第六章幼儿心理的发展演示文稿

第六章幼儿心理的发展演示文稿当前第1页\共有77页\编于星期六\17点优选第六章幼儿心理的发展当前第2页\共有77页\编于星期六\17点【重点与难点】重点：幼儿认知的发展；幼儿个性和社会性的发展。难点：游戏的理论；皮亚杰关于幼儿思维的研究；皮亚杰的儿童认知和发展研究；侵犯行为理论；亲社会行为理论。当前第3页\共有77页\编于星期六\17点基本概念幼儿期指儿童从３岁到６、７岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。当前第4页\共有77页\编于星期六\17点幼儿期是许多能力发展的关键时期：如：小提琴学习:3岁；钢琴:5岁；口头语言:3-7岁幼儿期是可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备。当前第5页\共有77页\编于星期六\17点基本特点认识活动的具体形象性。心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意性为主。个性初步形成。当前第6页\共有77页\编于星期六\17点第一节幼儿的生理发展

当前第7页\共有77页\编于星期六\17点一、身体发育身高、体重：发展速度稍慢于3岁前，但仍相当迅速骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形肌肉：3岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到5-7岁时才开始发展心脏：重量：7岁已增到出生时的4-5倍，但还不及成人脉搏：3岁：100次/分；7岁：85-90次/分；成人：72次/分呼吸：肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多初生：40-44次/分；3岁：24次/分；7岁：22次/分；成人：16次/分

当前第8页\共有77页\编于星期六\17点二、神经系统的发展（一）大脑结构的发展：

1、脑量继续迅速增加：出生：390g；3岁：1000g；7岁：1280g；成人：1700g

2、脑电的证据：

4-20岁间两个显著加速的时期：5－6岁间（幼儿期）、13－14岁间

当前第9页\共有77页\编于星期六\17点（二）大脑机能的发展1、神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固

a、兴奋过程：儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少条件反射易建立

b、抑制过程：进行比较精确的辨别越来越能控制自己的行为2、两种信号系统协同发展

a、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主

b、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生当前第10页\共有77页\编于星期六\17点（三）神经系统迅速发展，为儿童心理的发展提供了先决条件布卢姆：智力发展的速度递减规律

5岁是智力发展最迅速的时期（假定17岁为发展的最高点）1岁4岁8岁13岁17岁

20%50%80%92%100%当前第11页\共有77页\编于星期六\17点第二节幼儿的游戏游戏是学前儿童的主导活动主导活动—最适合儿童身心发展的活动形式。游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”

——陈鹤琴当前第12页\共有77页\编于星期六\17点一、游戏的理论早期的传统理论霍尔的“复演说”席勒-斯宾塞的“精力过剩说”格罗斯的“生活准备说”拉扎鲁斯-帕特瑞克的“娱乐-放松说”博伊千介克的“成熟说”第二节幼儿的游戏当前第13页\共有77页\编于星期六\17点２、当代的游戏理论精神分析理论游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。第二节幼儿的游戏当前第14页\共有77页\编于星期六\17点2、当代的游戏理论认知动力说游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。是同化过程而非顺应过程。受儿童认知发展特点的影响。皮亚杰从认知角度对儿童游戏的探讨及游戏发展水平与智力发展水平相适应，对于游戏理论的发展具有重要价值。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。第二节幼儿的游戏当前第15页\共有77页\编于星期六\17点2、当代的游戏理论学习理论游戏也是一种学习行为。遵循效果律和练习律。受社会文化和教育要求的影响。第二节幼儿的游戏当前第16页\共有77页\编于星期六\17点2、当代的游戏理论我们的观点(前苏联和国内)：游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方式，是儿童想象和现实的特殊结合，是对成人活动向往和模仿的结果。

当前第17页\共有77页\编于星期六\17点二、游戏对儿童心理发展的作用（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。表现在认知的各个方面感觉记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。儿童在不同条件下识记五个词的平均数(苏联伊斯托米娜)

