初中语文-【课堂实录】《童年》导读教学设计学情分析教材分析课后反思

在苦难中长大———《童年》导读教案设计【教学目标】1.借助故事情节，初步感知人物形象，激发学生阅读名著的兴趣。2.通过精彩片段的赏析，感受高尔基高超的语言特色。3.让学生感受阿廖沙的不幸童年，了解他在苦难中成长的经历，教育学生成为一个乐观、善良、坚强的人。重点：通过精彩片段的赏析，激发学生阅读名著的兴趣。难点：让学生如何从作品中感悟到小主人公在苦难中成长起来的经历。【教学方法】1.激趣式教学法2.情境体验教学法3.师生合作交流法【教学课时】1课时【教学过程】一、教师引领，走近文本（一）情境导入请同学们齐读这两句名言：★书籍是人类进步的阶梯。★我扑在书上好像饥饿的人扑在面包上一样。相信同学们对这两句名言非常熟悉，他们都出自大于文豪——学生答“高尔基”。高尔基是前苏联文学家。他3岁时父亲因病去世，之后的童年时光是随母亲在伏尔加河岸尼日尼城的外祖父家里度过的；10岁时母亲去世，外祖父破产，他被迫独自到社会上谋生，受尽凌辱；16岁时报着上大学的愿望来到喀山，但理想无法实现，喀山的贫民窟与码头成了他的社会大学。在饥寒交迫的生活中，他顽强自学，24岁那年发表了第一部作品，署名：马克西姆•高尔基。在俄语里，“高尔基”的意思是“痛苦”，“马克西姆”的意思是“最大的”。合起来，便是“最大的痛苦”之意。从此，他就以“最大的痛苦”作为笔名，开始了自己的创作生涯。（二）成书背景在列宁的鼓励下，高尔基以这三段时代的生活为题材而创作了自传体小说三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。今天，我们将跟随第一部《童年》，来了解高尔基苦难中成长的童年往事……二、借助情节，激发兴趣。（一）阿廖沙是高尔基的乳名，他将要生活的外祖父家是什么样的呢。我们借助一段视频1来了解一下。视频中打架的两个人是谁？他们为什么打架？（学生交流）师解说：瓦尔瓦拉是阿廖沙的母亲，还有外祖父、外祖母，把他俩拉开的是老工人格里高利和小伙计小茨冈。阿廖沙来到外祖父家时，外祖父的染坊已经开始衰落，两个舅舅米哈伊尔、雅科夫为了争夺家产而不断地争吵、斗殴，阿廖沙就在这样的家庭中开始自己的童年生活。如果你是阿廖沙，对这样的童年你会有什么感受？（学生交流）是啊，阿廖沙的童年是不幸的，阿廖沙是如何面对的呢？我们继续探寻阿廖沙的成长轨迹。（二）在这段生活中，有一件事让阿廖沙刻骨铭心，请同学们大声朗读片段一师：猜想一下，这个片段记叙了什么事？（学生交流）那么，外祖父为什么要打他呢？他的挨打还和哪些人有关呢？幼小的阿廖沙内心有什么变化呢？就请同学们通过自己的阅读来寻找答案吧！（三）生活并非总是暗无天日，还好，有外祖母在。父亲去世母亲濒临崩溃的时候，外祖母来到了他们身边，请快速浏览片段二。读这段文字，同学们有什么感受啊?（学生交流）这是阿廖沙初次接触外祖母，如同学们所说，慈祥的外祖母给了阿廖沙温暖与安慰，那后来阿廖沙与外祖母相处的怎么样呢？我们再来看一段视频2视频中外祖母在干什么呢？（学生交流）外祖母为身边的每个人祈祷，偷听外祖母祈祷的阿廖沙又要求外祖母给自己讲故事，请同学们接下先默读片段三。读完了吗？老师先请三位女同学来分角色读给大家听。外祖母、阿廖沙、旁白师：结合文字阅读与视频赏析，说说外祖母是个什么样的人啊？（学生交流）外祖母是阿廖沙黑暗童年里的一颗明星，她善良的心和她所讲的迷人、可爱的民间故事温暖着阿廖沙的心灵，可以说，外祖母是高尔基文学生涯中的第一位启蒙老师。（四）我们再来认识一下外祖父收养的小伙计伊凡（小茨冈）？请同学们继续欣赏一段视频3。这段视频发生在什么时候啊？小茨冈阿廖沙关系怎么样？你从哪里看出来的？