初中语文-范进中举教学设计学情分析教材分析课后反思

《范进中举》课标分析《新课程标准》对初中九年级阶段学生的学习要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《范进中举》一课小说情节富有戏剧性，人物性格丰富，作者吴敬梓用极其辛辣的笔触刻画了丰富的人物形象并对当时的封建科举制度和社会风气进行了揭露、讽刺和批判。作者的讽刺艺术成就非常高，主要是通过对比和夸张来表现。九年级的学生已具备一定的小说常识和自学鉴赏能力，能自己搜集资料并借助资料感知课文内容，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析，根据《新课程标准》的要求，学生的实际情况及本文特点，我确立的教学目标如下：1、知识目标：自主、合作、探究掌握人物在范进中举前后人物性格特征，并联系实际进行思考和感悟。2、能力目标：

领会作者通过对比和夸张来进行讽刺的写法。3、情感教育目标：认识封建科举制度对知识分子的毒害和封建社会趋炎附势的世态。《范进中举》教材分析《范进中举》是初中语文九下第三单元的讲读课，节选自《儒林外史》，是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人毒害的名作。本课所在的是一个古代白话小说教学单元，通过本单元的学习，逐步提高学生对小说的阅读能力，能理清故事情节，分析小说中人物的语言、动作、外貌、心理，概括人物的性格特征，并能对人物作出自己的评价，理解小说的主题，品味小说中的精彩语言。《范进中举》通过形象生动的语言和对比、夸张的艺术手法对陈腐的封建科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户和张乡坤等人物形象进行了无情的揭露和讽刺，毫无疑问，对于正在读书的学生来说，既是一种教育又是一种警示。课文使学生穿越时空，在阅读中思考、汲取，悄然实现精神世界的丰富和提高。《范进中举》学情分析《范进中举》的授课对象是九年级学生。首先，指导学生阅读小说，就要让他们从小说的人物形象入手，把握主题。九年级学生曾在七年级和八年级时阅读了一些小说，他们在阅读过程中，对人物形象的理解易出现表面化、单一化的现象，对于人物形象的典型意义缺乏深入的思考。作者主要是通过范进中举前后的对比描写，来对当时社会的不正之风进行讽刺。在阅读时，学生若能抓这一核心人物中举前后的表现，就能读懂小说。根据学情，为了能让学生深入、全面地把握人物形象，更好地把握人物的典型意义，读懂小说，教学时重点就要放在引导学生从范进等一系列人物形象入手去把握小说。范进、胡屠户等人在范进中举前后的表现反差是巨大的，在学习中，如果能引导学生通过对比、品读细节来关注人物反差，就能理解范进为什么要发疯，大家为什么拥有不一样的嘴脸，自然就能把握住小说的主题。《范进中举》内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，感性认识较强，但理性分析还尚显不足，加之小说所涉及的社会背景及科举制度离学生比较远，学生理解主题比较困难。在教学中，我将采用一定的策略帮助学生排除理解障碍，顺利突破教学难点。《范进中举》教学设计【教学目标】1.领会作者通过对比和夸张来进行讽刺的写法。2.认识封建科举制度对知识分子的毒害和封建社会趋炎附势的世态。【教学过程】激情导入请同学们读两句诗：十年窗下无人问，一举成名天下知；朝为田舍郎，暮登天子堂（课件出示）。这是古人“调侃”他们寒窗苦读的人生，两句诗正是反映了古时科举制度，今天我们认识一个在封建科举时代下的人物——范进。（板书课题）来看一纸喜报引发的……一场啼笑皆非的闹剧播放“范进中举发疯”情节视频，学生观看。请同学们在文中找到描写范进发疯的句子，划出他发疯时的动作、外貌、语言。（学生自主勾画，教师引导从不同角度分析范进发疯的样子。）抓住范进语言“噫，好了，我中了！”“噫，好，我中了”，分析“好”字体现了范进此时怎样的心理。以“好了，我……”句式补充人物心理。（学生自由发言）范进为什么“疯”了？（插入助读资料——清朝科举制度以及范进的考试经历，重点强调范进54岁中了举人便获得了做官的资格，引导学生分析范进发疯的原因。）提问：你认为这仅仅是一场闹剧吗？你认为是悲剧还是喜剧？（学生讨论交流，代表发言，师总结明确：是一幕悲喜剧，作者正是运用了“讽刺艺术”。）范进的疯病是怎么好的？（引出第二主人公——胡屠户。）一副变化多端的嘴脸1.胡屠户在范进中举前后态度有什么变化？请你在原文中找到相关语句，分别从对范进的称呼、贺喜所带礼品、对范进品貌、才学的评价、离开时的姿态等方面进行分析。（学生思考比较，自由发言。）2.胡屠户前后态度如此不同，形成了鲜明的对比。3.分析胡屠户人物形象，揣摩人物语气，指导学生有感情朗读“骂范进”、“赞范进”相关片段。片段1：“不要失了你的时了!你自己只觉得中了一个相公，就‘癞蛤蟆想吃起天鹅肉’来……叫我一家老小嗑西北风!”片段2：“我那里还杀猪!有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的……毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错!”（学生合作自由朗诵，教师适时指导，学生代表读，教师点评。）4.谁还拥有这样一副变化的嘴脸？（范进、乡邻、张乡绅）教师引导：吴敬梓诗言“贵为乡人畏，贱受乡人怜”，由贱到贵反映的不仅是范进中举前后身份的变化，还有地位和权势的变化，所以众人都发生了态度的变化。一个流毒漫布的社会提问引导学生思考：当时只有范进一个读书人这样吗？只有胡屠户一个势利小人这样吗？教师总结：大家都变了，因为大家“中毒”了，这是一个流毒漫布的社会。封建科举制度使落第者穷困潦倒，让及第者飞黄腾达。它毒害了一批批像范进这样的读书人，使他们热衷于功名，如痴如狂地坠入追求利禄的圈套，从而导致了人性的畸形，让社会变了味儿……吴敬梓正是用如此辛辣的笔触对这一切进行了无情地讽刺、揭露和批判。一次穿越时空的相遇如果你穿越回了清代，成为了范进的同窗好友，得知他中了举人，心里替他感到高兴，于是登门贺喜，你们之间会发生怎样的故事？请大胆合理想象，将你们见面的情景描述出来。（学生讨论交流，自由创作，自由发言，教师适时点评。）结束语这就是范进中举的故事，让人发笑，但笑过后心底又冒出一种悲凉。相信在座的各位同学都感同身受吧。【板书设计】范进中举吴敬梓中举前中了中举后贱疯贵夸张对比↓讽刺《范进中举》评测练习一、自主预习：读准字音作揖

