自闭症摄影师的patricknotley的作品课件

自闭症摄影师的patricknotley的作品ppt课件6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。自闭症摄影师的patricknotley的作品ppt课件自闭症摄影师的patricknotley的作品ppt课件6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。GermanPhotographerUsemousetoadvanceslides卫星教学收视点是农村中小学现代远程教育涌现的3种模式之一，自2003年教育部、国家发改委、财政部实施“全国农村中小学现代远程教育工程”以来，各地已经创造出教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机网络教室3种模式。根据国务院批准的教育部、发展改革委、财政部全面实施农村中小学现代远程教育工程的总体方案，2003年到2007年，使全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点，基本满足农村8142万名小学生对优质教育教学资源的需求；使全国3.75万所农村初中基本具备计算机教室，让3109万名农村初中在校生能够逐步与3495万名城镇初中生一样，共享优质教育教学资源。一、当前农村中小学远程教育信息化建设存在的问题1．当前农村中小学各方面对信息技术的本身认识不够学校管理者对其重要性认识不够，而致使信息化建设不能提到应有的议事日程，建设困难；学科教师缺乏对信息技术的内容、基础知识及基本技能的了解和掌握，对计算机教为神秘遂敬而远之。学习不够，掌握不多，就谈不上应用技术进行学科辅助教学及学科间的整合；在校学生对信息技术认识不足，仅将计算机作为一种简单的学习工具（学习机）或娱乐机器，不会科学使用从而不能达到掌握信息技术，培养创新意识，锻炼实践能力的目的；家长、社会对信息化建设紧迫性认识不足，从而不能给予积极的支持与必要的投入。2．当前农村中小学资金投资不足问题中小学特别农村贫困地区是按国家规划进行信息化建设，因地方财政困难资金不足、学校财力有限，自力更生筹措资金更是难上之难，加之信息技术设备更新换代快，大多数学校囊中羞涩，面对应接不暇的新产品，其信息化建设一塌糊涂。在资金得到改善的学校，但是其信息资源建设相对落后，随着投资力度的不断加大，硬件设施有了明显的改善，但数字化教育资源建设相对滞后，应用软件“孤岛”现象严重，大大削弱了教育教学功能的发挥。3．当前农村中小学师资缺乏问题大多数农村中小学要开设信息技术课程，但是普遍存在缺乏专业教学人员（基本上都是短期培训的）及设备维护人员的问题。目前配备计算机等设备开设信息技术课程的农村中小学，虽然具有初级教学人员，勉强维持正常教学，但其硬件维护、软件开发应用乃至制作实是空白。大多数教师不会使用计算机，多媒体（计算机）技术更无从谈起，计算机辅助教学难以掌握，计算机辅助教学不能落实，此外，管理人员的职业道德建设也是一个不容忽视的问题。二、当前农村中小学远程教育信息化建设的解决办法当前农村中小学学校管理者应具有新思想，有超前发展意识，领会国家教育政策，掌握最新信息，了解现代教育技术的重要性和中小学开设信息技术课程的必要性。以及教育信息化建设的重大意义。立足本校实际，顺应时势，加快学校信息化建设。1．有所作为，要创造条件引导教师学习现代教育技术，掌握科学手段，借鉴先进教学经验，探索现在办学规律，从而使他们与学校同步超前发展。2．当前农村中小学学校要有自己信息化建设发展规划，要管理好用好电教发展资金，还要多方筹措，自力更生，坚持进行硬件建设，当然了也不能忽视软件建设，即“两手”抓，“两手”都要硬。3．当前农村中小学加强管理，注重实效。学校逐步实施自己信息技术教育发展规划，在这同时，制定必要的操作规程与管理制度，采取有效措施，加强管理，充分使用，注重实效。计算机作为日常生活、管理及教学科研工具，其功能强大，应用范围无与论比。三、当前农村中小学远程教育信息化建设的启示与思考当前农村中小学推进教育教学观念的转变势在必行。信息化发展将对学校传统教学形成巨大的冲击波。1．作为我区的学校需要解决技术学习、课程观、教学观、学习观的转变，还要与传统的教育思想，落后的教育、教学、管理方法等种种困难作斗争，这是我们教育信息化建设中最艰巨的困难。2．当前农村中小学使用多媒体教学手段应避免盲目性。多媒体教学优势显而易见，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来。但是，也存在一些不可避免的局限性，并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段，不应该“一刀切”、“一哄而上”。大力提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。3．当前农村中小学课程整合的正确应用。教育信息化资源建设不是随随便便的堆积，应用必须与课程教学目标有机整合，其目的是能够提升教学目标、提高教学水平。如果脱离了教学目标本意的计算机应用，即便有多么生动，其教育价值反而降低，其教育效果肯定不显著。综上所述，教育信息化建设是个复杂、艰巨的系统工程，也是教育工作中的新兴事物，我们要依据自身优势，充分利用现代信息技术和网络教育资源整体优势，大力提高现代教育技术应用水平和教育信息化程度，建立健全以数字化、交互性和多媒体为标志的现代远程教育网络，加速构建多层次、多形式，多功能的开放型教育教学模式，这样才会全面推进素质教育的发展。远程教育为教学提供了一个广阔的天地。随着远程教育的发展，将引起教育的又一场变革。远程教育一定会加速教育现代化的步伐，实现教育体制改革和发展教育事业总目标献出更多的硕果，绽放出更加绚丽的光芒。小学教育是学生学习的基础阶段。小学生学习各种知识,很大程度上取决于兴趣,兴趣是学习的动力。