（学生交流）除了外祖母、小茨冈，还有老工人格里高利也给了阿廖沙真诚的关怀。可惜，跟随外祖父近四十年的格里高利因为眼睛瞎了，最终被外祖父残忍的赶出了家门，年轻能干的小茨冈结局竟然是这样的，请同学们默读片段四师：请大家猜猜看，发生了什么事？（学生交流）老师想请一位男同学读读这个片段。可见对于小茨冈的死，格里高利非常生气，那么小茨冈怎么死了？和两个舅舅有什么关系呢？那就阅读吧，《童年》会告诉你答案。（五）岁月的河流缓缓前行，外祖父放出去的贷款因为对方生意亏本而无法收回，外祖父干脆与外祖母分家过，阿廖沙与外祖母相依为命，面对生活的苦难，阿廖沙又做了什么呢？请大声朗读片段五师：读了这个片段，你觉得阿廖沙是个什么样的孩子呀？（学生交流）在苦难的生活中，阿廖沙变得懂事、自立、坚强。伴随着外祖父的一次次搬家，阿廖沙又结识了另外一些人，他们是谁？与阿廖沙有哪些交往呢？还是阅读《童年》，一看究竟吧！三、品析情节，把握人物通过探寻阿廖沙的成长轨迹，同学们初步认识了那些人物啊？他们具有什么样的性格特点呢？（学生交流）请同学们再快速浏览片段六、七，猜猜看跟哪个人物有关？（学生交流）社会的复杂性让外祖父和小茨冈身上具有了多面的性格，需要通过仔细阅读原著，才能全面深入地把握人物性格。四、片段赏读，感受魅力阅读这部小说我们了解了高尔基的童年往事，有痛苦，有忧伤，也有快乐，有温暖，这些曲折的故事和具有鲜明个性的人物，通过高尔基高超的语言展现在我们的眼前。请同学们用心朗读最后三段文字，想想这些句子有哪些值得你借鉴学习的地方。五、总结提升，感悟内涵：本节课我们沿着阿廖沙的成长轨迹，认识了书中一些个性鲜明的人物，了解了阿廖沙苦难的童年，而正是这苦难的童年，让阿廖沙体验到了人生的酸甜苦辣，磨炼了他的意志，造就了善良、正直、坚强的阿廖沙，在苦难的生活中，阿廖沙长大了……伴随着母亲的去世，阿廖沙的童年也宣告结束，他要独自到人间混饭吃了。想要更全面地了解阿廖沙的童年经历，那就六：作业1、必做：阅读高尔基自传体小说的第一部《童年》2、选做：阅读高尔基自传体小说的第二部《在人间》和第三部《我的大学》附：板书设计乐观苦难→善良→长大坚强《童年》阅读提纲一、故事情节片段一姥爷一个箭步冲上来，推倒了姥姥，把我抢了过去。我拼命地挣扎着，扯着他的红胡子，咬着他的胳膊。他嗷地一声狂叫，猛地把我往凳子上一摔，摔痛了我的脸。我记得他粗野的叫喊：“把他给我绑起来，打死他！”母亲脸色刷白，睛睛瞪得出了血：“爸爸，别打啊！交给我吧！”姥爷的痛打使我昏了过去。醒来以后又大病一场，趴在床上，呆了好几天。片段二外祖母坐在我身边，皱着眉头梳头，她不停地自言自语地念叨着。她的头发特别多，密实地盖住了双肩、胸脯、膝盖，一直耷拉到地上。她用一只手把头发从地上揽起来，费力地把那把显得很小的木梳梳进厚厚的头发里。她的嘴唇不自觉地歪着，黑眼睛生气地盯着前面的头发；她的脸在大堆的头发里显得很小，显得很可笑。她今天不高兴，不过我问她头发为什么这么长时，她的语调还像昨天一样温柔：“这好像是上帝给我的惩罚，是他在让我梳这些该死的头发！“睡吧，我的宝贝，天还早呢，太阳刚出来！“我不睡了！”“好，不睡就不睡了，”她立刻就同意了，一面编着辫子，一面看了看在沙发上躺着的母亲，母亲躺在那儿，一动不动，像根木头。“好了，你说说，昨天你怎么把牛奶瓶给打碎了？小声点告诉我！”外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固雪白的牙齿。虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。４０年前的这些日子，轮船这样缓缓地前进着。我们坐了好几天才到尼日尼，我还能清晰地回忆最初那美好的几天。片段三

