关（）A.志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁B.出淤泥而不染，濯清涟而不妖C.粉骨碎身全不怕，要留清白在人间D.志不强者智不迭，言不信者行不果【答案】C49、以下是某教师设计的《包身工》的三维教学目标：A.三维目标中，知识与能力目标是教学的重点，需要重点关注B.在以上教学目标中，情感态度与价值观的目标是整个教学目标的出发点C.以上三维目标的设计符合《普通高中语文课程标准(实验)》的要求D.三维目标之间是独立的，可以单独完成【答案】C50、教师指导学生品味《湖心亭看雪》“湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，分析句中数量词“对比”的表达效果，请学生再补充一例加深体会。下列适合的是()。A.一曲新词酒一杯B.一片孤城万仞山C.两个黄鹂鸣翠柳D.夜来城外一尺雪【答案】B大题（共10题）一、阅读材料，完成第题。王羲之《兰亭集序》原文永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长成集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣!”岂不痛哉!每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔，悲夫!故列叙时人，录其所述。虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。课文介绍本文饱含感情的笔触，记叙了兰亭周围的山水佳景和宴会的盛况，抒发了对世事变幻、死生无常的感慨。同单元的课文还有苏轼的《赤壁赋》、王安石的《游褒禅山记》。单元介绍这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分：在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。【答案】设计小组讨论的形式．小组内分享交流，小组派代表全班交流，最后教师结合古诗文总结：多媒体展示：其他名人对生死的看法：“朝闻道，夕死可矣。”《论语·里仁》“志士仁人，无求生以害仁。有杀身以成仁。”《论语·卫灵公》“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”《孟子-告上上》李清照说：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。”毛泽东说：“生的伟大，死的光荣。”生死问题。历来是中外文学和哲学所关注的重要话题。明确：人生短暂，我们要做些积极的事情。我们不能决定生命的长度，但可以增加生命的厚度。二、读书·实践·收获①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的学习。可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦耳，却始终无法打动人心。②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》。在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬身患重病却坚强地在琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼住命运的咽喉!”失聪并未阻止他在音乐路上的前行，他坚强地战胜病魔，创作出了一篇又一篇经典的乐章。读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振撼激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地捶击在我的心头。我看到了与命运搏斗的贝多芬，与这旋律相结合，于我而言更加震动。不觉间，我早已泪流满面。③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理，还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。④在书中，我得到了这样的收获。音乐不仅是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每一个演奏者对音乐的看法都不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让音乐有了灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动人的内心。这便是书所教给我的道理。请从第②段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。（8分）【答案】第②段中“可他却没有曲服”这句话里，“曲服”的“曲”写错，应为“屈”。“屈服”这里指折服、降服的意思。“此刻，这旋律是多么振撼激昂”这句话里，“振撼激昂”的“振”写错，应为“震”。“震撼”指的是内心受到强烈的冲击或感动，精神或情绪剧烈起伏或波动。常出现的病句类型有：成分残缺或赘余；搭配不当；词序不当；形容不当；前后矛盾；表意不明；不合逻辑；结构混乱。第③段中“还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满”这句话里，缺少宾语中心语，应在“饱满”之后加上“的道理”。三、阅读材料，回答下列问题。《活板》原文板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印为予群从所得，至今保藏。探究·练习一、毕昇发明的活字版印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?王叔远雕刻核舟的技艺“灵怪”在哪里?读了两篇短文后，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论交流。二、“为”基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同。三、解释下列句子中加点的词。1.板印书记，唐人尚未盛为之2.用讫再火令药熔3.则以一铁范置铁板上4.旋刻之【答案】本题考查教师对于课堂教学设计环节的深层次理解。题目中给出两个答题角度，其一“重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”主要立足于课程内容对学生情感、价值观的引导;其二“积极开发、合理利用课程资源”则是从课堂教学手段来阐发认识、提明观点。两个角度二选其一便可。四、案例：其乐融融①古有桃花源中的“黄发垂钓，并怡然自乐”，醉翁亭中的“四时之景不同，面乐趣无穷也”……一幅幅自然和谐的画面，其乐融融。②今有家中亲朋团聚的温馨和睦，陌生人之间的相互帮助，其乐融融，无所不在，耐人寻味。③几时，秋风箫瑟之际便是我家老屋门前的红花羊蹄甲盛开的时候。此时，含苞待放的花骨朵儿渐渐地绽放，迎着秋风不停的招展。凋落在花瓣铺在地上，形成一张红艳艳的毯，树上不时的会有鸟儿跃上枝头。④我和父亲就在这“红毯”上，坐着木椅，伴着秋风学写字。