自读课教例及教学指导意见

自读课教例及教学指导意见宜昌市第二十五中学朱莉萍2017年6月“《带上她的眼睛》是一篇科幻小说，我想从理清故事情节，分析人物形象入手上这堂课，从而带领学生理解作品主题。”“《带上她的眼睛》是一篇自读课文，你这样设计不是与教读课文没有区别了吗？”“那仍然运用批注的方式引导学生自读行吗？让学生自己划分段落层次，找到精彩语句、人物描写等进行批注思考。”“自读课文的批注都这样处理那就没有意思了。这篇科幻小说有没有什么独特之处可以通过批注又让学生学会一种阅读方法、得到一点收获呢？一、关于“自读课”的表述课程标准的相关表述

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。温儒敏教授关于部编教材的说明课型的区分更加明晰

现在几乎所有教材都把课文分为精读和略读两类，但在教学中，普遍的全都处理成精读精讲，而且讲法差不多，都是那一套程式，只不过略读所用课时略少。其实应当将两类课型明确区分，各自功能是不一样的。精读课是举例子，给方法。略读课就是让学生使用精读课给出的方法，更加自主地阅读，教师不必精讲。新编教材的一个突出的改进，就是干脆就把“精读”改名为“教读”，“略读”改为“自读”。“自读”课文设置导读或者旁批，引发学生自主阅读兴趣。这样的功能区分，也是有意改进目前语文教学过分精读精讲的僵化状况。建议老师们在课型区分上多下点功夫。建立三位一体的阅读体系

把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这种突出的强调，有利于全面提升学生的核心素养。建议采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。二、“自读课”要处理好的几个关系1、知识与能力2、学得与习得3、课内与课外三、“自读课”教例欣赏与建议分享“自读”之“自”

自己、自我、自发、自由、自在、自主……“自读”之“读”

读什么？怎么读？例：《回忆鲁迅先生》自读课教学建议分享1、教法子2、搭台子3、给空子4、拓路子1、教法子自读要让学生用到教读时学到的方法自读课以批注的方法为主问题式批注感悟式批注理解式批注赏析式批注点评式批注

但又不能千篇一律、面面俱到。自读的内容与策略的选择可关注单元导读课文导读（阅读提示）课后练习七年级下册第一单元导读

本单元学习精读的方法。在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。分享批注好方法——抓关键好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。——陶渊明含义丰富、表达巧妙，是展现人物风貌、表达作者情感的关键之所在。精彩的段落精妙的句子精准的字词《回忆鲁迅先生》1、以“批注”这一活动贯穿始终2、以鲁迅的人物身份为突破口，抓住关键句段，品味细节描写，理解人物精神风貌，巩固精读方法。同样是批注《雨的四季》单元导读：学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停顿，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。阅读提示：这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，朗读并细细体味同样是批注《带上她的眼睛》单元导读：

本单元重点学习浏览。……还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。阅读提示：

作者很会讲故事，尤其善于制造悬念。文中多处埋下伏笔，最后的谜底既出人意料又在情理之中。阅读时，不妨先采用快速浏览的方式，顺着自己的好奇心，去追寻小说的情节。《带上她的眼睛》片断分享师：举个例子，在第2段中有这样一句话：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。初读时我也没在意，但读到第43段时，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”读到这里，我的心被深深地震撼了！刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了！心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。此时，我深刻体会到了“一个好像刚毕业的小姑娘”这句话的深意。在本文中，开头的那句“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫——伏笔。师：今天我们继续使用旁批法来自读课文，同时借助电脑的便利，在老师所发的word文档旁批的示范下，找出文中其它地方的伏笔和照应之处，通过旁批的方式，说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受？每个同学选择自己最感兴趣的一处旁批，写出自己独特的体会或疑惑。写完之后交换看，精选最棒的一则旁批发送到教师机，发送最快的三则将在全班展示。二、搭台子创设学习情境开展学习活动锻炼学习能力展示学习成果活动一：爱的纪念册自由跳读最能表现鲁迅先生某个身份的片断，选择印象最深的画面把它定格成一张珍贵的旧照片，并为它命名。

活动二：爱的留言板同学们自主选择最喜欢的一处进行批注，可以是一句精妙的话，也可以是一个精准的字词。透过细节品味鲁迅形象、理解作者情感。时间5分钟。小组交流，推选代表发言，并张贴批注。

《回忆鲁迅先生》活动一：爱的纪念册活动二：爱的留言板《带上她的眼睛》活动一：找伏笔，写批注活动二：巧续写，照伏笔生：我批注的地方是“热，热得像——地狱。”小女孩说的这句话非常奇怪，为什么会热呢，因为太空中是很寒冷的，这不合常理。而且还说热得像地狱，这就更加难以理解了。这里就是埋下的伏笔。师：哦，为什么小姑娘会说热得像地狱呢？我们来看看下文是如何照应的。生：请大家看这句话：“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”，“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍!”原来不是在太空中，而是在地底下，当然会热得像地狱。小女孩不想让大家知道她现在的处境，不想朋友们为她担心，这是一个多么懂事的小姑娘。师：说得很好，把所有的苦难都一个人扛。看来同学们在批注当中，正不断走进文本，渐入佳境。生：我们发现，“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？师：请你具体分析一下。生：因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了，所以她对这些小花产生了一种同病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花——那么脆弱，却又那么顽强。师：嗯，分析得好，掌声送给她！大大小小的“伏笔”找了十多处，学生十分活跃，自学活动却没有结束。伏笔照应归纳起来，直指小姑娘当时所处的环境十分恶劣，作品主题不言而寓。

