与课程改革相匹配的数学教学新设想教育

Word第第页与课程改革相匹配的数学教学新设想教育【关键词】教学改革教学情境转变渐进

数学教学过程既是老师根据既定教学目标，运用肯定教学策略传授数学学问的过程，又是老师运用教育心理学学问，鼓舞同学以主动心态调动原有学问、阅历，尝试学习新学问，解决新问题的过程。新课程背景下，这种教学过程的连续与进展必需建立在对传统教学模式的不断端详与转变中。

一、迎合同学学习需要，表达敏捷应变的教学思路

1、讨论数学学习心理，消退传统教学弊端

中学阶段的同学，思维活跃，独特突出，假如老师教学方法组织不当，极易产生同学逆反心理。所以，教学过程中，我们要尽量避开对同学的简洁说教，填鸭式的灌输，让他们从被动猎取学问的学习模式中走出来。诚然，对比当前中学数学课程改革的基本要求，传统模式化、单一化的教学方式不能真正表达同学自主进展的客观需要。因此，数学教学过程中，我们老师要尽量实行现代中同学能够接受的新的教学方法来确保教学活动的顺当进行。这就要求我们老师在充分理解新课程标准及教材的重点及编排特点的基础上，结合中同学自身进展阶段的特征与同学对数学学法的把握，设置适合的学习目标。对数学教学模式的把握应活而不死，随时依据学情对教学进度进行调整和变动，使教学设计更具有针对性。同时，数学教学过程中，我们要通过各种教学手段把握同学学习的实际状况，有目的去了解哪些问题同学可以解决，哪些只有部分同学可以解决，哪些问题解决得好，哪些解决得不好，问题消失在哪里等学习状况，以及同学学习方法是否得当等状况。应当说，对同学数学学习状况的把握是下一步数学教学的基础，是数学教学能否胜利的关键所在。教学中，我们要树立新的教学观，就要摒弃单纯重视教，而忽视学的做法，真正使同学通过学来最大限度地发掘自己的学习潜力。

2、依据学习认知规律，运用因材施教策略

教学活动中，主体对学问的熟悉过程是一个从简洁到冗杂，由易到难，循序渐进的过程。因此，数学教学中，老师对于那些具有肯定深度和难度的内容，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的连接和过渡，用组合、铺垫等方法来提高问题的整体效益。基于这样的熟悉，老师要仔细分析教材，依据同学的认知特点，设计出科学的、有层次的教学问题，鼓舞处于不同学习层次的同学都能主动参加数学学习活动。详细而言，老师备课从教学要求，教学内容到教学步骤，教学方法都要坚持与优、中、差不同同学的实际相适应，如针对同学接受力量不同，在课堂容量上有不同的要求；针对同学智能的差异，在课堂提问、例题讲解、稳固练习上有区分。同时，课堂教学中要适时转变授课形式，保证在同一节课内既有面对全体的教学内容，又有兼顾两头的教学内容；教学中，老师要能从不同层次同学听课的状态，解题的精确程度中搜集有用信息，准时调控教学节奏和教学进程，在突破重、难点或概括学问时，发挥优生的作用，启发全体同学深刻理解，在稳固练习时，检查差生的理解程度，准时查漏补缺，关心他们进一步理解学问，这样能够较好地解决教材的统一性和同学独特差异的冲突，使各种层次的.同学都各有所得，从而有效地提高数学课堂教学效果。

二、结合数学教学特点，确立形式多样的教学方法

1、转变数学教学观念，重视同学主体地位

为表达数学新课程改革的基本要求，数学课堂教学应当从以老师为中心转向以老师为主导同学为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动同学参加学习的主动性，创设生动活泼、民主协商、主动探究和大胆质疑的课堂气氛，引导同学自己领悟所学学问。这就要求我们老师必需在课堂教学设计和敏捷处理上下功夫；这就要求我们老师在数学课堂教学中除了表达老师的教之外，也要支配同学的自主学习活动。依据数学教学的实际状况，同学在课堂上的自主学习活动主要表达对所学学问的练习稳固过程。教学中，老师支配同学自主学习活动要依据教学内容的不同需要科学把握，可以支配在刚上课的复习稳固阶段，可以穿插在新学问的传授过程中，可以放在课堂教学内容完成后。同时，数学教学中，依据中同学求异好趣的学习特点，我们老师要表达生动幽默的教学艺术，激发和提高同学的数学学习爱好。诚然，教学是一门艺术，教学中，老师要表达出机灵和幽默。数学教学实践说明，老师教同学动幽默，不但能活跃课堂气氛，加深同学对所学学问的理解，而且教学的艺术性，还可以增添同学数学学习自信念；老师教学的艺术性，还能赢得同学的宠爱、信任和尊敬，从而对数学学习产生深厚的爱好。所以，为到达上述教学效果，课前老师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授学问，从而使同学受到感染。

2、创设数学教学情境，诱发同学学习动机

毋庸质疑，数学教学活动是在肯定时空构成的气氛中进行的，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了肯定的教学情境。这种情境是无形的情与有形的境的有机融合。因此，作为数学老师就应当擅长在数学课堂教学中，把创设最正确的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于数学教学过程的始终，以猎取同学数学学习动机的诱发。诚然，动机是指为实现肯定目的而行动的缘由，大脑思索必需要有动机，没有动机的思索只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维爱好和动机，这正是我们数学老师必需思索的问题地方。显而易见，数学教学中，同学学习动机的诱发方法许多，而通过教学情境的创设，更有助于诱发同学的学习动机。换句话说，创设并讨论数学教学情境，诱发同学的数学学习动机，应当成为数学课堂教学改革的切入点。数学教学中，情境的创设应贯穿于数学教学的全部过程。例如，导入新课时，老师