《教学设计原理》读后感

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《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。从书名中的“教学”二字可知，这本书叙述的并不仅是教授。教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是老师或培训者的角色包括多种不同的任务，如挑选材料，推断同学的预备状况，监控教学活动，终于起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了老师用来使同学参与到学习活动中去的完整的活动范围。

大致扫瞄过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有显然的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，由于在教学设计的每一个决策点上都要注重技术学问的全都性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对同学心理结构做了具体分类，提出了“学习层级这样一种新的讨论体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

首先，加涅在本书中提出教学设计是教导技术的核心，我想这个说法我们都已经十分的清晰，但是毕竟我们应当怎样对教导技术学下一个精确     的定义，我们应当如何去详细深刻的理解教导技术学作为一门学科它的真正意义。国内的实践与理论所涉及到的教导技术基本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段基本是与媒体、信息技

术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论讨论的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教导技术=教导技术学，他讲到教导技术学可以被定义为将理论和其他有组织的学问在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新学问。他所认为的教导技术学更多的类似于国内教学论和课程论讨论的范畴。我国教导技术学进展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是究竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教导方面都是有很大的差异的，所以我国的教导技术学是在吸收了国外的理论的基础上又结合了本国教导的特色以及技术方面的进展状况而终于形成的。

第二，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，由于在教学设计的每一个决策点上都要注重技术学问的全都性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有显然的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第三，加涅用完其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：才智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对同学心理结构做了具体分类。由于同学心理结构就是我国教导人士所说的同学心理素养，所以我们把加涅的同学心理结构及其分类的观点称为加涅的同学素养观。加涅认为，同学的这些素养和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在进展中形成的。同学的先天素养是由遗传打算的与学习相关的个体的某些素养，同学在进展中形

成的素养包括能力和人格特质，同学后天习得的素养就是加涅总结出的五类学习结果。由于同学的先天素养不能被教学所转变，教学只能避开超越它们，而进展中形成的两类素养，因为具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素养教导是对同学习得的五类的素养教导。…

第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来讨论教学的，他认为教学是通过支配一系列符合学习者内部条件和外部条件（大事）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学讨论基础上，具有更强的牢靠性和更详细的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习举行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的讨论体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计才智智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从尽头目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺当的完成新技能的学习。

加涅在《教学设计原理》中提出了无数新的观点，很值得我们去好好读这本书，讨论学习，但是从中学习什么呢？我想从中可以学习加涅解决复杂学习和教导问题的基本观点和办法。如把心理学与教导

实践相结合举行讨论。在讨论学习和教导时，把认知观和行为观相结合。在认知观中，既吸取建构主义中实用的东西，也吸取信息加工心理学中实用的东西。在讨论学习时，既把学习看成是过程（大事），也把学习看成是结果。在讨论学习的条件时，既指出其内部条件，也指出其外部条件。另外，怎么学也是一个问题。学习加涅的著作，首先要了解他的理论、观点和办法，并且把这些应用到我们的教导中去。但是其中也不乏缺陷之处，他的理论体系不行能没有缺点和局限性。例如，他强调学习的作用，而对进展的作用考虑很少，他强调对学习类型做分析，将复杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成复杂的心理能力讨论不够。又如他强调学习的挨次是由下位到上位，局部到整体，但有