高中学生语文学习策略与教师教学策略调查研究硕士学位论文

PAGE学校代码：10184分类号：学校代码：10184分类号：教育硕士学位论文高中学生语文学习策略与教师教学策略调查研究——以松原市油区实验高中为例SENIORTACTICSANDTEACHERSTEACHINGTACTICSSURVEYINVESTIGATION__TAKETHEOILEXPERIMENTALHIGHSCHOOLINSONGYUAN许红梅教育管理延边大学教育硕士学位论文高中学生语文学习策略与教师教学策略调查研究许红梅分类号密级UDC学号延边大学教育硕士学位论文高中学生语文学习策略与教师教学策略调查研究—以松原市油区实验高中为例研究生姓名许红梅培养单位师范学院指导教师姓名、职称金河岩副教授学科专业教育管理研究方向教育管理论文提交日期本论文已达到教育硕士学位论文要求答辩委员会主席（印）答辩委员会委员（印）答辩委员会委员（印）答辩委员会委员（印）答辩委员会委员（印）延边大学年月日学位论文独创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文系本人在导师指导下独立完成的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标记和致谢的部分外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得任何教育机构的学位或学历而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。本人如违反上述声明，愿意承担由此引发的一切责任和后果。研究生签名：日期：年月日学位论文使用授权声明本人在导师指导下所完成的学位论文，学校有权保存其电子和纸制文档，可以借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容，可以向有关部门或机构送交并授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容。对于保密论文，按保密的有关规定和程序处理。本学位论文属于：1.保密，在年解密后适用于本声明；2.不保密。研究生签名：导师签名：日期：年月日延边大学硕士学位论文摘要国家教育部《基础教育课程改革纲要》发布后，2001年正式启动了基础教育课程改革实验工作。课程改革的核心任务是旨在改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在这种情形下，如何有效地利用教师的教学策略来影响、带动学生学习策略的发展，最大限度地发挥学生的学习潜能，实现教与学的最优化，已经成为学生自然发展和教师深度发展亟待解决的重要问题。为了探讨高中语文教学中的学生学习策略与教师教学策略的提高途径及相互关系，通过对高中学生及一线教师进行问卷调查研究，对数据进行统计分析，比较了高中生的语文学习策略、高中语文教师教学策略对于学生学习策略的影响，结果表明，学习策略水平的不同是造成学生成绩差异的一个重要原因，如果能够通过学习策略的教学改进学生的策略水平，将会大面积地提高学生的整体学习成绩；另外，学生学习策略水平的不同对学习策略教学提出了较高的要求，学习策略教学必须针对学生当前的学习策略水平，加强对整体水平较低和学生间差异较大的策略的教学。结合研究提出了一些有效的课堂教学策略，尝试在普通高中将语文学习学习策略与教师教学策略的关系作为一门校本课程来开发。关键词：学习策略；教学策略；调查研究AbstractAfterreleasingof"BasicEducationCurriculumReformOutline"ofNationalEducation,2001officiallylaunchedtheexperimentalworkofbasiceducationcurriculumreform.ThecoremissionofthecurriculumreformistoChangetheoriginalsingle,passivelearningmethods,toestablishmentandformationfullymobilizedtoplaystudentbodyofdiverselearningstyles,andtopromotestudentsundertheguidanceofteachersactivelyandpersonalizedlearning.Inthiscase,Howtoeffectivelyusetheteachingstrategiesofteacherstoinfluencetodrivethedevelopmentofstudentlearningstrategies,tomaximizethelearningpotentialofstudentsandtoachieveoptimizationofteachingandlearning,becomeanaturaldevelopmentofstudentsandteachersin-depthdevelopmentofimportantissuesthatneedurgentsolution.Theresearchisdividedintosixparts,PartIIntroduction,Overviewoftheresearch’sbackgroundandtheoreticalbasis.Part2istheoverviewofrelatedresearchathomeandabroad,establishthetheoreticalfoundationforin-depth.Part3isthestudyandresearchtools,technicallinereliabilityandvalidityofmeasurement,providescientificandtechnicalsupportsystemforthisresearch.Part4ishighschoolstudentslanguagelearningstrategyresearch,discussedthecurrenthighschoolstudentsoflanguagelearningstrategies.PartVisalanguageteacherteachingstrategyresearch,analysistheimpactofteachers’teachingstrategiestostudentslearningstrategies.PartVIistheconclusion,tochokeonthepaperandsummary.Inordertoexploretheteachingofhighschoollanguagelearningstrategiesofstudentsandteacherstoimproveteachingstrategiesandtherelationshipbetweenmeans，Throughhighschoolstudentsandteachersfirst-linestudyconductedaquestionnairesurvey，Statisticalanalysisofthedata，Comparisonoflanguagelearningstrategiesofhighschool,highschoollanguageteachersteachingstrategiesforstudentslearningstrategies.Theresultsshowthat,Learningstrategyistocreatedifferentlevelsofstudentachievementisanimportantreasonforthedifference,Ifwecanimprovetheteachingoflearningstrategiesadoptedbystudentsinthelevelofstrategy,Willbealargescaletoimprovetheoverallacademicperformanceofstudents,Inaddition,differentlevelsofstudentlearningstrategiesforlearningstrategyinstructionmadeahigherdemand,learningstrategyinstructionforstudentstobethecurrentleveloflearningstrategiestoenhancetheoveralllowlevelofdifferencebetweenstudentsandtheteachingofalargerstrategy,Combinationofstudyandproposeanumberofeffectiveclassroomteachingstrategies,trytolearnfromhighschooltolanguagelearningstrategyandtherelationshipbetweentheteachingstrategiesofteachersasaschool-basedcurriculumtodevelop.Keywords:Learningstrategies;Teachingstrategies;investigation;目录摘要 IAbstract II第一章绪论 11.1问题的提出 11.2研究目的和意义 11.2.1调查分析高中学生使用语文学习策略的状况 11.2.2分析探讨教师教学策略影响学生学习策略形成及应用的因素 11.2.3

运用教师教学策略促进高中学生学习策略的养成 2第二章国内外研究综述 22.1认知学习理论 22.2构建主义学习理论 32.3人本主义教育心理学思想 42.4终身学习理论 42.5反思性教学理论 5第三章研究方法与过程 53.1研究的方法 53.2研究工具 63.2.2量表的信度 63.2.3量表的效度 73.2研究程序 93.2.1样本的选择 93.2.2量表的发放及回收 93.2.3对回收问卷的甄别 93.3数据处理 9第四章关于高中学生语文学习策略的调查与结果分析 104.1高中学生运用语文学习策略现状 104.1.1不同成绩组学生学习策略水平 104.1.2不同成绩组学生对不同学习策略的掌握情况 104.2高中学生语文学习策略调查结果分析 124.2.1计划策略 124.2.2监控策略 134.2.3调节策略 134.2.4复述策略 134.2.5精加工策略 144.2.6组织策略 144.2.7时间管理策略 144.2.8环境管理策略 144.2.9寻求支持策略 154.3高中学生运用成功的语文学习策略的分析 15第五章高中语文教师教学策略的调查与结果分析 155.1高中语文教师运用教学策略的现状及结果分析 165.1.1单一化的教学策略 165.1.2渗透式的教学策略 165.1.3交叉式的教学策略 165.1.4情境性教学策略 175.1.5主体建构策略 175.2高中语文教师有效地教学策略分析 185.2.1要重视教师策略教学经验对学生掌握学习策略的影响 195.2.2要重视对学生策略学习情况的反馈，促进学生元认知水平的不断提高 195.2.3在教学过程中，一次教学宜以一、二种策略为主，不宜密集进行 195.2.4要注意学生原有知识背景和学习内容的难度对学生掌握学习策略的影响 20第六章结论与建议 206.1高中生择用语文学习策略的特点 206.1．1高中生择用语文学习策略的总体情况 206.1.2成绩水平特点 206.2建议 21参考文献 22高中语文教学现状调查——学生问卷 i致谢 ivPAGEvi第一章绪论1.1问题的提出国家教育部《基础教育课程改革纲要》发布后，2001年正式启动了基础教育课程改革实验工作。本次课程改革的核心任务是旨在改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这里，学生对学习策略的掌握便成了改变学习方式的重点所在。另外，课堂教学现状呼唤策略教学。目前，学生掌握的认知策略严重不足，教师在教学中渗透学习策略不够；或者说教学策略并不是教与学策略的良性互动，而单纯是教的策略，没有对学生的学习策略产生积极的影响。因此，只有认真执行新课程标准开展课堂教学改革，最大限度地发挥学生的学习潜能，实现教与学的最优化，自然成为学校深度发展亟待打破的一个瓶颈，本研究探讨教师教学策略影响学生学习策略形成及应用的主要因素，使高中语文学习策略培养模式有效地转化到实际教学过程之中，为弱势群体尽快走出语文学习困境提供有益的帮助。1.2研究目的和意义1.2.1通过问卷调查法，文献研究法和案例分析法等研究方法，调查分析高中学生使用语文学习策略的状况“教就是为了不教”，为使教学行为由“教”转变到指导学生的“学”，指导学生的能力建构，实现由教到学的根本转变，较好地实现语文教师的教学价值，较好地促使学生个体语文智能得到充分的发展。结合笔者所作的开放式问卷调查，目前高中语文教学中，缺乏行之有效的学习策略或不善于运用策略是造成语文学习成效不尽如人意的一个重要原因。1.2.2分析探讨教师教学策略影响学生学习策略形成及应用的因素由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。虽然有的教学方法还缺乏理论构件，甚至还带有“经验色彩”，但由于是土生土长的，具有一种天然的亲和力，比较容易看到效果。也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色。当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。1.2.3

