初中语文-15《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析新课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以，针对此，我制订了朗读、翻译、论英雄三个教学任务。通过朗读感受人物的情感，通过小组合作交流解决生字词，然后在疏通文意的基础上加深对课文的了解，形成自己对文章的理解，对文中人物的理解。教材分析《孙权劝学》是义务教育课程标准语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。本单元选取的文章都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。学习重点：积累常用文言词语，准确流利地翻译课文。学习难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，了解人物性格。针对此，我有以下打算：在这节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。为实现以上教学要求，达到预定教学目标，本人的做法是：分组竞赛，坚持“吟诵为本、注重基础、合作探究”的方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出情感。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读，把对文本的理解逐步推向深入。“自主学习”，即关注学生文言文学习能力的培养，借助课下注释独立解决课文的翻译，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意，然后进行检测。“合作探究”，即小组内进行交流，合作完成老师所分配的任务，培养学生的合作交流的能力。“当堂检测”，即对本节课的知识点进行检测，检测自己在本节课的学习效果。《孙权劝学》学情分析经过一个学期的文言文学习，学生对文言文的学习方法已经有了初步的掌握，字字落实的翻译意识也逐渐培养了起来。但是，鉴赏文章的能力还是有待于提高，而且还不大会结合具体的文字来谈理解谈感受。所以对于文章中的一些特殊字词的理解，比如：通假字、一词多义、古今异义、特殊句式的把握上还是很欠缺，需要老师在上课时及时给予指导和归纳。小组合作的学习模式只是初具情态，但是还没有很好的发挥效果。因此，必须联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑问题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。当然因为学生们平时对文言文篇章朗读的相对较少，对于标点符号的使用妙处、人物语气的把握上也存在很大的难度，需要引导学生通过反复朗读慢慢体会。《孙权劝学》教学设计教学目标1、了解与课文相关的作品及人物。

2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

3、理解课文的内容并有自己的感悟，体会文中人物的性格特点。教学重难点

重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学方法独立思考、合作交流探究.教具准备：多媒体课件教学过程一、听《三国演义》片首曲，自然导入英雄的话题。导语：同学们对刚才老师播放的曲子熟悉吗？对《三国演义》熟悉吗？这部作品讲的是很多英雄的故事，让我们借助于《孙权劝学》一文，认识几位英雄，感受英雄的风采。二、朗读我们的英雄之旅从朗读开始。1、读准字音：指明学生朗读，其他学生纠正字音。如果没有错误，让学生强调重点字音：邪、更。自由读，巩固重点字音。2、读准句读：去掉标点，让学生感受没有句读的朗读，旨在培养对文言文的语感。3、读出情感：在了解人物形象的基础上，去揣摩人物说话的语气语调，为人物形象的分析做铺垫。（1）补充大屏幕显示：孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。陈寿:“有勾践之奇，英人之杰矣。”曹操:“生子当如孙仲谋。”吕蒙(178-219)，东吴国大将。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。鲁肃(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。（2）分角色朗读

孙权

①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？

用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎见往事耳”写出怎样的语气，表达怎样的心情？

前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？

从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。鲁肃

①“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。

吕蒙

②

“士别三日，即更刮目相待。”

是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。

③

“大兄何见事之晚乎！”

这句话表现了吕蒙为自己的进步深感了到自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气，相当于“啊”。

吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。三、翻译课文，疏通文意。1、小组共同疏通文意，画出小组解决不了的问题。2、班级交流质疑3、教师出示大屏幕检测学生的自主学习情况。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。四、评论英雄1、这篇文章三个人物都是围绕着学习来的，请你用一个字来说一下他们都做了些什么？孙权学吕蒙学鲁肃学2、论英雄：英雄行为不只是表现在政坛上、战场上，也不光是刚才说的显赫的功勋上，它更应该彰显在平时的行为中。正是日常的睿智和良好的行为习惯才让他们在政坛有了累累收获。今天他们谈论的不是政治也不是战争，而是学习，你能从中看到英雄的影子吗？请以“我觉得是真英雄，因为他。”句式来说英雄。孙权：善劝、爱读书、目光长远、有耐心、善于培养下属。吕蒙：听劝、刻苦勤奋、知错就改。鲁肃：爱才、敬才。五、作者作品简介文字不多，谈的却是大的道理，让我们看到了伟人的风范。说起来我们得感谢一部作品和一个人。大屏幕显示：司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴(治理朝政的历史借鉴）。六、谈收获既然“鉴于往事，有资于治道”，那么编者选这篇文章是想让我们学习些什么呢？七、结语勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。评测练习1、解释下列词语卿今当涂掌事，不可不学蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳蒙乃始就学及鲁肃过寻阳卿今者才略，非复吴下阿蒙即更刮目相待，大兄何见事之晚乎2、翻译句子（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务（2）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！肃遂拜蒙母，结友而别。《孙权劝学》效果分析1、这节课孩子们看上去非常的积极，举手积极，回答问题积极，但我总觉得有点表面热情，或者说，思维不是太积极。简单的问题，就抢着回答，但是一遇到有难度的问题，或者是谈想法的问题，很多孩子就无话可说了，也很少有受到别人发言的启发而有新发现的情况。所以，说起来，这节课很失败的。2、读音问题处理的比较好，孩子们听得也很认真，错误基本上都挑出来了，这说明孩子们的预习还是不错的。3、读出情感这个环节，尽管耗时比较多，但是学生分析的还是不够透彻。4、因为朗读环节处理的比较慢，导致后面的环节弄的比较仓促。5、在分析英雄人物这个环节时，孩子们大致的内容倒是能说出来了，只是深度不够。孙权的善劝，由于时间关系竟然没有提及，应该是非常遗憾的。6、喜欢原生态的课，喜欢自然生成的东西，但是，又总是被教学环节的要求所累，结果是跟着环节中，忽略了学生。这节课如果能够安排两个课时来完成，效果应该会更好些。《孙权劝学》观评记录在观摩了闫老师执教的课《孙权劝学》之后，我们语文教研组主要成员围绕课堂教学观测情况，进行了细致的评课。现将本次活动记录如下：一、研讨时间：2015年3月26日二、与会人员：组长：邱婷（主持人）小组成员：王芳、李洪魁、何璇、三、研讨主题：观课后点评四、研讨实录：主持人：大家已经观摩了闫老师执教的《孙权劝学》，为了更好地促进我们的教学，现在我们对这节课进行集中点评研讨。下面首先请闫老师谈一下自己的教学思路。：各位老师大家好，下面我把《孙权劝学》这节课的备课思考给大家汇报一下，不当之处敬请大家指正。《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文，本单元选取的文章都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。学习重点：积累常用文言词语，准确流利地翻译课文。学习难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，了解人物性格。教学环节有三个：读、译、议。主持人：根据这节课的教学目标，请大家从不同的的观课维度来交流一下对这节课的看法。请大家畅所欲言。邱婷：本节课能做到以学生“学”为主，对知识点能够做到强化记忆，掌握牢固，不同层次的学生都能得到发展。但有前松后紧的感觉，可考虑用几个课时进行，这样可以完成当堂训练。王芳：本节课能够体现“先学后教”，但可考虑分两课时进行效果更好，本节课学习目标没有全部完成，另外提出可选择性利用课件，尽可能少些。还要考虑到语文学科的特性，对人物细节的刻画分析要到位。李洪魁老师：听了本节课收获很大，学生活动多，生字词能够落实，方法和思路都很好。但读课文的遍数还是少些，多媒体运用应熟练。小组学习值得借鉴。何璇老师：朗读的层次把握得很好，指导到位，从学生发言情况看，学生掌握得也不错，每个环节落实到位(一读)读通课文。文言文的学习重在朗读，所以整堂课贯穿了各种形式的朗读;并且由读通到读懂再到读出语气语调，由浅入深，层层深入。主持人：老师畅所欲言，对闫老师的课提出了很中肯的评价。自从最近要求七年级各科教学采用导学案教学模式以来，老师们的观念在慢慢转变。能够意识到了学生是学习的真正主人，从关注优秀生到面向全体学生，这应该是一个不小的进步。就本节课来说，我个人认为还是不错的，虽然有些目标没有完成，存在一些不足，但老师上课时一直在遵循“123”的原则，使学生能够高效的投入到学习中，都能够掌握最基本的知识，充分体现了教师的“导”的作用。至于所存在的问题，我想在以后不断地探索中会找到解决问题的办法的。《孙权劝学》课后反思《孙权劝学》是一篇文言文，主要写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动