初中语文-选择恰当的抒情方式教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计导入新课：鲁迅先生曾经说过“无情未必真豪杰”，这句话说明了什么问题呢？（生回答，老师总结）人是有感情的。既然人是有感情的，那么有了感情后就必然要从心中表达出来，这种表达的过程你们知道叫什么吗？（这就是抒情）导入新课，出示课题：选择恰当的抒情方式教授过程什么是抒情？所谓抒情，是和记叙、议论、描写、说明并列的一种表达方式。抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表述法。“情动于中而形于言。”抒情的类型：直接抒情和间接抒情1、直接抒情：直接抒情是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时,

便直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。这又叫做“直抒胸臆”。比如：当我们看到波澜壮阔的大海时会情不自禁地说：“大海真是雄伟壮观啊！”再比如在魏巍《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情“在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”比如：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮助我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会。——《再见了，亲人》2、间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。通俗的比如歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。它的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，（二）间接抒情的方法：1、记事抒情（融情于事）；寓情于事就是通过叙述某件事来抒发感情。2、托物言志（融情于物）；选择一些可以借用事物，抓住事物的某些特征，用艺术表现手法表达某种感情、道理、风格、精神和品质，这就是托物言志。3、议论抒情（融情于理）4、借景抒情（融情于景）；借景抒情，就是通过描写景物来抒发感情。（三）重点讲一讲借景抒情所谓的借景抒情，是指作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中，借景物来抒发感情的一种方式。在这其中，情由景所背负，景为情而浸蘸，情是灵魂，景是载体。《春》中作者借助对江南春景的描写，抒发自己喜悦的心情。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。——《春》这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》非写景为主的文章中的借景抒情我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。《羚羊木雕》借景抒情的作用：烘托人物的心情；渲染气氛；交代背景；为下文作铺垫，推动情节发展；深化作品主题（四）怎样写好借景抒情的文章？（五）你学会了吗，我们来写一写。春天到了，学校里开满了各种花，你有留心过吗？学校里有很多令人感动的人，你有动笔的冲动吗？面对如此美的景，美的人，我们用手中的笔，心中的情，以“校园美景”为题，写一篇150字左右的片段描写，可以采用直接描写和间接描写相结合的方法。（六）综合运用多种修辞手法1：用拟人的手法《济南的冬天》一文中“水也不忍得冻上，……”把冬天的多姿多彩描写得活灵活现。2：用比喻的手法《春》一文中写春花“红的像火……”、写春雨“像牛毛……”、写春风“象母亲的手一样抚摸着你……”。这些比喻手法的运用，很好的表现了描写对象的特点。3：引用、夸张、反问、排比等等。母亲啊，你是荷叶，我是红莲，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？活动：赏析下面两个片段。片段一：我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母亲的好词加上都不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们……片段二:我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜如梦!（七）你学会了吗，我们来写一写。写一写母爱，至少运用一种修辞手法三、布置作业：①写一篇借景抒情的文章，题目自拟。要有真情实感，写出自己的观察，自己的感受，融情于景。②字数要求：600字。板书设计：选择恰当的抒情方式抒情借景抒情修辞手法学情分析大多数初一学生由于生活阅历较少，阅读的书籍也较少，所以每次在写作时都比较发愁。因为他们觉得没东西可写，写的也多是老俗套。一般学生能够把故事情节叙述清楚，做到语言流畅就不错了，所以写出来的作文较生硬，在艺术的表达上很是欠缺。所以我安排了这次作文训练：第二单元的如何在作文中选择恰当的抒情方式。希望通过这次作文训练，能够教育引导学生多读书，在写作中能够带着感情去表达。因为抒情方式较多，担心学生一时消化不了，所以我在这节课中重点讲了作文中比较常用的借景抒情的方法，还有修辞手法的恰当使用。