运用教师教学策略促进高中学生学习策略的养成教师的教育教学策略是教师的知识水平，教育观念和教育能力等因素在教学行为中的具体体现。语文教师的教育教学策略直接影响教师教学行为的有效性，是制约教师教学成败的关键因素。在当前的教育教学过程中，指向问题解决的教学策略，促进学生自主学习的教学策略和因材施教的教学策略是当前较为有效的教学策略《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)掌握有效的教育教学策略是个体实现教师角色的重要方面。首先，在教师教育的过程中要实现理论和实践和结合，一方面，通过教学实践等途径来增强教育教学策略的训练，另一方面，在进行教师培训时，应该把相应的教育教学策略运用到教师培训之中，让教师在教育教学实践中充分地感受教育教学策略的效用。其次，教师要学会通过观察学习有效的教学策略。对于职前教师培训，可以采用“立足课本的课堂观察”，通过同事之间的教学上的相互观摩、评估达到掌握有效教学策略的目的。再次，教师要善于反思，在反思中成长叶一舵主编

《中小学心理健康教育基本理论》2008年8月第二章国内外研究综述2.1认知学习理论任何一位学习理论研究者回顾二十世纪的学习理论的时候，都无法忽视认知学习理论的巨大影响。它产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响，其代表人物主要有早期认知理论的韦特海墨、考夫卡、苛勒、勒温和托尔曼以及现代认知学习学派的布鲁纳、奥苏伯、加涅尔等Palma，Lark．GoingItTogether[J]．IndepenPalma，Lark．GoingItTogether[J]．Indepen—dentSchool，2001，61(1)：26—30美国当代著名的认知教育心理学家布鲁纳认为，“学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地构建起知识体系。认知学习理论和进一步发展的建构主义学习理论要求教师给学生留下可以发挥的空间，使他们找到构建良好认知结构的方法，这与以学生为中心进行策略培养的目标完全相符。2.2构建主义学习理论美国当代著名的认知教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者Koehler，Michael．TeacherAutonomy：JustHowFarHaveWeCome?[J]ClearingHouse，1990，64(1)：51Koehler，Michael．TeacherAutonomy：JustHowFarHaveWeCome?[J]ClearingHouse，1990，64(1)：51—53布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。所谓直觉思维是与分析思维（日常教学中注重培养的以一次前进一步，以仔细的规定好的演绎推理或归纳推理为其特征，步骤明显，常常能由思维者向别人作适当的报道的思维方式）不同，直觉思维以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，但是以后需要用比较分析的方法（不论演绎法或归纳法），重新检验所作的结论《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）同时，他强调学习是一个主动的过程。应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。人本主义心理学的研究主题是人的潜能和价值问题，主要理论是“自我实现的理论”。运用人本主义理论对普通高中学生使用学习策略的相关问题进行研究，正是对个人需求的关注，强调了教学过程和教学方法研究的正确方向。2.3人本主义教育心理学思想人本主义心理学(humanisticpsychology)是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义和精神分析的第三大势力。主要代表人物是亚伯拉罕•马斯洛(AbrahamMaslow)和卡尔•罗杰斯(CarlRogers)。其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义心理学的研究主题是人的潜能和价值问题，主要理论是“自我实现的理论”。运用人本主义理论对普通高中学生使用学习策略的相关问题进行研究，正是对个人需求的关注，强调了教学过程和教学方法研究的正确方向。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观，都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。2.4终身学习理论终身学习理论的实现要以学会学习为前提，而是否掌握学习策略是衡量学会学习的重要标志。人类要迎接当今和未来的挑战与危机，每个人都必须有意识地、创造性地参与社会全部事务。技术的进步，就业方式的改变，以及生活方式的变化，不但要求人在其一生中不断地更新知识和技能，同时也为人们开阔视野，提高自我发展和创造的能力提供了机会。在充满生机与挑战，生活内涵日趋丰富的现代社会，人们必须自觉地持续不断地参加各种各样的学习活动。21世纪是一个学习的社会，学会学习，才能学会生存。传统的一次性学校教育已无法适应现实的挑战，那种完成学校教育，找到工作就一劳永逸的体制已成为历史。每个人要想使自己适应未来工作的需要，就必须终身学习。