我对于姥姥的这个上帝非常喜欢，他跟姥姥是那么亲近，我央求姥姥：

“给我讲一讲上帝的故事吧！”

讲上帝的故事她显得很庄重，先坐正身子，又闭上眼睛，拉长了声儿，而且声音很低：

“在莽莽群山之间，天堂的草地上，银白的菩提树下，蓝宝石的座位上坐着上帝。

“菩提树永远是枝繁叶茂的，没有冬天也没有秋天，天堂的花儿永调落，为了使上帝的信徒们高兴。

“上帝的身边飞舞着成群结队的天使，像蜜蜂，又像雪花儿！

“它们降临人间，又回到天堂，把人间的所有事情向上帝作报告！

“这些天使中，有你的，也有我的，还有你姥爷的，每个有都有一个天使专管，上帝对每个人都是平等地看待的。

“比如，你的天使向上帝报告说：‘阿列克塞对着他的外祖父伸舌头作怪相！’上帝就会说：‘好吧，让老头子揍他一顿。’“天使就是这样向上帝汇报，又下达上帝的旨意的，上帝下达给每个人的意思都不一样，有的是欢乐，有的是不幸。

“上帝所住的天堂，一切都是美好的，天使们快乐地作着游戏，不停地歌唱：‘光荣归于您，主啊，光荣归于您！’“而上帝只是向他们微笑了，脑袋轻轻地摇晃着。

“你见过这些吗？”

“没有。不过我知道。”

她略一沉思，回答我。

每次讲到上帝、天堂、天使，她都特别温和，人好好像也变小了，面孔红润，精神焕发。

片段四格里高里怒吼道：“是你们砸死了他！”“是的，那又怎样？”“你，你们！”血在门槛边上聚成一摊儿，渐渐变黑了。好像鼓了起来。茨冈不停地吐着血泡儿，低低地哼叫着，声音越来越小，人也瘦了下去，平了下去，贴在了地板上，好像要陷进去。雅可夫舅舅低声说：“米哈伊尔去叫爸爸了！”“是我，雇一辆马车把他拉了回来！唉，幸亏不是我亲自背着，否则……”叶芙格妮娅还在把蜡烛往茨冈手里塞，烛泪滴在了他的手掌心里。格里高里怒吼：“行啦，你把蜡立在地板上就行啦，笨蛋！”“哎！”“给他把帽子摘下来。”保姆把茨冈的帽子摘了下来，他的后脑勺砸在地板上，沉沉地响了一声。他头歪向一边，血顺着嘴角往外外淌，流得更多了。我等了很久，等茨冈休息好了站起来，坐在地板上，吐一口唾沫说：“呸，好热啊……”可是没有。他脸黑了下来，指头也不能动了，嘴边儿上也不流血沫了。片段五我也开始挣钱了。逢节假日就走街串巷去捡牛骨头、破布片儿、烂纸和钉子。把一普特破布烂纸卖给旧货商可得２０个戈比，料铁也是这个价钱，一普特骨头１０戈比或着８个戈比。平常放了学也去捡，每星期天去卖，一上子能得３０到５０个戈比，运气好的时候还要多。每次姥姥接过我的钱，都会急忙塞到裙子的口袋里，夸奖说：“真能干，好孩子！“咱俩完全可以养活好自己！”有一次，我偷偷地看她，他将我的５戈比放在手掌上，看着他们默默地哭了，混浊的泪水挂在她的鼻尖儿上。片段六

他坐在床上，摸了摸我的头，他的手冰凉。

“少爷，怎么样？说话啊，怎不吭声儿？”