风中不时地也会隐隐的带着一丝花香，而我那白嫩嫩的小手在纸上颤颤巍巍地写着横竖撇纳，父亲坐在我的身旁，不时地指引我、教导我。一阵微风吹过，树上的花纷纷凋落。花瓣在我和父亲的头上飞旋，偶尔一朵落在纸上，仿佛是在上面盖了一个印章。突然，“啪”的一声，一朵红花落在我衣服的帽子里。父亲把花拾起对我说：“瞧，大树奖励你一朵红花！”我接过大树“奖”给我的花，忍俊不禁地笑了，父亲也笑了。⑤红花满树，伴着瑟瑟的秋风落英缤纷，构成了一幅其乐融融的画面。⑥山川的雄伟之美，江河的涓涓细流，人与人之间的和睦相处，其乐融融，美，无处不在，乐，无处不在。请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。【答案】此题是一道写作评析题。作文评析主要从以下四个方面入手，分别是作文的主题(立意或主旨)、材料(选材)、结构、语言。（1）对于主题可以从主题是否集中、明确、深刻来进行考虑。（2）对于选材可以从是否紧扣主题、真实可靠、生动形象来进行考虑。（3）对于结构可以从结构是否完整、合理、严谨，同时开篇结尾是否扣题，过渡是否自然这些方面来进行考虑。五、案例：阅读下面的学生习作，完成题：雨润万物．馨香满天①初春时节，绵绵的细雨纷纷扬扬地散落人间，飘零的花瓣也悄然地零落成泥。细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。这一切真的归于沉寂了吗君不见细雨过后滋润万物，一片生机盎然；君不见闲花飘零馨香满天，化作春泥更护花、②时间的巨轮隆隆辗过，在历史的厚重中留下了一行行车辙。我于那泥土微湿的痕迹中看到了那泥水化成的细雨．滋润万物：又于那浸润清香的泥土上看到一行娇小的脚印，记录有人穿着秀美的花鞋从这里走过。③你“少时陈力希公侯，许国不复为身谋”，然而“永贞革新”的失败使你身败名裂，辘辘南行的车轮辗碎了你峨冠博带的梦。可岭南的瘴疫并不能使你击倒，你化身那绵绵的细雨，尽自己微薄之力造福永州百姓。你打了井，办了学，放走了奴婢，在这片蛮荒之地营造出一片绮丽的风景。你以一带罪之身，化身为绵绵细雨，无声无息地滋润着岭南万物。在你身后是一个但求无愧于心的灵魂，是祖国边垂的一抹绿意，细雨湿衣看不见，浸润万物显芳华。④“一纸诏书，汉匈和亲”，令多少后宫佳丽听此凋朱颜，只有你——柔弱而美丽的昭君，毅然担起了保家卫国的重担。别长安，出潼关，江南再难见，站在明月初升的祁连山上，你无怨无悔地将抱着琵琶的如花身影投向大漠，许下誓言：愿保汉匈百年好．直至“独留青冢向黄昏”。你将邵华容颜，化身为飘零的花瓣，散落于大漠沙尘中，以宽容的大爱庇护着天下苍生，在你身后是一片手足和睦、国泰民安，是大漠中一曲旷远的胡笳音，闲花落地听无声，化作春泥更护花。⑤世间万物便是在这种循环往复中生生不息，繁衍万代。片言居要，百意烛照。细雨虽然渺小而无形，但它在滋润万物的过程中被吸引，得到了永生；闲花在落地之后虽淡去了雍容华贵，但却在化作春泥更护花的奉献中得到了重生⑥愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败。问题：请从第③④段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。查看材料【答案】错别字：第③段中，“边垂”应改为“边陲”；第④段中，“邵华”应改为“韶华”。病句：第③段中，“可岭南的瘴疫并不能使你击倒”。应改为：可岭南的瘴疫并不能将你击倒。六、阅读材料，完成题。《口技》林嗣环原文京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满堂寂然，无敢哗者。遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿合乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。未几，夫_鼻句声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。忽一人大呼“火起”。夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。课文导语本文记叙了一场精彩的口技表演，读来如临其境，如闻其声，令人叹服。作者笔下的这场口技表演距今已三百多年，今天仍能使我们深切感受到这一传统民间艺术的魅力。单元导语“语文是人类文化的重要组成部分。”这个单元选的是文化艺术方面的文章。通过阅读，我们可以从中看到作者对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。学习本单元，要在理解课文的基础上，练习自己的生活体验，体会课文的思想内容．品味并积累优美的语句。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用．提高自己的欣赏品味。【答案】《口技》教学简案一、整体感知播放《洛桑学艺》片段，让学生初步理解何为口技；师做简单介绍。师：今天我们将要学习的《口技》一课中，同样要上演一场精彩绝伦的口技表演。同学们学习之后，一定会有如临其境、如闻其声的感觉。二、了解作者及出处三、朗读全文，标示注音学生在朗读课文时，注意画出生字、生词，并借助工具书予以注音。四、了解大意．梳理结构师：全文是按照时间顺序来记叙的，即按通常所说的“表演前”“表演中”“表演后”的顺序展开叙事。明确：全文可分三个部分：第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。七、阅读文本材料和具体要求，完成下列各题。课文原文周亚夫军细柳文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。阅读提示《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。思考探究一、熟读课文，简要复述文中的故事，想—想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)，细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。三、解释下列加点词的含义。1.以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰2.上自劳军劳其筋骨3.已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏【答案】1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本文讲述了周亚夫驻扎在细柳营时，汉文帝刘恒去慰问军队的事，通过其他军队和周亚夫军队的对比，刻画了周亚夫治军严明、令行禁止、不畏权势的形象，文章篇幅较短小、情节性较强。结合课标要求及文本分析，本课的教学应注意以下几个方面：（1）通过反复朗读，在理解文章大意的基础上，分析周亚夫的人物形象特点，学习周亚夫忠于职守、治军严明的精神品质，感受人物魅力。教师补充背景知识，引导学生联系当今时代，把对周亚夫的敬仰之情转变成自我提升的动力，提高道德修养，完善自我。（2）通过合作学习和讨论探究，交流对周亚夫的阅读感受，结合作者将周亚夫军队与其他军队相对比的创作手法，加深对人物品质的认知和领会，并主动学习作者的艺术手法，体会作者运笔的匠心，感受文学经典的语言特色和写人叙事技巧，提高学习经典的兴趣。