带挈

腼腆

星宿

啐兀自

长亲

桑梓

忌讳

倒运2.根据课下注释了解文学常识，扫除语言障碍。3.找出小说三要素，梳理故事情节。人物：范进、胡屠户、张乡绅、老太太等。

情节：范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度。

环境：封建科举制度下的世态人情。

情节结构：第一部分（1~2），范进中举前穷困的生活和卑微的地位。

第二部分（3~12），范进中举后的疯狂及其社会地位的显著变化。

第一层（3~5）喜极而疯。

第二层（6~10）屠户治疯。

第三层（11~12）乡绅拜会，屠户受赠。

二、自主思考：找出范进中举发疯的句子，划出他发疯时的动作、外貌、语言。思考以下问题，并在文中做批注：中举前后胡屠户对范进的态度发生了怎样的变化？（可从称呼、带的礼品、对范进品貌才学的评价、走时的姿态等方面分析）胡屠户是一个怎样的人？范进是一个怎样的人？（4）还有哪些细节可以体现出人物的性格特点，在文中勾画出来。三、自主想象：想象你曾是范进的同窗好友，得知他中了举人，心里替他高兴，于是登门贺喜，你们之间会发生怎样的故事？请大胆合理想象，将你们见面的情景写出来。微笑赠予他人，掌声送给自己！《范进中举》效果分析整堂课下来，学生表现还是比较不错，可以说，比较顺利地实现了预设的教学目标。具体分析如下：1.兴趣导入环节：我没有从常规角度像分析小说三要素，分析情节的开端、高潮、结局等一步步去展开讲课，而是一下子把小说最高潮、人物最丑态公然于学生面前，并以视频的动态形式展现，让学生迅速产生兴趣，进入了文本的情境中，然后引领学生一步步分析事情的始末缘由和人物形象。学生在课堂最开始就对范进等人物和范进中举这件事产生了浓厚的兴趣，所以分析的过程也是比较顺利，学生能快速找到人物最可笑之处，课堂上的笑声由此起伏不止，让整堂课的气氛活跃了起来。2.分析人物环节：这是本堂课的核心也是重难点所在，可以看出，学生们在老师引导下还是可以按照要求从不同角度去分析人物嘴脸的变化，并且朗诵环节让学生更能深入揣摩人物心理和感情，在对人物理解上就更立体。学生们在分析的过程中都体会到了人物动作、表情的夸张可笑，由此体会到了作者对其不着痕迹却又由表及里的讽刺意味，由此达到了预设目标。但由于文章篇幅过长，部分学生预习不很充分，致使回答问题时几处典型细节还是没有找到，所以今后还要注重培养学生自主预习得能力。3.合作探究方面：学生们以小组合作的方式对文章进行了探讨和解疑，大部分学生都能积极参与到讨论之中，有部分学生由于预习不充分，跟不上小组的节奏，显得手足无措，有个别小组的组长没有合理分配任务，导致小组合作效率下降，影响了小组成员的学习效果，以致影响了课堂的进度。可见，能否充分并顺利发挥小组合作是课堂能否得以顺利进行的关键，学生们有待有素训练。4.拓展想象环节：最后“一次穿越时空的相遇”的环节是对课文人物的再度解读，也鼓励了学生大胆合理想象，并引导他们从人物着装、动作、表情、语言等细节去体现人物性格，尝试开拓学生思维。这一环节，很多学生都表现很棒：做了充分准备的学生注重细节，想象丰富，解读人物细致入微，让人仿佛真的穿越到了范进面前看到了他多重面貌；课堂上即兴发挥的则是想象大胆，天马行空，反而更出彩。看来，只要下足功夫为学生设定好合适的情境，他们总能在有限的情境里创作出无限精彩。《范进中举》教学反思执教完《范进中举》一课，回顾课堂内外，有兴奋，有感动，有遗憾。总结得失，收获满满。一、总结所得：1.孰能生巧捻线索。《范进中举》文本如此之长，如何在有限的40分钟里将这个故事讲出来，实在是难题啊。面面俱到是不现实的了，那就找出一根主线，然后串珠子。