终身学习理论的实现要以学会学习为前提，而是否掌握学习策略是衡量学会学习的重要标志；2.5反思性教学理论1933年，美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中就提出了‘反思性思维’的理论，倡导教师进行反思性教学。所谓“反思”是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象进行审视和分析。从而修正自己的决策、行为，升华自己的教学理念。杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,其主要步骤有:“一种得以产生思维活动的怀质的人往往望而却步。在论述反思的同时,杜威率先强调了教学要有反思或反思性。有些学人籍此认定杜威是反思性教学的倡导者,并根据杜威的一系列见解推演出“开发反思性教学意味着对某种情境或人做出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性”《中小学生心理健康教育》作者：李百珍主编《人民教育》2001.7。其实,“有反思的”教学与反思性教学不能完全等同,而且杜威所处的时代决定了反思性教学不可能真正实施。这一理论主张教学主体应借助行动研究，不断探究与解决影响教学的相关因素，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，反思性教学理论指导着教师对普通高中学生的特点不断地探索、丰富和完善策略培养并将研究深入到教学实践中来。《中小学生心理健康教育》作者：李百珍主编《人民教育》2001.7第三章研究方法与过程3.1研究的方法为了能更加全面地分析问题，本研究主要采用问卷调查法，文献研究法和案例分析法。（1）问卷调查法是指统一提问、个人回答的方式，对于所有被调查者都以同一种问卷进行询问，同时，以同一种方式发放与填写问卷。（2）文献研究法指的是，从本研究课题出发，搜集大量相关的文献资料，经过细读甄选，从中获取取出对本研究课题有用的信息。此种方法可以不受时间、空间的限制，节省人力、物力和时间，在较短的时间内，找到最新的研究状态。（3）案例分析法是指根据本研究的目的和要求，选择典型的人和事作为特定研究对象，对其进行细节的观察、分析和描述，或是访谈、追踪观察等进行研究。3.2研究工具3.2.1量表的采用我们采用了华东师范大学顾莹根据Oxford设计的学习策略调查表所改编的“语文学习策略调查表”顾莹：语文学习中的性别差异研究[D]：华东师范大学：2006年，顾莹：语文学习中的性别差异研究[D]：华东师范大学：2006年3.2.2量表的信度对量表信度的考察主要采用Cronbach同质性信度和分半信度两个指标来说明甄志平;体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究甄志平;体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究[D];北京体育大学;2004年表1语文学习策略总量表及各分量表的信度检测项目同质性信度（α系数）折半信度语文学习策略总量表0.96540.9487语文元认知策略分量表0.87680.8754语文认知策略分量表0.95460.9342语文资源利用策略分量表0.89430.8304表2语文学习策略总量表及各分量表的信度检测项目同质性信度（α系数）折半信度自我效能感量表0.94350.9237表层动机0.64530.5965深层动机0.92520.9009积极归因消极归因策略意识量表0.91560.81350.8764————0．86543.2.3量表的效度学习策略量表与各分量表之间、各分量表与其相应的维度之间的相关均达到了非常显著的水平，可以认为影响因素各量表的维度能较好地说明各量表，为各量表做贡献。因此，本研究所编的所有量表均具有良好的构想效度。表3学习策略各分量表之间与学习策略总量表之间的相关系数语文元认知策略语文认知策略语文资源利用策略语文元认知策略1．000语文知策略0．8751．000语文资源利用策略0．7560．8521．000语文学习策略总量表0．9230．9670．934表4元认知策略三维度之间及其分量表之间的相关系数计划策略调控策略反思评价策略计划策略1．000调控策略0．7541．000反思评价策略0．6530．7691．000无认知策略0．8950．9340．892表5认知策略各维度之间及其分量表之间的相关系数字词句学习阅读理解作文策略文言文学习文学鉴赏字词句学习1．000阅读理解0．7541．000作文策略0．6530．7691．000文言文学习文学鉴赏语文认知策略0．8950．7680．8650．9340．7860．9810．7540．7120．9121．0000．7620．8761．0000．897表6资源利用策略三维度之间及其分量表之间的相关系数语文积累策略课外阅读策略求助策略语文积累策略课外阅读策略求助策略资源利用策略1．0000．6750．6120．8751．0000．5520．9121．0000．813表7自我效能感三维度之间及其分量表之间的相关系数语文学科能力感目标自信感困难应对感语文学科能力感1．000目标自信感0．8521．000困难应对感0．8730．8731．000自我效能感量表0．9350．9540．923表8学习动机二维度之间及其分量表之间的相关系数深层动机表层动机深层动机1．000表层动机0．4251．000动机量表0．8430．453表9归因风格二维度之间及其分量表之间的相关系数积极归因消极归因积极归因1．000消极归因0．4561．000归因量表0．6340．7123.2研究程序3.2.1样本的选择考虑到样本的代表性和普遍性，共选择了油田高级中学三个年级的多个不同班级，每个班级均随机抽取若干名同学作为测试对象。3.2.2量表的发放及回收三个年级抽取的若干名学生均由研究者本人测试，共发放问卷300份，回收285份，回收率为95%。3.2.3对回收问卷的甄别对问卷有效性问题主要从以下三个方面来加以鉴别：一是根据答题时间，初测时已经知道完成整个量表的时间一般在15分钟以上，对于在5分钟内做完的试卷回收上来后作无效处理，因此剔除问卷5份；二是根据题目的完成情况，并非每个学生未能完成全部题目，此项剔除问卷11份；三是随机答题，有4份试卷在所有的题目上都选“3”，有6份试卷的回答明显带有规律性，如按“1、2、3、4、5”或“5、4、3、2、1”规律作答，另有6份问卷基本上未区分反向题，如在“我从未想过怎样运用一些好办法学好语文”和“我常常思考采用什么样的方法才能取得好的语文学习成绩”两个题目上回答相同，这9份随机作答的试卷也作为无效问卷予以剔除。