年龄（岁）实验室条件游戏条件3-40.61.04-51.53.05-62.03.36-72.33.8思维想象语言当前第18页\共有77页\编于星期六\17点（三）有助于儿童个性和社会性的发展性别角色、合作与竞争、意志力幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联马努依连柯）年龄（岁）实验室条件下游戏条件下4-541’’4’17’’5-62’55’’9’15’’6-711’12’当前第19页\共有77页\编于星期六\17点三、游戏的种类（一）按游戏进行的目的分：活动性游戏、教学游戏、表演性游戏、智慧游戏（二）按智力发展水平分：感官游戏、简单的模仿性游戏、创造性游戏（三）按组织程度分：个人游戏、协作/合作游戏、竞争性游戏

当前第20页\共有77页\编于星期六\17点皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。

练习游戏（0-2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。游戏的典型表现是不断地抓对玩具，绕房间四周跑。

当前第21页\共有77页\编于星期六\17点象征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。当前第22页\共有77页\编于星期六\17点

规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的发展，逐步解除了思维的“自我中心性”能站在别人的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等。当前第23页\共有77页\编于星期六\17点

美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。第二节幼儿的游戏当前第24页\共有77页\编于星期六\17点特点社会化程度无所用心游戏未真正参与到游戏中最低单独游戏独自游戏较低旁观游戏观看别人游戏，喝彩自己不参加平行游戏几个儿童同时玩同样或类似游戏无共同目的和合作意图联合游戏共同参加一项游戏无共同目的，无分工，突出个人兴趣合作游戏有明确目的、分工和合作角色任务，社会化程度最高当前第25页\共有77页\编于星期六\17点四、幼儿游戏的发展（一）游戏的内容逐渐丰富、深刻（二）游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强（三）游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高

当前第26页\共有77页\编于星期六\17点思考为什么孩子都喜欢玩游戏？小时候最喜欢玩的游戏是什么？当前第27页\共有77页\编于星期六\17点第三节幼儿言语的发展

一、语音的发展（一）逐渐掌握本民族的全部语音（二）对语言的意识开始形成

1、能够评价别人发音的特点，并指正错误，笑话、模仿别人

2、能够意识并调节自己的发音

当前第28页\共有77页\编于星期六\17点二、词汇的发展（一）词汇数量增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼儿词汇量发展的比较）

2岁3岁4岁5岁6岁

2001000-11001000-20002200-30003000-4000

（二）词汇内容的丰富和深化内容涉及广泛抽象性和概括性增加表现为：词义越来越准确从比较具体的词→抽象概括的词具体的意义→深刻的意义

当前第29页\共有77页\编于星期六\17点

（三）词类范围的扩大幼儿的掌握顺序：先实词（名词、动词、形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词）。掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。二、词汇的发展当前第30页\共有77页\编于星期六\17点

（四）积极词汇的增长积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇。二、词汇的发展当前第31页\共有77页\编于星期六\17点

（一）基本语法结构的掌握语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则。

1、语句的发展儿童掌握语法结构的过程：从简单句到复合句从陈述句到多种形式的句子从无修饰句到修饰句三、语法的掌握和言语表达能力的发展当前第32页\共有77页\编于星期六\17点2、句子的理解

2—3岁的儿童开始与成人交谈，4—5岁的儿童已经能和成人自由交谈，喜欢提各种问题并渴望得到解答。但对结构复杂的句子往往不能正确理解，如被动语态和双重否定句。幼儿在理解新句型时往往根据自己的经验而不是语法规则。当前第33页\共有77页\编于星期六\17点

（二）口语表达能力的发展幼儿口语表达能力的发展，有如下两个典型特征：

1、从对话言语逐渐过渡到独白言语连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。当前第34页\共有77页\编于星期六\17点2、从情景性语言过渡到连贯性言语

3-4岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。4-5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。6-7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。当前第35页\共有77页\编于星期六\17点四、内部言语的发展

在幼儿期，内部言语开始产生。从外部言语向内部言语的过渡形式——出声的自言自语。幼儿的自言自语既是思维的有声表现，也是幼儿自我调节机能发展的开始。当前第36页\共有77页\编于星期六\17点五、书面语言发展的可能性

