教育知识与能力2中学生发展心理

第二章

中学生发展心理第一节 中学生身心发展重点与难点心理的概念中学生心理发展的特点一、中学生身体发展的特点与促进初中生身体发展的特点高中生身体发展的特点促进中学生身体的健康发展二、中学生心理发展的特点与促进（一）心理的概念人的心理现象和心理活动，简称心理，可以分为

个体心理和社会心理两个部分。心理活动的形式多样，从大的方面分为心理过程和个性心理。心理过程包括

认知过程、情感过程和意志过程。二、中学生心理发展的特点与促进（二）心理发展的概念从广义上讲，心理发展主要包括三个方面：一是动物种系进化过程中心理的发展；二是指民族心理的发展，即人类历史发展过程中心理的发展；三是个体的心理发展，即个体从出生到衰老过程的心理发展过程。狭义的心理发展仅指个体的心理发展，即人类个体在从出生到成熟再到衰老的过程中心理的发生、发展的历程。二、中学生心理发展的特点与促进（三）中学生心理发展的特点心理发展的特点连续性与阶段性方向性和不可逆性不平衡性个体差异性

存在发展的关键期二、中学生心理发展的特点与促进（三）中学生心理发展的特点中学生心理发展的一般特征中学生认知发展的一般特征中学生个性发展的一般特征二、中学生心理发展的特点与促进（三）中学生心理发展的特点中学生心理发展过程中的独特矛盾独立性与依赖性的矛盾封闭性与开放性的矛盾勇敢和胆怯的矛盾求知欲强与鉴别能力低的矛盾理想与现实的矛盾二、中学生心理发展的特点与促进（四）促进中学生心理健康发展重视中学生心理的整体协调发展培养中学生的个性独立性

重视学生自我教育能力的培养开展心理辅导，增进心理健康加强青少年的道德教育第二节 中学生认知发展重点与难点心理发展的结构认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（一）心理发展的结构智慧的本质是适应而适应则有赖于有机体的同化和顺应两种功能的协调，使有机体与环境取得取得平衡。1.图式：指主体动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式.2.同化:主体将外界的刺激有效整合于已有的图示中。一、皮亚杰的认知发展理论（一）心理发展的结构智慧的本质是适应而适应则有赖于有机体的同化和顺应两种功能的协调，使有机体与环境取得取得平衡。3.顺应：主体改造已有的图示以适应新的情境。4.平衡：由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。一、皮亚杰的认知发展理论（二）影响心理发展的因素成熟：指有机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的发展。是心理发展的生理基础。物理环境：影响个体心理发展的主客体因素。物理经验和逻辑数学经验。一、皮亚杰的认知发展理论（二）影响心理发展的因素社会环境：影响个体心理发展的社会因素。平衡化：心理的成长向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。追求平衡化的内在倾向是心理和智力发展的决定因素。一、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展的阶段1.感知运动阶段（0-2岁）客体永久性此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。一、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展的阶段2.前运算阶段（2-7岁）出现表象或形象图式思维不可逆（单向逻辑）自我为中心不合逻辑的推理一、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展的阶段3.具体运算阶段（7-11岁）根据抽象特征对物体进行分类递推性思维守恒观念

去自我中心一、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展的阶段4.形式运算阶段（11-16岁）此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。一、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展的阶段以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能互换。每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后阶

段的结构。前者是后者的准备，并为后者所取代。各个阶段不是

截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。二、中学生认知发展的基本特点中学生观察力发展的特点中学生记忆发展的特点中学生思维发展的特点第三节 中学生情绪发展重点与难点中学生情绪发展的特点中学生情绪调节的方法一、情绪的基础知识1.情绪的概念所谓情绪指的是人对客观事物是否符合其需要所

产生的态度的体验。首先，情绪是由客观事物引起的。其次，情绪是对客观事物与人的需要之间关系的反映。需要才是情绪产生的基础，凡是符合人的需要的客观

事物就会引起肯定的情绪。一、情绪的基础知识2.情绪的种类现代心理学认为：基本情绪是人与动物共有的，是先天的，包括快乐、愤怒、恐惧、悲伤四种形式。根据情绪发生的强度、持续时间和警长度，可以将情绪分为：心境、激情、应激。一、情绪的基础知识3.情绪的主要理论（1）詹姆士—兰格理论（2）坎农—巴德的情绪理论（3）阿诺德和拉扎勒斯的认知—评价情绪理论（4）沙赫特和辛格的情绪三因素理论二、中学生情绪发展的特点中学生情绪表现具有两极性中学生表现出的消极心境中学生高级情感在日渐形成发展，不过尚未占据主导地位三、促进中学生情绪的发展正确认识情绪合理表达情绪调解不良情绪培养良好的情绪习惯第四节 中学生人格发展重点与难点埃里克森人格发展理论中学生人格发展的特征一、人格的概述1.人格的结构人格是一个人意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。人格从结构上讲是一个系统，它主要包括两个子系统：个性倾向性，包括需要、动机、信念、世界观等；个性心理特征，包括能力、气质和性格。二、人格发展理论（

一）弗洛伊德的人格发展理论口唇期0—1岁肛门期1—3岁性器期3—6岁潜伏期6—11岁青春期11、12岁开始二、人格发展理论（二）埃里克森的人格发展理论1．信任感对不信任感（从出生到18个月左右）2．自主感对羞耻感（18个月到3岁）3．主动感对内疚感（3—6、7岁）4．勤奋感对自卑感（6、7岁—12岁）二、人格发展理论（二）埃里克森的人格发展理论5．自我同一感对同一感混乱（12—18岁）6．亲密感对孤独感（18—30岁）7．繁殖感对停滞感（30—60岁）8．自我整合感对绝望感（60岁以后）三、中学生