最后剩下243份有效问卷，有效率为85.61%。3.3数据处理对数据的整理分析采用社会科学统计软件包DPS9.50进行。第四章关于高中学生语文学习策略的调查与结果分析4.1高中学生运用语文学习策略现状在调查问卷中，设置了一个学生对自己的语文成绩所在分数段的选项，将平时考试成绩为70分以上者列为优生，50-70分者列为中等生，50分以下列为后进生。4.1.1不同成绩组学生学习策略水平表11不同成绩组学生学习策略平均总分50分以下50-70分70分以上策略平均总分119．6132．5151．2由表11可以看出，语文成绩越高，学习策略得分也越高。后进生、中等生、优生学习策略水平呈现出由低到高的变化趋势。后进生与中等生之间的分差和中等生与优生之间的分差基本相同，优生与后进生之间分数差距明显。由此可见，学习策略水平的差距是形成学生成绩差异的一个重要原因。4.1.2不同成绩组学生对不同学习策略的掌握情况①元认知策略表12元认知策略平均总分50分以下50-70分70分以上计划策略平均总分监控策略平均总分调节策略平均总分14．215．21714．716．317．316．718．919．0由此表可以看出：在计划策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生好于后进生，差异较显著：优生好于后进生，差异极显著。在监控策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生好于后进生，差异显著：优生好于后进生，差异极显著。在调节策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生略好于后进生，差异不显著；优生好于后进生，差异极显著。②认知策略表13认知策略平均总分50分以下50-70分70分以上复述策略平均总分精加工策略平均总分组织策略平均总分16．816．09．818．718．311．320．720．912．2由此表可以看出：在复述策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生好于后进生，差异显著；优生好于后进生，差异极显著。在精加工策略方面，优生好于中等生，差异显著;中等生好于后进生，差异显著；优生好于后进生，差异极显著。在组织策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生好于后进生，差异显著；优生好于后进生，差异极显著。③资源管理策略表14资源管理策略平均总分50分以下50-70分70分以上时间管理策略平均总分环境管理策略平均总分寻求支持策略平均总分10．813．89．911．716．811．714．218．412．2由此表可以看出：在时间管理策略方面，优生好于中等生，差异极显著；中等生好于后进生，差异显著：优生好于后进生，差异极显著。在环境管理策略方面，优生好于中等生，差异极显著；中等生好于后进生，差异极显著；优生好于后进生，差异极显著。在寻求支持策略方面，优生好于中等生，差异不显著；中等生好于后进生，差异显著；优生好于后进生，差异显著。4.2高中学生语文学习策略调查结果分析在对调查源数据经过整理后，显示被试群体使用学习策略的百分率。被试群体在这一策略的使用上存在明显的差异，对该项策略所包含的9个测试项目进行进一步的统计分析，结果如下（表15）：表15被试群体使用学习策略状况一览表策略C1C2C3C4C5C6C7C8C9百分率%0．210．120．180．090．160．060．110．050．02排序142637589图1被试群体使用学习策略状况4.2.1计划策略调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生与后进生的差异较明显。这是由于后进生和相当多的中等生在学习语文时缺乏主动性，基本处于被动接受的地位，不会制定学习计划，短期的学习目标也不明确。在学习时，不预习，不能够带着问题听课，往往是老师讲什么，我就听什么。而优生和一部分中等生有较为明确的学习计划和学习目标，能够有意识地根据自己的计划和目标实施学习活动，在听课时，能针对不同内容投入不同的精力，重点解决自己在预习时发现的学习重点和疑难。4.2.2监控策略调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生也明显高于后进生。学习时能集中注意力，在出现干扰学习的因素时能克服其不良影响，是学生保持高效学习的一个重要条件。后进生在学习时容易受到他人或环境的干扰，经常开小差，注意力不能集中在学习内容上，即使他想控制自己，也收效甚微。在学习时，优生还能够随时监控自己的学习行为，了解自己对学习内容的掌握情况，关注自己是否在向自己的学习目标努力，并寻求适当的策略控制自己的学习行为，监督自己完成已制定的学习计划。而后进生在这一点上，与优生有着明显的差异，他们不会监控自己的学习行为和学习效果，分辨不清自己是否已经掌握了学习内容，不注意获取学习效果的反馈，因而对自己的学习无法做出正确的评价中学德育理论与实践／张耀灿主编.——中学德育理论与实践／张耀灿主编.——湖北教育出版社，19调节策略调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生略高于后进生，但与后进生差异不显著。优生能够从自己对学习行为的监控中获得正确反馈，从而能够及时强化高效的学习行为，改正不足之处，不断调节自己的学习行为，并能够对自己的学习进行反思，借鉴他人的好的学习方法。后进生往往忽视学习效果的反馈，即使成绩不理想，也不能进行正确的归因，找不到导致自己落后的真正原因，很少调整自己的学习策略，陷入惯性和惰性交织的泥潭，难以自拔。而相当一部分中等生在调节策略方面做得也不够理想，虽然他们能够发现自己的学习行为存在问题，有改进自己学习的愿望，但由于学习策略知识的缺乏，对自身中学德育／陈墨等主编.——中学德育／陈墨等主编.——湖南教育出版社，19复述策略调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生也明显高于后进生。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，这就要求我们在学习之后及时地复习，从而减少遗忘，记住更多的内容。