初中英语-Unit5 How do you get to school教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。采用分级方式设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，同时也借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使国家英语课程具有整体性、灵活性和开放性。

在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求。其要求为：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教乐于了解异国文化、习俗。学情分析1、六年级下的学生经过小学和上学期的学习，已经有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。在加上受新课程理念的熏陶及实践，能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言的能力。2、从年龄特征看，学生们也很在乎他人的评价。在学习过程中通过“兵教兵”小组训练，鼓励性评价等措施，提高学生综合语言技能。评测练习I.

词汇。（10分）

A)

根据句意，用括号内所给词的适当形式填空。（5分）

1.

She

sees

a

film

________

(one)

a

month.

2.

Tom

was

________

(illness)

yesterday,

so

he

didn't

go

to

school.

3.

Doing

exercise

can

help

us

stay

________

(health).

4.

Li

Hua

had

a

________

(quickly)

breakfast

and

then

went

to

work.

5.

Don't

________

(worried)

about

your

English.

I

can

help

you.

B)

根据句意及首字母提示，完成下列单词拼写。（5分）

6.

They

are

waiting

for

you

at

the

bus

s______.

7.

Beijing

is

in

the

n________

of

China.

8.

I

often

get

up

at

h________

past

six

in

the

morning.

9.

There

are

sixty

m________

in

an

hour.10.

It's

about

two

k________

from

here

to

there.

II.

选择填空。（10分）

1.

Mr

Wang

is

leaving

________

Guangzhou

next

week.

A.

to

B.

with

C.

in

D.

for

2.

-________

is

it

from

your

home

to

school?

-Three

miles.

A.

How

far

B.

How

much

C.

How

soon

D.

How

long

3.

It

will

take

the

men

half

a

year

________

the

work.

A.

finish

B.

finishing

C.

to

finish

D.

finishes

4.

I

often

go

to

work

________.

A.

ride

my

bike

B.

by

bike

C.

by

a

bike

D.

on

bike

5.

Good

health

depends

________

good

food.

A.

on

B.

for

C.

at

D.

from

教材分析本单元以Howdoyougettoschool?为中心话题谈论交通工具和距离，合理安排行程，并合理选用交通工具。主要运用Howlong/Howfar询问“去某地的交通方式、时间、距离。”简单描述路线。这一话题贴近学生们的日常生活，它继第四单元谈论“上学时间”这样一个话题，符合学生的认知结构和年龄特征，它将为后几个单元的学习打下坚定的语言基础。而本节课的重点则是采访同学们上学的交通方式，及花费的时间、距离。让学生说出自己来学校的方式，引导学生说出一系列生活中见到的交通工具，进而学习更多的新的单词，接着通过句型的训练，引导学生说出自己想去的地点及如何选择交通工具，从而学习一些国内和国外的交通规则，对学生进行爱国主义教育。张家坡中心学校15-16学年第二学期六年级英语教案课题Unit5备课时间4.20主备人审核人李传国课型复习上课时间4.27授课人序号1教学目标知识目标：掌握有关交通方式的单词，短语，及How引导的句型。

能力目标：能听懂谈话中涉及的交通方式和表示时间，路程的数字；用重点句型询问并谈论乘坐的交通工具所花费时间和路程长度。

情感目标：在谈论交通工具的同时，有意识地引导学生从环保的角度考虑正确选择交通工具出行，学会自觉遵守交通法规。

了解东西方国家出行方式的不同，以及不同的交通规则。教学重点正确区别并熟练使用交通工具的动词表达法（如：walk，takethebus/train/car）和介词表达法（如：bybike/bus/train/walk）教学难点Take和by的区别教学过程教学内容师生活动教法学法二次备课stepⅠ.Warming-upandLeadinT:Iusuallygettoschoolbybike,butsometimesonfoot.Howdoyougettoschool?Ss按实际情况作答S1:Iridemybike.S2:Igobybus.Step2：Reviewthemainwordsandexpressions.Step3PairworkAskstudentstomakesomeconversations.Askandanswerhowstudentsgettoschoolinthepicture.Finallyasksomepairsofstudentstopresenttheirconversationstotheclass.A：Howdoyougettoschool？B:Itakethesubway.A:Howfarisitfromyourhometoschool?B:It’sthreekilometers.A:Howlongdoesittakeyoutogettoschool?B:Ittakes25minutes.Step4:speakingTalkaboutthemwiththeinformationinthechart.WhoWhereHowHowfarHowlongTonyfromhometoschoolbybike5km20minutesMaryfromhometothelibrarybybus15km40minutesHowdoesMarygettoschoolMaryismyfriend.Shelivesaboutfifteenkilometersfromthelibrary.Sheusuallytakesthebustothelibrary.Ittakesaboutfortyminutestogettothelibrary.Step5writingInterviewseveralstudentsorteachers,HowdotheygettoSchool.Writedowntheinformation.Asklikethis:A:Howdoyougettoourschool?B:First,…Then,…Next...Finally,…A:Howlongdoesittake?B:Ittakes…A:Howfarisitfromyourhometoschool?...ismyfriend.Howdoeshe/shegettoourschool?Letmetellyou.First,he/she….Then,he/she….Next,he/she…Finally,he/she….Ittakes….It’s…fromhis/herhometoschool.Step6：HomeworkWriteashorte-mailtoyourpenfriendtotellyourwaystogettoschool.板书设计教后小记效果分析本节课以howdoyougettoschool?为中心话题，贴近学生生活，教师在教学设计中，选择创设与主题相关的尽可能真实的任务，新课标倡导任务型教学，让学生在完成任务的过程中体验成功，所以我采用了任务型的教学方法，任务的设置由浅入深，由易到难，分层次推进，从而激发各个层面的学生积极参与课堂，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，培养学生用英语进行交际的能力，最后完成并突破how引导的特殊疑问句及表示乘坐何种交通工具的方式这一教学重难点。大多数学生可以掌握，少数学生还需要进一步辅导。课后反思本节课以howdoyougettoschool?为中心话题，贴近学生生活，教师在教学设计中，选择创设与主题相关的尽可能真实的任务，新课标倡导任务型教学，让学生在完成任务的过程中体验成功，所以我采用了任务型的教学方法，任务的设置由浅入深，由易到难，分层次推进，从而激发各个层面的学生积极参与课堂，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，培养学生用英语进行交际的能力，最后完成并突破how引导的特殊疑问句及表示乘坐何种交通工具的方式这一教学重难点。我通过自主、合作、探究的小组合作学习形式，它不仅促使学生主动探究，而且大幅度的增加课堂小组展示活动的参与度，形成不同程度学生间的相互促进，有利于教学目标的实现。具体设计如下：“情景引入--出示目标--自研自探--合作交流--展示汇报--归纳提升--当堂检测”。

这样的课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由活动的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到不少与本课主题相关的课外知识。例如：当我出示交通工具的图片时，并要求学生就“交通工具”这一问题展开2～3分钟的小组讨论时，学生马上聚在了一起，从bike、bus、car谈论起来，在小组展示中将课本上没有提到的交通工具也提了出来--plane、boat等。当学生围绕“How

do

you

get

to

school?”展开第二次小组讨论时，学生除了运用课本上的例句，也将我黑板上补充的短语用上了，每个小组都在积极的展示自己小组的结论。当我第三次要求学生合作对话练习时，课堂气氛是很热烈的，学生的积极性就这样调动起来了。

本节课我在教学设计时考虑到学生的实际知识水平和语