小学数学内容较抽象,学生容易产生厌学的心理。据有关调查分析,造成一些小学生数学学习差的重要原因之一就是他们失去了学习数学的兴趣。如果学生对学习不能保持兴趣,就会视学习为一种苦役,就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较低,成绩下降。教师要根据小学生的心理特征,采用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。实施情境教学,是连接教师的教与学生的学的一座桥梁,能让学生感受到学习数学的兴趣并乐于学习,真正成为学习的主人。一、数学课堂生活化新课标提出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。”事实证明,创设情境不仅有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于发展学生发现知识、探索奥秘从而创造性地学习的能力。因此,在数学教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和事物出发,为学生提供观察和动手操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学无处不在,感受到数学的趣味和魅力。例如教学算术加减法时,可模拟超市购物的生活情境,让学生在购物的情境中理解加、减法的意义,在付钱、找钱的过程中掌握计算,使学生感受到学习的趣味,激发学生学习的内在动机。二、开展学生动手操作根据儿童心理学家的研究,实际操作对于儿童的发展和教育起着十分重要的作用。前苏联心理学家加里培林在谈论智力形成的几个基本阶段时说:“只有物质的(或物质化的)活动形式才是完备的智力活动的源泉。”在教学中,要多为学生提供动手操作的活动,调动学生的多种感官参加活动,使学生把操作和内在的思维活动紧紧联系起来,强化记忆和理解,从而提高学生的数学学习能力。小学数学的学习是一项重要的智力活动,对于有高度抽象性的知识,小学生往往缺乏感性经验,只有通过亲自操作获得直接的经验,才能在此基础上进行正确的抽象和概括,形成数学概念和法则。因此,教师要积极创设操作情境,让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑,这是符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式。动手操作丰富了课堂学习形式,活跃了课堂气氛,让学生在宽松环境中大胆探索,不断创新,感受学习过程的乐趣。三、利用实物作教具心理学研究表明,小学生的认识规律是“感知――表象――概念”,而使用教具进行教学正符合这一规律。在小学数学教学中,使用实物教具能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,使学生获得感性知识并形成知识的表象,从而实现由感性认识到理性认识的过渡。俗话说,眼过千遍,不如手做一遍。利用直观、形象、具体的实物演示并结合教师的讲解,有意创设生动、愉悦的情境,不仅能使枯燥的知识产生美感,而且能够提供丰富、生动的画面,使教学活动在动态中进行,使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起,顺应学生好奇、好动的特点,集中了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣。比如利用小木棒让学生做除法练习,增强学生对数学算理的理解。在小学数学教学过程中合理地使用实物作为教学用具,能使学生的学习与现实生活紧密地联系起来,从而提高教学质量,使教学效果更加显著。四、借助故事展开教学小学低年级到中年级的学生往往对有趣、好玩、新奇的事物感兴趣,特别是孩子们喜闻乐见的故事、童话等,可以和有关的数学知识有机结合,融为一体,创设情境,达到情景交融,激发学生的求知欲望。数学的学习是枯燥的,让学生从故事中发现问题并带着问题去学习、去思考,通过故事情境,把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生感受到数学学习的快乐,将学生的心理调节到最隹状态,使学生产生弄清知识的迫切愿望,激发学生创造性思维的热情,使学生处于一种积极思维的良好状态。学生的思维被激活了,主动性得到了发挥,创新思维能力也就得到了提高。五、多媒体情境教学传统的教学以课堂板书和教师的说教为主,教学方式单一,学生感到枯燥无味,只能被动地进行学习。计算机多媒体能给学生提供丰富的感性材料,它集图、文、声、像于一体,能刺激学生的感官,拓展学生的思维和想象力,将抽象的知识形象化,化难为易,化静为动,从而丰富教学内容;能帮助学生从形象思维过渡到抽象思维,便于学生理解知识;能化解数学知识的重点和难点,增加课堂教学的容量,提高了教学时间的利用。多媒体使课堂学习环境轻松、活泼,寓教于乐,调动了学生的积极性,提高了学生学习的注意力,开阔了学生的视野,使学生在快乐中体验数学的乐趣,从而培养学生的学习兴趣。如运用多媒体手段巧妙设计练习,可以提高学生的参与程度,特别是在题目的设计中加入表格、声音、图片和动画效果,可大大提高学生学习的积极性,并为教师及时提供学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。计算机多媒体与小学数学的结合,改变了传统的灌输式教学,顺应了小学生的认知规律,使教学方法更加灵活,为学生提供了广阔的学习空间,提高了教学的效率。总之,创设合理的学习情境符合学生的心理特点,能增强学生的感性认知,进而使学生能深入理解抽象的数学知识。在情境教学过程中,学生得到了情感体验,发挥了主观能动性,感受到学习的乐趣并乐于学习,提高了学习数学的效率。ThanksforWatchingMynameisPatrickNotley.IamAutistican