在学习语文时，有相当一部分知识性内容需要学生记忆，而且这种要求一直伴随着语文学习过程，在考试时也有不少题目体现这种要求。优生在这方面表现较好，能够有意识地及时复习，在复习时采用多种方法来提高复习的质量，并采用一些复述的技巧来帮助自己。而后进生往往有较大的惰性，没有及时复习的习惯，不会采用复述策略来提高记忆效果。4.2.5精加工策略调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生也明显高于后进生。优生在长期的语文学习过程中，从经验中总结了一些行之有效的精加工方法，他们通过记笔记、画线、摘录等方法对需要记住的信息进行精制，充分利用关键句、背景知识等加深对文章的理解，养成了自觉精加工的习惯。后进生很少有意识地对信息进行精加工，他们在提取信息时往往缺少提取的途径而导致遗忘。4.2.6组织策略调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生也明显高于后进生。语文学习过程中，经常运用列提纲、分层次等方法来掌握文章的脉络，从一定程度上训练了学生的组织策略，但是由于没有将这些策略有意识地传授和训练，因而相当部分的中间生和后进生不会自觉地运用这些策略，而是被动地接受教师或优生归纳、总结出的提纲或层次结构，没有自己动脑筋去分析、概括，也就没有真正掌握组织策略道德与心理／曾钊新著.——道德与心理／曾钊新著.——湖北教育出版社，19时间管理策略调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生也明显高于后进生。优生能够根据语文学习内容难易程度的不同灵活安排长短不一的学习时间，在自己设想的时间内顺利完成语文学习任务。后进生在学习上没有明确的时间概念，缺少规划，往往是较为随意地安排自己的学习时间，对时间的利用不够合理和充分。4.2.8环境管理策略调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生极明显的高于后进生。优生和中等生知道在怎样的环境中自己学习的效率最高，并努力去营造这种环境，避免环境中的人或物对自己的不良影响，还能够有意识地利用环境中的各种资源帮助自己学习语文。后进生不能自觉地去创设好的学习环境，容易受到来自各个方面的因素的影响，甚至自己也成为影响他人学习的不良因素之一。4.2.9寻求支持策略调查结果表明，优生略高于中等生，中等生明显的高于后进生。虽然优生和中等生在学习中能够和同学相互分享、合作，利用各种条件寻求帮助，但是运用寻求支持策略的频率还不够高，还没有形成合作学习的学习方式，还需要进一步地培养。后进生因为成绩不理想，往往不愿意和别人交流学习的感受和体会，在遇到困难时，更多地选择放弃，从而陷入恶性循环，导致成绩长期在低位徘徊校园文化学／史华楠著.——校园文化学／史华楠著.——北京医科大学出版社，中国协和医科大学出版社，1993.124.3高中学生运用成功的语文学习策略的分析①不同成绩组的学生在学习策略水平方面有明显差异，这表明学习策略与学生的语文成绩存在着显著相关。所以，有必要在语文教学中对学生进行系统的学习策略的教学。②从总体上看，学生的学习策略水平整体偏低，优生虽好于中等生和后进生，但也处于无意识运用的阶段，需要进一步地训练，才能达到自觉运用的阶段。③传统语文教学，重视了知识教学，对学习策略的教学较为忽视，即使传授了一些策略，也很不系统，缺少有意识的教学训练。因而学生虽然能够使用一些学习策略，但是对何时使用的条件性知识所知不多。④学习策略水平的不同是造成中等生与优生之间差异的一个重要原因，而中等生占学生的大多数，如果能够通过学习策略的教学改进中等生的策略水平，将会大面积地提高学生的整体学习成绩。⑤不同的学习策略，学生的掌握情况也不同。有些策略的整体水平较高，如复述策略、环境管理策略。有些策略的整体水平较低，如组织策略、寻求支持策略。有些策略学生差异较大，如精加工策略，有些策略学生差异较小，如调节策略。这种复杂的情况对学习策略教学提出了较高的要求，学习策略教学必须针对学生当前的策略水平，加强对整体水平较低和学生间差异较大的策略的教学。第五章高中语文教师教学策略的调查与结果分析教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。5.1高中语文教师运用教学策略的现状及结果分析策略性知识是一种智力技能，是在概念和规则掌握的基础上，将概念和规则（包括理解知识的方法、复习和巩固的方法、以及做题的方法等）运用于与原先的学习和练习相似或不同的情境之中。策略性知识是学习者用来调控其学习和认知活动本身的，其目的是更有效地获取新知识和运用已有的知识来解决问题，这种一般程序性知识的获得和运用都要受到策略性知识的指导和支配《国外教学自主研究及其对教师管理的启示》姚计海北京师范大学 。策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意的策略、记忆策略和提取策略等；较高级的为创造思维策略知识，这类策略往往是因时、因人、因内容而异的过程，难以程序化。语文学习的策略性知识指的是在语文学习活动中，学生为了提高语文学习的效率而采用的有助于语文学习的一系列应对措施和办法。它又包括注意策略、组织策略、精加工策略、复述策略和元认知策略等等。在日常教学活动《国外教学自主研究及其对教师管理的启示》姚计海北京师范大学 5.1.1单一化的教学策略通过单独开设学习策略课，训练学生掌握学习的一般方法与技巧。这类训练模式适合在高三进行，可以使策略性知识的教学更加具有系统性，能够使学生注意力更多地集中于策略本身，而不会被大量的学科知识所淹没。但同时，这类训练容易使学生只学到一些“僵化”的教条，难以向具体知识领域的学习迁移。5.1.2渗透式的教学策略