我看也不看他一眼，只想一脚把他踢出去。

“啊，你看看，我给你带来了什么？”

我瞧了他一眼。

他摇头晃脑地坐在那儿，头发胡子比平常更红了，双眼放光，手里捧着一堆东西：

一块糖饼、两个糖角儿、一个苹果还有一包葡萄干儿。

他吻了吻我的额，又摸了摸我的头。

他的手不仅冰凉而且焦黄，比鸟嘴还黄，那是染布染的。

“噢，朋友，我当时有点过份了！”

“你这家伙又抓又咬，所以就多挨了几下，你应该，自己的亲人打你，是为了你好，只要你接受教训！”

“外人打了你，可以说是屈辱，自己人打了则没什么关系！”

他开始讲他小时候的事，干瘦的身体轻轻地晃着，说得非常流利。

他的绿眼睛放射着兴奋的光芒，红头发抖动着，嗓音粗重起来：

“啊，我说，你可是坐轮船来的，坐蒸汽来的。”

“我年青的时候得用肩膀拉着纤，拽着船往上走。船在水里，我在岸上，脚下是扎人的石块儿！”

“没日没夜地往前拉啊拉，骨头嘎嘎地响，头发都晒着了火，汗水和泪水一起往下流！”

……我突然觉着这个干瘦干瘦的老头儿变得非常高大了，像童话里的巨人，他一个人拖着大货船逆流而上！

他一边说一边比划，有的时候还跳上床去表演一下怎么拉纤、怎么排掉船里的水。

他一边讲一边唱，一纵身又回到了床上：

在他讲的过和中，有好几个人来叫他，可我拉住他，不让他走。

他笑一笑，向叫他的人一挥手：

“等会儿……”

就这样一直讲到天黑，与我亲热地告了别。片段七终于，他回来了！

“让你买的都买了？”

姥爷锐利的眼睛瞟了瞟雪橇上的东西，问。

“都买了。”

“找回来零钱没有？”

“没有。”

姥爷围着雪橇转了一圈儿：

“我看，你弄回来的东西又多了，好像有的不是买的吧？”

“我可不希望这样。”

他一皱眉头，走了。米哈伊尔舅舅身上像装了弹簧，跳来跳去，闻闻这儿，嗅嗅那儿，眯着眼睛，咋着舌。

他和姥爷一样，很瘦，个子略高一点儿，黑头发。

他抄着手问他：

“我给你多少钱？”

“５个卢布。”

“我看这些东西值１５个卢布！你花了多少？”

“４卢布零１０戈比。”

“好啊，９０戈比进了你自己的腰包。”

“雅可夫，你看看这小子多会攒钱。”

……姥姥后来给我解释，说他买的东西没偷的东西多。

“你姥爷给了他５个卢布，他只买了３个卢布的东西，剩下那１０多个卢布的东西都是他偷来的！”

“他就是喜欢偷东西。

闹着玩儿似的，大家夸他能干，他就尝到了甜头，谁知道就此养成了偷东西的习惯！”

二、精彩语段1、外祖母像陀螺似的乱转，一会儿就把所有的人都拥抱过，亲吻过；她把我推到众人面前，急忙地说：“快快，这是米哈依舅舅，这是雅可夫舅舅，这是娜塔莉娅舅妈，这两个表哥都叫萨沙，表姐叫卡杰琳娜！”

“咱们都是一家人，怎么样，多不多？”2、外祖父和外祖母分家了，家里的一切都严格地分开。茶叶和糖各人留着个人的，却在一个茶壶里煮茶，这时外祖父会惊慌地说：“

慢，我看看，你放多少茶叶？”他仔细地数着茶叶，然后说：

“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！”

他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，份量当然更在需说细考察之列。

“最后一杯给你吧？”