原来，“伏笔”不是最后的落点，而是读小说的钥匙。读者在体会跌宕起伏的故事同时，也深刻理解了人物，受到了精神的感染和启迪。课的最后，老师设计了这样一个科幻的续写，进一步强化了“伏笔”这个能力点。“伏笔”的运用也许还会成为学生写作的一招妙棋。师：经过20年的研制，第一艘能够进入地心航行的地航飞船“地心一号”研制成功，你很荣幸成为了地航员。你进入地心，找到了“落日六号”并同它成功对接。接下来会发生什么呢？请展开想象，续写一段文字。如果你的续写能与课文中的伏笔形成照应就更好了。

生：我的设计是这样的——见到小姑娘之后，她面带微笑地递给了我一支铅笔，也就是文中反复提到的失重的铅笔。正当我感到疑惑之时，她用非常轻的，像是耳语一样的声音对我说：“我不打算走了，我想永远留在这里。资料你带走吧，这支铅笔，就当是我留给你的纪念吧。”她说完就转身走向了工作台。我轻轻叫住了她，沉默了一小会，我攥紧了拳头，一字一顿地说道：“我，陪你，一起，留在，这里。”于是我和小姑娘成了好搭档，一起投身到对地心世界的研究中。3、给空子自读课要留足学习的时间自读课要留有思维的空间自读课要倡导方法的多样自读课要注重……《红森谈语文》一书中指出：“每一篇阅读文本在具备类特点的同时必然还有各自独特的个性，因此选择教学内容在考虑阅读文本类特点的同时还应该体现出阅读文本的个性”。比如：读书的时间（课堂自读的8分钟）

交流的机会（个性发言、小组学习）

阅读的方式（一改“精读”一统天下的局面，引进默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等多种阅读方法和样式，并且关注学生的阅读速度。）

思维的空间鲁迅的多个身份你对哪个身份最感兴趣练习的设计（学会提问）

方法（角度）的多样

以《带上她的眼睛》为例1、学生跳读课文，找出课文中极具想象力的语句，感受科幻小说想象的魅力，并谈谈带给自己的感受。2、学生勾画出课文中省略号所在的语句，以自己喜欢的方式读一读，边读边想象，看看这些省略号的地方可以充实些什么内容呢？省略号作用所在段落对引述的话省略第12、24、26、45段（两处）对情节的省略第16、17、25段表示语言断断续续第15段表示列举同类事物的省略第26段3、学生从这10处省略号中，选择自己最有感觉的一处，展开奇特、丰富又合理的想象，试着补写省略号处的内容。自主学习菜单：读一读，如果你擅长朗读，你可以吟诵令你感动的句段。品一品，如果你长于分析，你可以多角度对文本进行解读。说一说，如果你巧于表达，你可以讲讲与文章内容相关的故事。写一写，如果你善于写作，你可以写下你内心的体验。问一问，如果你擅长思辨，你可以向老师、同学质疑问难。……

自主合作学习卡姓名作者及年代作品名作品背景风格渊源精彩佳句字词传神画面再现联读延伸活动主题：拍摄老照片1.跳读，划出描写父亲的细节，读一读，再将文字转换成照片格式。2.给照片命名。3.一句话感言。（感言角度：人物潜台词、你的感怀……）4.父亲形象概括。在“拍摄老照片”活动中，学生穿越到小说中的年代，与人物同行，为人物代言；又穿越回现实，作为观众评价人物形象，发表感言。让学生自己用细节体验、解读人物，这是小说阅读的技巧，也是满足学生多元化个体需求，富有挑战性的创造的快乐。要让部编新教材中的自读课文突显自我学习的功能，就让学生变成自己学习的设计者。创造性提出问题，创造性解决问题，就拥有了学习和创造的快乐。4、拓路子

举一反三学以致用开阔视野互联网+的空间拓展构建“教读－自读－课外阅读”三位一体的阅读体系，打开由课内到课外的通道。

以七下第三单元为例一是针对这个单元教学内容及目标要求，将单元教学过程设计成三个步骤：1.单元起始授法。在单元起始阶段用一课时就“圈点与批注”的读书方法专题引导，让学生带着这种意识和方法开始本单元单篇学习之旅。2.单篇侧重习得。将所授制法贯穿到每一篇课文学习的预习阶段、本单元自读课文自学阶段、《骆驼祥子》课外阅读阶段等，随文穿插对该方法的指导，让学生在大量的语言文字学习实践活动中习得并养成习惯。3.综合展示交流。用两课时展示交流两个方面的学习成果：一是关于圈点批注读书方法的学习运用体会；二是关于《骆驼祥子》一书中值得探究的四个专题的研读成果及拓展阅读收获交流。这样既有读书方法的指导，又有专题探究的指导，还有自主阅读篇目的推荐。从外在到内在，再从点到面发