此类策略中的策略训练结合学科内容进行，在学科知识的教学过程中直接渗透相应的学习方法与技巧。该类教学训练适合平时进行，针对性强，有利于学生对所学策略的直接运用。研究表明，在这类训练模式中由于所学策略与学科内容联系紧密，学生掌握的策略对另外的内容用处不大，缺乏广泛的迁移性，同时，也不利于系统地掌握策略性知识。5.1.3交叉式的教学策略先独立地教一般性的策略性知识，包括策略的意义、具体操作程序，在此基础上，再与学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中。这种教学模式吸取了以上两种模式的长处，舍弃了其短处，可以获得较佳教学效果。5.1.4情境性教学策略策略性知识的应用和展开都离不开具体的情境，而策略性知识的展开与组织又是个体行为，具有个别化的特征。在学习过程中，要由对策略性知识的探寻向策略性知识的情境化和个性化转变。只有完成这一转变，我们才可以称其为已掌握了策略性知识。策略性知识的应用是个体对自己内在认知过程的调节活动，具有内隐性，很难从外部直接观察到。但是它们可以在个体的认知系统中得到反映，从这一角度来说，它又有外显性。策略性知识的个性化和情境化是将策略知识转化为一套具体可操作的程序，这样会大大促进学生对策略性知识的掌握。特别应该注意的是，策略性知识的学习不能急于求成，不能在短时间内采取大量突击练习的办法。行之有效的办法是，在学习每个策略时，给予充分的消化、理解时间。掌握策略性知识是一个过程，学习者在一定程度上掌握了某种策略性知识之后，要经常运用，使学过的策略不断得以运用和巩固。因此，策略性知识教学要注意为学生提供运用与深化的情境。5.1.5主体建构策略策略性知识需要学生去自主建构，学生在策略性知识学习过程中，只有领悟到什么是策略、策略运用的有效性，才能有意识地去发现策略、总结策略，从而生成适合自己的策略。学生自己如能生成策略，也就标志着他们真正掌握了策略性知识——知道何时、何地如何使用策略性知识。学生在应用学习策略时，要自觉对认知进行反省，这样效果会更好。这种反省认知之所以重要，是因为它对策略的概括和保持是非常关键的。策略不应作为孤立的课程来学，而是要作为实际学习任务的一部分来学。策略学习和应用同样离不开具体的学科内容。研究表明，越是学生熟悉的内容领域，学生越是能应用高效的策略。如果学生对阅读很熟悉，那么他就能应用阅读策略解决在阅读理解中遇到的各种问题。在阅读和写作过程中，学习者使用阅读和写作的策略后如果大大提高了阅读和写作水平，这样就可以激发其学习兴趣。如果学生意识到策略确实提高了自己的成绩，则会受到激励，将更加自觉地应用策略。学生会明白，优秀的成绩是应用正确策略的结果。因此，策略性知识的教学离不开学习者自身的自主建构，教学的任务就是促进学生对策略性知识的掌握。在实际的教学实践中，策略性知识的获得要发挥师生双方的作用。教师要因势利导、合理设计教学；学生要仔细体会、反复练习、不断实践，才能在长期的“躬行”中掌握方法。在学生策略获得的过程中，学生综合应用了陈述性知识、程序性知识和策略性知识。同样，学生要理解一篇课文，首先头脑中要有相应的背景知识，这类知识属于陈述性知识；其次要有一系列的阅读技能，借助文字符号，了解文章的内容，理解作者所表达的意思，这属于程序性知识；最后用阅读策略确定目标，调节阅读过程，完成阅读任务。对于非毕业年级，一般采用渗透式的教学和情境性教学模式。在高三，则一定要进行专门的学习策略教学，教给学生记忆方法、解题方法等，同时结合具体的知识内容并要求学生运用这些方法，也就是采用单一化的教学和交叉式的教学模式。5.2高中语文教师有效地教学策略分析根据前文所述的几类教师教学策略，通过对高中教师进行的问卷调查结果表明，不同的教学策略对于学生的学习策略产生不同的影响，而且教学效果也有所差距（见表16）。根据下列图表可以得出以下几方面结论：表16高中语文教师教学策略对学生学习策略影响相关系数C1C2C3C4C5C6C7C8C9单一化教学策略0.1120.0190.1210.1920.1630.1830.1940.1670.093渗透式教学策略0.8750.160.3090.4870.3780.3670.4780.3980.409交叉式教学策略0.7560.6420.6730.4980.5330.5350.6430.6140.647情境性教学策略0.8410.5670.7420.7450.7420.8520.8240.8740.834主体建构策略0.9310.7840.9530.8930.9420.9740.9230.9460.924图2高中语文教师教学策略对学生学习策略影响相关系数图5.2.1要重视教师策略教学经验对学生掌握学习策略的影响表16的数据表明：单一化的教学策略对于学生的学习策略的影响效果最小，最高的响度系数只有0.192，而一些先进的教学策略相对效果更好，如主体建构策略及情境教学策略，分别达到了0.974和0.874，因此有理由认为，在进行学习策略教学时，教师对策略的解释越准确越清晰，学生的理解越容易，接受的程度越高。教师要能够为学生做出良好的示范，要善于把内隐的学习略外显化、程序化，使学生有例可仿，有序可依。同时，教师要熟悉教学过程，从学习动机的激发、学习状态的调整到对学生策略学习情况评价的各个环节，都需要教师做出准确的决策，给学生以适当的引导和及时的评价，以促进生的策略学习。5.2.2要重视对学生策略学习情况的反馈，促进学生元认知水平的不断提高通过表16的数据表明：凡是重视教师与学生互动的教学策略，都能收到相对较好的效果，在教学过程中注意学生的反馈情况，及时调整教师的教学策略，可以收到更为有效的教学效果，在执行的过程中，一方面要使学生在明确学习策略对学习的重要性，知道学习策略是什么，还要让学知道应该在怎样的条件下使用这些策略，在运用这些策略时，能够对策略的用进行计划、监控和调节，而这些都必须在元认知的作用才能得以实现。而训练元认知策略，首先要注意加强外部反馈，通过及时的反馈能使学生了解自己掌握和运用学习策略的情况，从而对学习做出有针对性的调整:其次，在坚持及时给予外部反馈的同时，要逐步发展学生的自我反馈能力，教师要引导学生将思维用自己的语言准确地表达出来，及时总结自己运用学习策略的体验和经验，逐步由外部反馈为主向以学生内部反馈为主过渡，使学生真正掌握学习策略。5.2.3在学习策略教学过程中，一次教学宜以一、二种策略为主，不宜密集进行学习策略的总量是非常庞大的，要想在有限的教学时间里大量涉及是不现实和不必要的，因此，在教学时要了解学生的实际策略水平，有针对性地选择常用和重要的策略进行教学。在一次教学过程中，最好只训练一、二种策略，保证策略教学的时间，让学生能够在课堂上充分消化吸收。此外，还应当注意在学生掌握了一种学习策略之后，训练还要继续进行，不同策略之间的学习要有一定的间隔，以减少相互之间的影响。5.2.4要注意学生原有知识背景和学习内容的难度对学生掌握学习策略的影响学习策略的掌握和运用以学生原有知识背景为基础，在学生熟悉的领域里，学生能够自觉地运用合适的策略，而且策略的使用效率较高。学习内容的难度也会影响学生对学习策略的使用，学习难度适合学生时，学习策略才能最大限度地发挥作用。因此，在教学时，要注意对学习内容和知识背景加以补充，注意选择难度适宜的内容对学生进行策略训练。