姥姥在把茶倒净以前说。

姥爷说：

“好吧！”看着姥爷的所作所为，我感到又好笑又令人生厌，而姥姥则只觉得可笑。3、天气变好了，我和外祖母从早到晚都待在甲板上头上是明静的天空，秋天给伏尔加河两岸镀上了一层金色，像两条漂亮的绸缎。桔红色的轮船在逆流而上，轮浆徐徐地、懒懒地拍打着蓝色的水面，一张张金色的叶片则缓缓顺流漂下。学情分析《语文课程标准》明确规定了中学生"课外自读文学名著"，列出了"课外阅读推荐书目"，同时规定初中生"课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著"。但实际上学生阅读名著的现状却不容乐观。首先，学习压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，其中也有很多教师和家长成为了阻碍学生阅读经典名著的"帮凶"。在他们看来，经典名著纯粹是"闲书"，阅读这些是会影响中考乃至高考成绩的，还有些家长认为读名著是在浪费时间，"有读名著的时间，可以做很多道数学题了。读名著，等考上大学再说吧。其次，一些经典名著的内容距离现代学生的生活太过遥远，对历史背景的不了解限制了他们对作品的理解。当学生难以对作品产生共鸣时，久而久之，他们就会自动放弃对名著的选择。初一的学生，经过半年的初中语文学习，大多能认识到名著阅读是语文教与学中的一部分，但由于学习任务繁重，学生们很少能真正系统的去阅读，更谈不上仔细欣赏了。所以教师有针对性的导读或引读至关重要，往往会起到事半功倍的效果。为了将课堂教学与名著阅读结合起来，提高教学效果，教师就要根据课堂教学的进度，向学生推荐相关名著，进行适当的名著导读，激发学生阅读兴趣。效果分析名著导读教学的复杂性在于，教师往往既要面对高深繁难、包罗万象的学习客体，又要面对理解力有限的幼稚的学习个体。如何将这两者有机地联系起来，实现和谐对接，是一个非常棘手的问题，面对鸿篇巨制，真是一种手足无措的茫然感和无力感。而文学名著是世界文化宝库中最炫目的瑰宝，是生活的教科书，在异彩纷呈的现代文化潮流中，我们语文教育工作者，应坚持一种对经典文化的尊重与倡导，让名著导读真正发挥作用。在进行这节导读课的设计时，我觉得人物形象是小说最主要的要素，人物形象离不开故事情节，所以设计上借助情节激发兴趣，引导学生阅读名著，这个切入点找的准，定位好。针对每个情节做设置的问题，也能够较好地激发学生的阅读兴致。关于人物性格的把握，要综合考虑社会环境，人生经历等多方面因素，本节课只是简单提示，由于学生还没有读作品，没法讲得太深刻。关于小说语言，时间关系赏析的也不够全面，有很多心理描写也是非常生动的，这也是老师觉得完成的不到位的一点。语文课堂真的只是一个起点，我们语文教师只是一个引导者的身份，我们不能像传统语文课一样单纯地代替孩子们思考，告诉他们结论，而是点燃他们的激情，将文学艺术殿堂的辉煌瑰丽展示给他们，或者仅仅是让其中一束光芒射进孩子们的心灵，让他们为此而兴奋、乐此不疲。这才是当代语文教师的职责！《童年》教材分析《童年》是鲁教版六年级下册的必读篇目。《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部(其他两部分别为《在人间》、《我的大学》)。讲述了阿廖沙(高尔基的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活，生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况，写出了高尔基对苦难的认识,对社会人生的独特见解,字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。它内涵丰厚，耐人寻味，为我们描绘了一个精彩纷呈的精神世界。