效果分析认知基础：学生基本了解了抒情的概念、抒情的分类、间接抒情的方法、重点学习了借景抒情的写法和修辞手法在抒情中的运用。认知特点：记叙文是学生在初中阶段甚至是小学阶段接触的最多的写作题材，抒情更是常见的表达方式，从这个角度看，学习的形式是并列结合学习，思维形式是类比；认知障碍：学生能够基本掌握抒情的概念，分类，间接抒情的方法，对于借景抒情的方法的运用落实到具体的记叙文中对于某些学生还比较困难，可以看出学生的作文写作能力还有待提高。教学难点：在记叙文写作中抒发真情实感。教材分析七年级下册的第一单元写作重在记叙文的六要素的清楚交代，第二单元则重在选择恰当的抒情方式。“文章不是无情物”“情者文之经”。通过种种表达方式，对所写的人物、事件、景物等抒发作者爱憎好恶的感情，这种写法叫抒情。在记叙文中，适当地抒情能使文章中所写的人、事、物、景的形象更加突出，意义更加深刻，从而激发读者的情思，引起读者的共鸣，有效地增强文章的感染力和吸引力。写作离不开抒情，抒情是一种重要的表达方式。抒情的作用在于以情感人，即通过自己抒发的感情来激起读者感情上的共鸣。所以在这次写作训练课上，首先要让学生直观地了解什么是抒情，抒情的分类，什么是直接抒情，什么是间接抒情，间接抒情又有哪些方法，由于间接抒情的方法较多，所以我重点让学生学习了借景抒情的概念以及借景抒情的方法。抒情要真挚感人。“世上最是情难抒”，难在不做作，不矫情，不浮夸，要给人一种震撼力和亲和力。为了让学生简单地了解抒情的方法，我又让学生重点训练了修辞手法的使用对抒情所起的作用。评测练习春天到了，学校里开满了各种花，你有留心过吗？学校里有很多令人感动的人，你有动笔的冲动吗？面对如此美的景，美的人，我们用手中的笔，心中的情，以“校园美景”为题，写一篇150字左右的片段描写，可以采用直接描写和间接描写相结合的方法。写一写母爱，至少运用一种修辞手法教学反思作文如何写出真情实感?真情实感从习作看包含着这样几个意见：1、真实的内容。新奇有趣的、印象最深的见闻、感受和想象；2、真实的感受。写自己对生活的观察和认识，而不是套出来，移植过来的。3、真挚的感情。文中对客观事物所表达的心情，必须伴随着对客观事物的认识，字里行间流露的是发自内心的，而不是笔是心非的，虚情假意的感情。那么中学生习作是不是做到了真情实感呢？中学生写作中往往会写出以下作文：一:胡编式作文：言过其实，无中生有。叙假事，编造假经历、离奇事物；抒假情，无病呻吟，生搬硬套“豪言壮语”。拼凑式作文：东摘一段，西抄一节，或把所得材料统统写进作文，不顾材料是否能表情达意，更有的把老师的指导，其他学生出于与他人分享习作的快乐读给同学听的习作，合为一体，拼凑成文。二：抄录式作文：抄题材，不顾城乡不同，南国北疆有差别；抄词句、抄结构、抄感情、哪管个性特点，认识有别。仿套式作文：用司空见惯的题材套在自己身上，仿照结构，填充材料，制造出一个个相同的成品，形成千篇一律的格局。为什么会出现这种现象？这是一个多元的问题，涉及到方方面面，总之，我们要要教育引导学生在写作中会“自言自语”。“自言自语”会让中学生真情实感在习作中自然流露。“自言自语”就是用自己的语言说自己想说的话。用自己的语言，才会不同的人写出不同的文，体现学生的个性，真的情感表现在学生那特有的朴实而富有情趣的童言稚语中；说自己想说的话，才会使作文内容生活化、情趣化，真切的情感得以抒发。要让学生习作“自言自语”，首先教师应引导学生关注现实，热爱生活。教师要注意培养学生留心观察周围事物的习惯，并有意识地指导学生运用各种方法搜集积累习作素材，以丰富见闻，形成个人的独特感受，从而达到学生习作有话可写并充满儿童情趣。要让学生习作“自言自语”，必须提倡学生自主拟题，少写命题作文。自主拟题，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生易于动笔，乐于表达和有创意的表达；少写命题作文并注意命题的多样化，将减少对学生习作的束缚，可使学生根据自己情趣和生活积累各取所喜、各显神通，真实具体地写出所见所闻、所思所感。要让学生习作“自言自语”，习作训练就要发挥学生主动性。习作训练要发挥学生主动性表现在多方面：（1）习作内容要由学生选择确定。可放手让学生从接触和了解的事中选择，写清楚具体就行，允许学生凭自己的认识写各种各样的人，写出人物特点就可以。选材自己定，就会言之有情、言之有物。（2）表达方式由学生自己定。教学生习作就要引导他们自己去表现，用他们的方式，说自己想说的话。（3）“词必己出”。让学生尽情地所欲所语，用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情；写自己的理想追求，喜怒哀乐；写自己天真幼稚想法；写那些在成人眼中平常而又为自己津津乐道的趣事。要让学生习作“自言自语”，习作指导就要注意层次性。习作指导要因人施教，使每个学生在各自的起点上都得到提高：对习作能力较强的学生可简略指点，对习作有困难的就要进行分门别类的具体指导：选材举棋不定的要帮助及时选定材料；对没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对“拼凑作文”的学生要指导立意，围绕立意选材；对懒于动脑、“抄录仿套”的学生，要调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。在分类指导时，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，使学生老老实实做人，认认真真写文。课标分析本节课的设计，从鲁