（3）本文涉及到丰富的“军礼”知识，可作为文言文教学文化层面的补充。比如“持节”“式车”，理解周亚夫坚守军礼的原因，进一步感悟传统文化之精髓。2.教学目标：知识与能力：1.借助课文注释和工具书疏通文意。2.识记涉及古代礼仪的字词。3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托刻画人物形象的写作手法。过程与方法：1.注释字义。翻译课文理解课文内容。2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法。情感态度与价值观：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。设计依据：(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识，为理解文章大意打下基础、作好铺垫。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为─体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。本文三维目标相互渗透，互为支撑，“知识与能力目标”是“过程与方法目标”的必要途径和知识基础，“情感态度与价值观目标”又是前两个目标的拓展和升华。(2)教材。本文选自部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》，是一篇史事传记类文章，但不同于其它史事传记类文章，本文不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使用对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。由此设定“过程与方法”“情感态度与价值观”目标，旨在让学生在理解文章的基础上感受周亚夫的人格特点，树立正确的人生观、价值观。(3)学情。八年级的学生已经接触过一些文言文，本文是文言文中的经典史事传记类文章，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词，体会人物特点和写作手法”上。八、阅读材料，完成题。法布尔《绿色蝈蝈》原文现在是7月中旬，村里今晚在庆祝国庆。当孩子们围着欢乐的篝火跳跳蹦蹦，当鼓声随着每支烟花的升空而响起时，我独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会，田野里的节目要比此时在村庄广场上上演的节目更加庄严。夜已晚了．夜晚9点的天气比较凉爽，蝉已不再呜叫了。它白天唱了一整天，夜晚来，临，也该休息了，但它的休息常常被扰乱。在梧桐树浓密的枝叶里，突然发出哀鸣似的短促而尖锐的叫声。这是蝉在安静的休息中，被夜间狂热的狩猎者绿色蝈蝈捉住而发出的绝望哀号。让我们远离喧嚣去倾听，去沉思吧。当被捉住的蝉还在挣扎的时候，梧桐树梢上的节目还在进行着，但合唱队已经换了人。现在轮到夜晚的艺术家上场了。耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的寒宰作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段．其余的则是伴唱。尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到这微弱的声音。然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时．我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了。绿色的蝈蝈啊．如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!在6月份．我提了不少雌雄的蝈蝈关在我的金属网罩里。这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。我给它们莴苣叶，它们吃了一点儿，但不喜欢。我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧．但究竟是什么呢清晨，我在门前散步，突然旁边的梧桐树上落下了什么东西，同时还有刺耳的吱吱声，我跑了过去，那是一只蝈蝈正在啄着处于绝境的蝉的肚子。我明白了，这场战斗发生在树上，发生在一大早蝉还在休息的时候。不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和被进攻者一道从树上掉了下来。有时我甚至还看到蝈蝈非常勇猛地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的动物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现，因为蝉没有武器反驳，只能哀鸣踢蹬。我笼里的囚犯的食物找到了，我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间。这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后剩下的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。肚子全被吃掉了，这是好部位，虽然肉不多，但似乎味道特别鲜美。因为在这个部位，在嗉囊里．堆积着蝉用喙从嫩树枝里吮取的糖浆甜汁。是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢很可能正是如此。为了变换食物的花样，我还给蝈蝈吃很甜的水果：几片梨子，几颗葡萄，几块西瓜。这些它们都很喜欢吃。就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原因，因为肚子既有肉，又有甜食。不是在任何地方都能吃到沾糖的蝉肉的，因此别的东西也得吃。对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。这一切都说明蝈蝈喜欢吃昆虫，尤其是没有过于坚硬的盔甲保护的昆虫。它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜浆，有时没有好吃的，甚至还吃一点儿青草。蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像吃普通的猎物一样。这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴。撇开这一点不谈，蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵，顶多面对食物有点儿敌对行为而已。我扔入一片梨，一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把对方赶走。自私心是到处都存在的。吃饱了，它便让位给另一只蝈蝈，这时它变得宽容了。这样一个接着一个，所有的蝈蝈都能品到一口美味。