于是我反复读课文，反复读教参，教参是最直接也是最重要的资料，里面有对课本的解读，还有其他作家对人物的剖析，这些给了我最初的灵感。我认为这篇文章最主要的那根线就是“讽刺艺术”。擅长讽刺艺术的鲁迅先生曾说：“讽刺的生命是真实；不必是曾有的实事，但必须是会有的实情。”“它所写的事情是公然的，也是常见的，平时是谁都不以为奇的，而且自然是谁都毫不注意的。不过这事情在那时却已经是不合理，可笑，可鄙，甚至于可恶。但这么行下来了，习惯了，虽在大庭广众之间，谁也不觉得奇怪；现在给它特别一提，就动人。”这说的不就是范进中举一事吗？夸张的人物动作、表情、语言，可笑的故事情节，富有变化的人物嘴脸，很平常的一个中举却引出了这么多令人啼笑皆非的人和事，所以我决定将这条主线捋到底。2.设计新颖激兴趣。我觉得一堂好的课重在创新，打破常规。能用不同寻常的讲法将同样的一篇文章讲得别有滋味就是一堂好课。所以，在备课过程中，我力求自主创新。我设计让一纸喜报拉开故事帷幕，将文章最高潮的情节——范进发疯赫然展示在学生眼前，并且以视频这一最具冲击力的形式展现出来。这一情节很搞笑，富有戏剧性，学生看了视频必然会笑，对整个故事会很感兴趣，学习起来自然主动。而且把这一环节放在最开端对整堂课气氛的调节具有重要作用。之后就是抓住范进和胡屠户两个最具代表性的人物带领学生分析，以点带面，最后点明作者吴敬梓和他的讽刺力作。最后一个环节是拓展，也是可以让学生出彩的压轴环节。很多资料都设计了孔乙己遇到了范进，我觉得没有新意，看似是知识的迁移，实际上偏离了文本，因为每个艺术形象都具有独特性，都是处在他独特的时代背景下的，这样的迁移是强迫性的。那我便设计让学生自己遇到了范进，给学生一个合理的情境，让他们带着自己的独特体验与文中的人物相遇，我相信一定会有好故事发生，事实证明确是如此。3.耳听八方多咀嚼。我的身后有一个强大的智慧囊团队，要想事半功倍就必须发挥集体的力量：本来毫无头绪，你一言我一语，思路就清晰了；本来问题重重，每人提出一点，问题迎刃而解；上课时的一些不易察觉的小细节，每人提一个醒，下次就会改掉好多小毛病；一句句中肯的话会让你内心踏实，信心倍增。并且在反复试讲并且与老师们交流后一定要重现试讲课堂，反复琢磨，预设未来课堂。比如，从“一场啼笑皆非的闹剧”到“一副变化多端的嘴脸”环节，如何自然过渡引出胡屠户这个人物而又不显牵强突兀呢，老师们建议要问学生——是什么让范进的疯病好了？一个巴掌。谁打的？胡屠户。打在了哪儿？范进的脸上。还打在哪儿？打在科举制度上。从而引出讽刺艺术。后来我觉得此时学生对人物了解尚未透彻，不一定能理解作者赋予那个巴掌的深意。所以，我只是部分采取了老师们的建议。咀嚼的过程就是让自己拥有双重身份，既是执教教师，又是受教的学生，预设课堂的种种可能，留下有把握的，剔除不可控制的。二、总结所失：1.朗诵环节指导不到位。这一环节设计的本意是让学生揣摩人物心理和语调，有感情朗诵，让胡屠户的形象立体于课堂之上，由此提高学生的朗诵能力和赏析能力，预设的课堂氛围是学生听了满堂大笑，掀起第一个课堂高潮。课堂上两名学生分别朗读了“胡屠户骂范进”、“胡屠户赞范进”两段，读得比较流畅，第一位同学起来读时加上了“哼”之类的语气词，可圈可点，但是语速过快，重音读得不够好，感情并不很到位，学生听了并没有多大反应。此时我应该对学生进一步加以指导，或范读，让学生模仿，或重点指导某处，让学生再揣摩语气反复读，但是我拘泥于课堂进度和预设环节，并没有做到这些，而是简要点评了几句，让学生们鼓掌称好，本应是课堂高潮却流于形式。一方面学生可能有些怯场，放不开，更重要的原因是我有些教条刻板，做得不到位，课堂也因此留下了较大遗憾。2.过分强调预设。最主要表现在急于帮学生总结答案，总想把学生导向自己预设的答案里，以致于忽略了学生的主观发挥，限制了学生回答问