这部世界著名的自传体小说三部曲，通过一个渐渐长大的孩子阿廖沙的生活，以孩子的眼光来观察和了解他周围的世界，让我们看到了一个倔强、富有同情心和不断追求的青少年形象和他在成长期所遇到的种种问题，以及所经受的各种心理考验。《<童年>导读》观评记录姓名单位烟台市观察时间段从课始到结束授课内容《<童年>导读》评课人张爱琳、慕军凤、张淑华、王晓艳、赵树松等观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析效果观察或整改建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的导语设计）导入：请同学们齐读这两句名言：★书籍是人类进步的阶梯。★我扑在书上好像饥饿的人扑在面包上一样。相信同学们对这两句名言非常熟悉，他们都出自大于文豪——学生答“高尔基”。高尔基是前苏联文学家。他3岁时父亲因病去世，之后的童年时光是随母亲在伏尔加河岸尼日尼城的外祖父家里度过的；10岁时母亲去世，外祖父破产，他被迫独自到社会上谋生，受尽凌辱；16岁时报着上大学的愿望来到喀山，但理想无法实现，喀山的贫民窟与码头成了他的社会大学。在饥寒交迫的生活中，他顽强自学，24岁那年发表了第一部作品，署名：马克西姆•高尔基。在俄语里，“高尔基”的意思是“痛苦”，“马克西姆”的意思是“最大的”。合起来，便是“最大的痛苦”之意。从此，他就以“最大的痛苦”作为笔名，开始了自己的创作生涯。（二）成书背景在列宁的鼓励下，高尔基以这三段时代的生活为题材而创作了自传体小说三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。今天，我们将跟随第一部《童年》，来了解高尔基苦难中成长的童年往事……2、学习目标：1.借助故事情节，初步感知人物形象，激发学生阅读名著的兴趣。2.通过精彩片段的赏析，感受高尔基高超的语言特色。3.让学生感受阿廖沙的不幸童年，了解他在苦难中成长的经历，教育学生成为一个乐观、善良、坚强的人。老师精心设计的对高尔基及的介绍有利于激发学生的学习兴趣，更有利于激发学生对于课下阅读高尔基作品的兴趣。目标设计合理。有广度和深度。老师的导语像讲故事娓娓道来，一下子就把学生的兴趣调动起来。尤其是老师介绍完高尔基的笔名之后，同学们对高尔基一下子就有了新的认识。二、借助情节，激发兴趣。（一）阿廖沙是高尔基的乳名，他将要生活的外祖父家是什么样的呢。我们借助一段视频1来了解一下。视频中打架的两个人是谁？他们为什么打架？（学生交流）师解说：瓦尔瓦拉是阿廖沙的母亲，还有外祖父、外祖母，把他俩拉开的是老工人格里高利和小伙计小茨冈。阿廖沙来到外祖父家时，外祖父的染坊已经开始衰落，两个舅舅米哈伊尔、雅科夫为了争夺家产而不断地争吵、斗殴，阿廖沙就在这样的家庭中开始自己的童年生活。如果你是阿廖沙，对这样的童年你会有什么感受？（学生交流）是啊，阿廖沙的童年是不幸的，阿廖沙是如何面对的呢？我们继续探寻阿廖沙的成长轨迹。（二）在这段生活中，有一件事让阿廖沙刻骨铭心，请同学们大声朗读片段一师：猜想一下，这个片段记叙了什么事？（学生交流）那么，外祖父为什么要打他呢？他的挨打还和哪些人有关呢？幼小的阿廖沙内心有什么变化呢？就请同学们通过自己的阅读来寻找答案吧！（三）生活并非总是暗无天日，还好，有外祖母在。父亲去世母亲濒临崩溃的时候，外祖母来到了他们身边，请快速浏览片段二。读这段文字，同学们有什么感受啊?（学生交流）这是阿廖沙初次接触外祖母，如同学们所说，慈祥的外祖母给了阿廖沙温暖与安慰，那后来阿廖沙与外祖母相处的怎么样呢？我们再来看一段视频2视频中外祖母在干什么呢？（学生交流）外祖母为身边的每个人祈祷，偷听外祖母祈祷的阿廖沙又要求外祖母给自己讲故事，请同学们接下先默读片段三。读完了吗？老师先请三位女同学来分角色读给大家听。外祖母、阿廖沙、旁白师：结合文字阅读与视频赏析，说说外祖母是个什么样的人啊？（学生交流）外祖母是阿廖沙黑暗童年里的一颗明星，她善良的心和她所讲的迷人、可爱的民间故事温暖着阿廖沙的心灵，可以说，外祖母是高尔基文学生涯中的第一位启蒙老师。