第六章结论与建议6.1高中生择用语文学习策略的特点6.1．1高中生择用语文学习策略的总体情况在本研究中，我们看到高中生择用学习策略的总体水平均在中等以上，在总策略量表和各分量表上的平均得分都超过了3.0的临界值。策略水平总体达中等以上这一结果可能与两个方面的因素有关：一方面由于新的课程标准将让学生学会主动学习、自主学习摆到了突出的位置，要求教学要重视教给学生学习的方法，培养自学能力，为适应这一要求，中小学教师越来越重视教给学生有效学习的策略，在这种大环境下，中学生学习策略水平总体上会有一些提高，尽管如此，高中生的语文学习策略水平仍然还需要进一步的提高:另一方面，本研究中所表现出来的学习策略总体水平达中等以上的现象还可能与我们的取样有关.我们取样的中学主要在城区或城乡结合部，这些中学在获得、接受新的教与学的思想和观念方面有地势之利，在教学设施、师资力量等方面也有优势，而那些处于劣势的偏远的农村中学学生的语文学习策略是不是也达到了这一水平呢?对此尚需在以后的研究中扩大取样范围，深入分析后才能有一个确定的答案。6.1.2成绩水平特点Mohammed(1991)在一项研究中提出：较多地采用学习策略的学生，更容易取得以学习成绩为评判标准的学业成就。在本研究中同样发现语文成绩优秀的学生在所有语文学习策略量表及分量表上的得分均显著地高于中等生和差生，中等生又显著地高于差生。综合他人的相关研究结果，可以认为，高中生择用语文学习策略具有成绩水平差异，语文学习成绩越好的学生越能更多更好地选择和使用语文学习策略。谷生华等人在研究中就发现，各种学习策略与学习成绩之间有非常显著的正相关关系，成绩越好，策略水平越高：策略水平越高，成绩也相应地越好。可见，在学习策略与学习成绩之间可能形成良性循环。一方面成绩优秀生的认知发展水平比较高，使他们有能力去选择和使用高水平的学习策略：另一方面，学习策略作为有效的学习方法及调控方式，不仅能帮助学习者激活已有的知识和经验，而且有助于让学生的学习有高度的指向性和坚持性。关文信等人还认为，在语文学习中，认知结构是影响语文学习能力、语文学习成效的主要原因，而学习策略又是影响认知结构的一个非常重要的因素，换言之，学习策略可以通过影响认知结构从而影响语文学习策略。此外，在影响因素的分析中，我们看到，优秀生在语文学习的自我效能感、深层动机、积极归因、策略意识等方面都远远优于中等生和差生，同时中等生又优于差生，这些因素对学习策略的可解释程度高达78.996%；也就是说，在语文学习中，优秀生因为更白信、更善于归因、有更强的内在学习动机及策略意识而能够更好地择用语文学习策略，因此，语文成绩会更好。6.2建议根据本研究得到的各项数据及结论，鉴于语文学习策略对提高高中学生语文成绩的有效性,建议针对高中学生语文学习建立一种基于学习策略培养的新型教学模式。首先，在整个高中语文教学过程中，将教学内容与学习策略有机地结合，并实施有针对性的策略培养，使学生运用语文学习策略始终贯穿于高中语文学习的课堂。要针对不同成绩组学生的情况进行学习策略教学。不同成绩组学生的策略水平存在着较为明显的差异，在教学时要根据学生的情况加以区别对待。优生组学生的原有策略水平较高，在长期学习过程中积累了一些适合自己的学习方法，并且能够有意识地加以使用，但是也存在着策略体系不完备，元认知策略水平不高等不足，因此，在策略教学时，应着重帮助他们完善策略体系，提高元认知策略的水平。中等生既存在着具备性缺陷，又存在应用性缺陷，因此，应从这两个方面加强教学和训练，让他们在学到一些自己原先不具备的策略知识的同时，掌握策略运用的条件性知识，提高运用策略的能力。后进生在策略方面的缺陷更为严重，而且存在着学习兴趣不浓、知识技能基础差等问题，对他们的教学首先要激发他们的学习动机，在帮助他们弥补基础知识时，对学习策略进行有选择、有重点地教学，低起点，小坡度，让他们能够尝到学习策略所带来的成功的喜悦。其次，要重视对学生策略学习情况的反馈，促进学生元认知水平的不断提高。要使学生在明确学习策略对学习的重要性，知道学习策略是什么，还要让学生知道应该在怎样的条件下使用这些策略，在运用这些策略时，能够对策略的使用进行计划、监控和调节，而这些都必须在元认知的作用才能得以实现。而训练元认知策略，首先要注意加强外部反馈，通过及时的反馈能使学生了解自己掌握和运用学习策略的情况，从而对学习做出有针对性的调整:其次，在坚持及时给予外部反馈的同时，要逐步发展学生的自我反馈能力，教师要引导学生将思维用自己的语言准确地表达出来，及时总结自己运用学习策略的体验和经验，逐步由外部反馈为主向以学生内部反馈为主过渡，使学生真正掌握学习策略。再次，高中语文教师应研究运用有效的教学策略，促进学生有效的语文学习策略的生成，从而切实提高高中生语文学习的能力和成绩。要重视教师策略教学经验对学生掌握学习策略的影响。在进行学习策略教学时，教师对策略的解释越准确越清晰，学生的理解越容易，接受的程度越高。教师要能够为学生做出良好的示范，要善于把内隐的学习策略外显化、程序化，使学生有例可仿，有序可依。同时，教师要熟悉策略教学的过程，从学习动机的激发、学习状态的调整到对学生策略学习情况评价的各个环节，都需要教师做出准确的决策，给学生以适当的引导和及时的评价，以促进学生的策略学习。参考文献[中文文献]［1］钟志农刘鹏志周波编著《高中生心理辅导案例解析》2007.5［2］雷雳主编《中小学生心理行为问题干预》2002.8［3］教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》2008-05-05［4］叶一舵主编

《中小学心理健康教育基本理论》2008年8月［5］主杨鑫辉主编，江西人民出版社《西方心理学名著提要》2002年12月［6］《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)［7］徐光兴主编《西方心理咨询经典案例集》2003年6月［8］郭齐家主编《中国教育思想史》教育科学出版社，1987.6［9］[美]彼得·圣吉/著郭进隆/译杨硕英/审校.《第五项修炼》[出版社：上海三联书店出版日期：2002年8月1日［10］单中惠，朱镜人编著《外国教育思想史》陕西教育出版社［11］《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月［12］《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版［13］《