目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”教育。这种观点认为：尽管学前阶段幼儿以发展口头语言——听说能力为主，但应该为幼儿创造一定的接触读、写的机会。实际上，幼儿在学前期要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及今后学习书面语言的敏感性。当前第37页\共有77页\编于星期六\17点第四节幼儿认知的发展从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，抽象概括的能力差。当前第38页\共有77页\编于星期六\17点一、感知觉的发展（一）各种感觉在认识中地位的变化

3岁前3岁后触摸觉视、听觉为主当前第39页\共有77页\编于星期六\17点（二）感受性的发展视力：3岁67％可达1.0，5岁83％可达1.0，6-7岁接近成人（1.0－1.5）。辨色力：4岁后能逐步区分各种色调，并逐渐学会名称。听感受性：6→8岁听感受性几乎提高一倍。

当前第40页\共有77页\编于星期六\17点

（三）幼儿知觉的发展1、空间知觉方位知觉：

3岁4岁5岁7-8岁后上下前后以自身为中心左右方位的前后左右相对性形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期

当前第41页\共有77页\编于星期六\17点2、时间知觉时间概念：

3-4岁4-5岁5-6岁早晨、昨天、前天、后天、晚上今天、明天大后天当前第42页\共有77页\编于星期六\17点时间估计：5岁：根本不会用时间标尺，时间估计极不准确、不稳定。6岁：根本不会用时间标尺，对短时距估计略有提高。7岁：大半能用时间标尺，长时距估计能力有一定提高；短时距与6岁相似。但常混淆时间和空间关系

当前第43页\共有77页\编于星期六\17点（四）幼儿观察力的发展

1、观察是种有目的、有计划、比较持久的感知过程。

2、幼儿观察的特点：①观察的目的性不强②持续时间短③系统性差，概括性低

当前第44页\共有77页\编于星期六\17点二、注意的发展

（一）以无意注意为主，有意注意正在发展中（二）注意品质的发展

1、稳定性

3岁4岁5-6岁

3-5分钟10分钟15分钟2、广度3、分配4、注意的转移当前第45页\共有77页\编于星期六\17点（一）记忆容量：随年龄而增加（二）无意识记和有意识记的发展幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让记忆服从一定目的还有困难。在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。三、记忆的发展当前第46页\共有77页\编于星期六\17点

（三）形象记忆与语词记忆的发展

—幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词语的逻辑识记的能力还很差。随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。（四）记忆策略和元记忆的发展记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方法或手段。儿童５岁以前没有策略，５－７岁处于过渡期，１０岁以后逐步发展起来。当前第47页\共有77页\编于星期六\17点两种记忆策略的形成复述策略的发展组织(系统化)策略的发展元记忆的形成元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。包括（１）有关记忆主体方面的知识；（２）有关记忆任务方面的知识；（３）有关记忆策略方面的知识。当前第48页\共有77页\编于星期六\17点思考为什么幼儿喜欢童话故事？如何看待幼儿的撒谎现象？当前第49页\共有77页\编于星期六\17点四、幼儿想象的发展

（一）无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展

1、想象的主题容易变化

2、以想象过程为满足（二）易与现实混淆，易脱离现实

1、想象有时跟现实分不清

2、具有特殊的夸张性（三）再造想象占主要地位，创造想象开始发展当前第50页\共有77页\编于星期六\17点（一）幼儿的思维的特点1、思维的具体形象性。2、思维的抽象逻辑性开始萌芽。3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。五、思维的发展当前第51页\共有77页\编于星期六\17点

（二）思维形式的发展

1、幼儿概念掌握的特点①内涵不够精确，外延不够适当②掌握实物概念和日常概念较易，掌握抽象概念和科学概念较难

当前第52页\共有77页\编于星期六\17点幼儿最初概念的掌握表现为：（1）最初的词的概括和概念的掌握儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点是：①概括的内容比较贫乏。②概括的特征很多是外部的、非本质的。③概括的内涵往往不精确。当前第53页\共有77页\编于星期六\17点

（2）最初实物概念的掌握

小班儿童中班儿童大班儿童（3）最初数概念的掌握

数概念和实物概念比较起来，是一种更加抽象的概念，因而在儿童发展过程中，掌握数概念总比掌握实物概念晚些，也比较难些。

2—3岁、5—6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。当前第54页\共有77页\编于星期六\17点

