初中语文-《行路难》教学设计学情分析教材分析课后反思

《行路难》课标分析《课标》关于本节课的要求：（一）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，自主学习；（二）品味作品中富于表现力的语言,个性化诵读,重视诵读韵味；（三）注重合作学习，对于词句的分析，意象的理解，艺术手法欣赏等方面,组织学生分组进行研究学习，相互切磋，相互交流；（四）注重个性化阅读，欣赏文学作品，能有自己的情感体验；根据本单元的安排，结合新课标设计教学目标：

知识与能力1.有感情地朗读背诵《行路难》。2.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。3.品味诗句，体会体会诗歌的艺术手法。2.

过程与方法通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生审美情趣和创造美的能力，提高学生的古诗鉴赏能力。

这些同时也是本课的教学重点。3.

情感态度与价值观

通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。根据本单元的安排，结合新课标设计教学重难点：

教学重点：品味诗歌的意境美、韵律美，体会作者的情感。教学难点：提高学生的古诗鉴赏能力。

本课的教学设计，我本着引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。《行路难》教材分析《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。一、教学突破口的确立：新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。二、教学过程的设想：在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读──拓展积累式鉴赏的板块教学模式。具体过程如下：【教学过程】一、积累李白的诗歌导入在学生积极踊跃的发言过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。二、分层推进式诵读通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。１、朗读：读准字音----读准节奏听朗读正音，亮开嗓门齐读。２、译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。３、齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。三、读懂自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。悟情（一）要求学生用下面的句式感悟李白的情感。“我从诗中的句中，读出了一个的李白。”语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。《行路难》学情分析《新课标》提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点;囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。《行路难》教学设计【学习目标】：1.有感情地朗读背诵《行路难》。2.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。3.品味诗句，体会体会诗歌的艺术手法。【学习重点】：通过反复的诵读体会诗人的情感变化。【学习难点】：体会诗歌的艺术手法，背诵全诗。【教学过程】导入：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。谁能给大家背几句李白的诗句？李白在那个唐的王朝里是一个神话，他胸怀天下，不屈服权贵，在天子脚下书写了只能属于他自己的传奇。力士脱靴、贵妃研磨，留下了一个亘古的李白，从半个盛唐走向千年以后的中华。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”（课件出示，李白的主要信息）今天我和你们一起再一次走近这位伟大的诗人，一起来学习他的《行路难》。看看，我们又将寻访一个什么样的李白呢？（课件出示课题）出示学习目标诵读读准字音要求：学生自己自由试读诗歌，读准字音。重点强调：投箸（zhù）冰塞川(sè)歧路(qí)济沧海(jì)读准节奏要求：读准句子间停顿，划出节奏。（学生自由读、师范读、生个别读、齐读相结合）行路难（其一）金樽清酒︱斗十千，玉盘珍羞︱直万钱。停杯投箸︱不能食，拔剑四顾︱心茫然。欲渡黄河︱冰塞川，将登太行︱雪满山。闲来垂钓︱碧溪上，忽复乘舟︱梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪︱会有时，直挂云帆︱济沧海。读懂要求：1.结合课下注释，理解诗句意思；2.标记疑难处，小组合作交流学习。出示课件：李白的生平经历-----知人论世（读诗的方法）悟情（一）要求学生用下面的句式感悟李白的情感。“我从诗中的句中，读出了一个的李白。”①建议在书上圈点勾画做旁批。②用朗读表现出来。并出示例句：如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出了一个孤单寂寞的李白”。学生读诗歌，感悟李白的情感，并用句式说话，并用朗读的形式表现出来。预设：从“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”中，我读出了一个……的李白。从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白。从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。从“行路难！行路难！多歧路，今安在”中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我从中读出了一个面对挫折却自信豪迈、乐观的李白。（师生共同交流，生生交流，师相机引导）总结：我们看到的不是一个意冷灰心的李白，而是一个自信乐观的李白，一个迎风傲岸的李白，一个穿越了千年，依然在对我们自信微笑的李白。这肖像，神采奕奕，形神兼备，焕发着美的理想光辉，为其折服，令人难忘。盛唐这沃土养育了他，他也充实了盛唐的气象。让我们再次走近李白，去诵读他的美丽华章，去感受他的人格魅力。（学生齐诵读）深化诗情：李白的“行路难”不在山，不在水，只在白心反复间。试背诵诗歌拓展他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；他面对权贵时：安能摧眉折（zhé）腰事权贵，使我不得开心颜；他思念故乡时：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情再次来读余光中先生心中的李白：酒放豪肠七分酿成了月光余下的三分啸成了剑气绣口一吐就是半个盛唐师出示“我心中的李白”并朗读。总结李白道“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，他一生命运多难，却始终未停下脚步，因为他坚信“长风破浪会有时”！作业整理笔记;作者积累词语诗人的情感收获（感悟、读诗方法）板书设计：《行路难》评测练习：一、默写二、练习1、这首诗中诗人以“行路难”比喻。诗中具体体现“行路难”的诗句是。2、“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”两句描写了怎样的场面？作用是什么?3、请你赏析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中动词的妙处。4、这首诗反映出诗人当时怎样的矛盾心理？5、诗中采用“”和“”（限填四字）两个典故委婉含蓄地表达自己对被重新任用有所期待，对未来仍抱有希望。6、诗句“行路难，行路难，多歧路，今安在”显然不同于其他的诗句，分析其独特之处及其表达效果。7、赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。8、分析最后两句诗中的“破”“挂”妙在何处。9、以下对诗歌的理解有误的一项是（）

A．诗的开头两句以夸张的笔法，营造了欢乐的宴饮气氛，体现了诗人愉悦的心情。

B．诗中以“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”来比喻人生道路中的艰难险阻。

C．诗中运用典故，含蓄地表达了诗人盼望得到朝廷重用的心理。

D．诗的最后两句写出了诗人坚信远大的抱负必能实现的豪迈气概。参考答案：1、世道艰险欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山2、描绘了隆重而丰盛的宴会场面；反衬作者悲愤、失望的情绪。3、停、投、拔、顾一连串的四个动词形象地写出了诗人理想不能实现，内心苦闷、压抑的心情。4、反映出诗人既苦闷、迷惘、愤慨又积极、乐观、执着的复杂心理。5、垂钓碧溪乘舟梦日6、句子简短有力，运用反复的修辞手法，尾句是疑问句，写出了诗人面临的巨大困难：遭遇坎坷，凸现了他苦闷、彷徨、茫然的心理。7、①意思：有一天一定能乘长风破万里浪，挂上云帆渡过沧海。即总会有一天，能实现自己的远大抱负。②运用比喻，生动地表现了作者乐观、自信和对理想的执著追求8、“破”“挂”富有动感、充满气势，充分表达了作者的乐观、自信和对理想的执著追求。9、A《行路难》课后反思《行路难》是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。因此我的教学目标确定为：（1）有感情地朗读背诵。（2）理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。（3）品味诗句，体会体会诗歌的艺术手法。根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点：

一是以“读、品、悟”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。

以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。也符合了《语文课程标准》中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。

我以“悟情”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人文素养。

成功之处：1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

这堂课的不足之处在于：

在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过