（四）我们再来认识一下外祖父收养的小伙计伊凡（小茨冈）？请同学们继续欣赏一段视频3。这段视频发生在什么时候啊？小茨冈阿廖沙关系怎么样？你从哪里看出来的？（学生交流）除了外祖母、小茨冈，还有老工人格里高利也给了阿廖沙真诚的关怀。可惜，跟随外祖父近四十年的格里高利因为眼睛瞎了，最终被外祖父残忍的赶出了家门，年轻能干的小茨冈结局竟然是这样的，请同学们默读片段四师：请大家猜猜看，发生了什么事？（学生交流）老师想请一位男同学读读这个片段。可见对于小茨冈格里高利非常生气，那么小茨冈怎么死了？和两个舅舅有什么关系呢？那就阅读吧，《童年》会告诉你答案。（五）岁月的河流缓缓前行，外祖父放出去的贷款因为对方生意亏本而无法收回，外祖父干脆与外祖母分家过，阿廖沙与外祖母相依为命，面对生活的苦难，阿廖沙又做了什么呢？请大声朗读片段五师：读了这个片段，你觉得阿廖沙是个什么样的孩子呀？（学生交流）在苦难的生活中，阿廖沙变得懂事、自立、坚强。伴随着外祖父的一次次搬家，阿廖沙又结识了另外一些人，他们是谁？与阿廖沙有哪些交往呢？还是阅读《童年》，一看究竟吧！“文学名著的阅读，就是一种发现：即使对作品所描述的已知和未知世界的发现，也是对自我潜在精神力量的发现。说到底，这乃是对人的发现。——它的魅力就在这里。”（钱理群《语文教育门外谈》）老师在课上，不断地鼓励孩子在深入作品中，要有自己的阅读体会。视频、图像等多媒体的运用，让课堂更有吸引力。朗读方面的引导也可以让学生更好地理解作品内容。这是本节课的重点，毕竟学生没读过这本书，情节人物的梳理还是不够具体。但这么一部小说，想在四十五分钟的时间里阐述的面面俱到也确实有难度。三、品析情节，把握人物通过探寻阿廖沙的成长轨迹，同学们初步认识了那些人物啊/？他们具有什么样的性格特点呢？（学生交流）请同学们再快速浏览片段六、七，猜猜看跟哪个人物有关？（学生交流）社会的复杂性让外祖父和小茨冈身上具有了多面的性格，需要通过仔细阅读原著，才能全面深入地把握人物性格。这个环节确实有难度，人物性格尤其是多面性的性格是名著阅读中比较有难度的地方。对初一学生莱说还是有些难度的。给学生小组交流的机会，上文中找到线索，这一点做得很好。但人物性格多面性这一点，学生理解起来确实有难度。四、片段赏读，感受魅力阅读这部小说我们了解了高尔基的童年往事，有痛苦，有忧伤，也有快乐，有温暖，这些曲折的故事和具有鲜明个性的人物，通过高尔基高超的语言展现在我们的眼前。请同学们用心朗读最后三段文字，想想这些句子有哪些值得你借鉴学习的地方。我们除了回重温情节、品味形象之外，还应该从语文学习的角度去思考，我们一方面要顾及到阅读的情志因素，一方面还要顾及到语文学习方面的因素，诸如读书方法的积累，语言运用的技巧，篇章结构的布局等等。也就是名著导读的理想状态是，对名著语言的积累，对社会人生认识的积累，对情感思想的积累，对艺术技巧的积累，对阅读方法的积累，以及启发的获得，个人思考的快乐，阅读与实践的思维习惯的形成等等。在语言赏析上，如果学生能由表及里、由浅入深，完成了由一般性了解作品内容到品析作品的语言这一阅读能力的飞跃，并内化为自我的阅读经验的时候，教师的导读就功到自然成了。五、总结提升，感悟内涵：本节课我们沿着阿廖沙的成长轨迹，认识了书中一些个性鲜明的人物，了解了阿廖沙苦难的童年，而正是这苦难的童年，让阿廖沙体验到了人生的酸甜苦辣，磨炼了他的意志，造就了善良、正直、坚强的阿廖沙，在苦难的生活中，阿廖沙长大了……能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。本环节是是对整堂课的总结，也是对主人公人格形象的总结。这些在书中有所体现，都是我们应该引导学生需要追寻的永恒的内涵。学生在阅读过程往往比较难发现这些内涵。老师教学中帮助学生发现阿廖沙遭受的苦难和感受到的幸福两个层面，挖掘有