（4）类概念的掌握

有人研究了4—9岁儿童的类概念发展。如：要求儿童将图片内容加以分类。结果显示，儿童由不能分类→依感知特点分类→依生活情境分类→依功能分类→依概念分类。4岁以下儿童82.3%不能分类，6—7岁逐渐能按事物的功能和本质特点来分类，这说明此时儿童的抽象概括能力已经开始发展起来。当前第55页\共有77页\编于星期六\17点2、幼儿的判断和推理①根据事物的外部特征和表面联系进行判断和推理②以主观经验或情绪作为判断推理的依据③判断推理的根据不明确

当前第56页\共有77页\编于星期六\17点幼儿期发展的年龄特征之一自我中心主义年龄：6岁以前 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有“泛灵论”的特点――即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。当前第57页\共有77页\编于星期六\17点第五节幼儿情感、个性和社会性的发展

一、情感的发展（一）情绪情感日益丰富和深刻（二）情绪情感日益社会化

1、情绪反应中社会性成分不断增多

2、引起情绪的社会性动因不断增加

3、各种高级的社会性情感逐渐出现道德感、理智感、美感（三）情绪情感的自我调节初步发展当前第58页\共有77页\编于星期六\17点

二、个性初步形成

3岁前处于萌芽时期，3-6岁开始形成（一）显示了较明显的气质特点（二）兴趣爱好的个别差异初步出现（三）表现出一定的能力差异

当前第59页\共有77页\编于星期六\17点（四）初步形成了对人、对己、对事、对物的一些比较稳定的态度（五）自我意识初步发展自我认识（自我概念）：逐渐出现对自己内心活动的意识，但水平仍很低。自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。自我评价：从依评性自我评价发展到开始出现独立的评价自我体验（自尊）上：从生理性体验向社会性体验发展自我控制（自控）上：具有一定的自我监督和调节能力，但水平仍很低当前第60页\共有77页\编于星期六\17点

幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。

1、从依从成人的评价→开始有独立的评价

2、从对外部行为表现的评价→内在品质评价

3、从简单、笼统的评价→具体的评价

4、从主观情绪性评价→初步客观性评价当前第61页\共有77页\编于星期六\17点思考幼儿期处在第一反抗期。如何看待这个问题？当前第62页\共有77页\编于星期六\17点第一反抗期年龄：2－4岁特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。

当前第63页\共有77页\编于星期六\17点原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。

当前第64页\共有77页\编于星期六\17点三、社会性的发展社会化（Socialization）—儿童的个性形成和社会性发展都是在社会化中实现的。社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程。当前第65页\共有77页\编于星期六\17点

（一）道德认知的发展皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段前道德判断阶段他律道德或道德实在论阶段自律道德或道德相对论阶段

幼儿的道德认知的发展正处于第二个阶段当前第66页\共有77页\编于星期六\17点

中国关于儿童道德认知发展的研究 中国关于儿童道德认知发展的研究支持了皮亚杰等人的理论。不过，中国儿童从不成熟判断转入成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰等人提出的转折年龄。当前第67页\共有77页\编于星期六\17点

（二）侵犯行为和亲社会行为1、侵犯行为（攻击性行为）侵犯行为理论侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。（1）侵犯行为理论精神分析，死本能

--生态学理论，人有基本的侵犯本能。新行为主义，侵犯行为是挫折的结果社会学习理论，直接强化或观察学习习得的社会信息加工理论，认知在侵犯行为中的作用当前第68页\共有77页\编于星期六\17点（2）侵犯行为的发展2岁3岁4岁5岁出现争夺玩具等行为继续发展达到高峰开始下降当前第69页\共有77页\编于星期六\17点

（3）侵犯行为的性别差异男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。生物学观点认为，至少有4种原因可以解释生物因素在侵犯行为的两性差异上的作用：①几乎所有社会男性都比女性富有侵犯性；②性别差异出现早(约2岁)，很难归于社会学习或育儿经验；③在与人类相近的物种中也存