大班安全活动说课稿

Word第第页大班安全活动说课稿大班平安活动说课稿1

说设计意图：

大班幼儿已经熟悉了一些常见的交通标志，知道一些交通规章；但他们对于各种平安标志熟悉很浅，不能很好地把握什么事情能做，什么事情不能做，对一些有可能会造成损害的大事缺乏防范意识和应对力量。幼儿是平安活动的仆人，把握肯定的自我平安爱护的方法，是幼儿园平安教育的重点。我园地处县城，公路上各种车辆许多，交通路况比较冗杂，引导幼儿把握一些交通平安学问尤为重要。新《纲要》指出：“应培育幼儿对生活中常见的简洁标志和文字符号的爱好”，结合大班“熟悉标志”这一主题，我从众多的交通平安标志中选择了一些贴近幼儿生活、能为他们所理解的标志符号，设计与组织实施了本节活动，通过嬉戏的方式轻松学习，增进了幼儿的交通平安意识和规章意识。

说活动目标：

1．熟悉各种交通平安标志，了解常见交通标志的含义。

2．尝试设计标志，体验创作的欢乐。

3．进一步稳固平安意识。

活动目标在整个教育活动中起着导向作用，也是教育价值的详细表达。基于此熟悉，我把幼儿的最近进展区作为目标制订的前提条件。本次活动中，我制订的三个详细目标既能围绕教育总目标，又能突出教学内容自身的教育价值，显性之处在于力图通过强调交通规章与平安意识教育的重要性，培育幼儿从小就能读懂标志、根据标志的要求来规范自身行为或影响成人行为，到达人人都为创建“平安社会、平安校内、平安生活”的抱负愿景出一份力的教育目的；隐性之处在于能将知、情、意、行诸要素和谐地统一其中，同时指向于幼儿生活质量的提高：即平安与健康。

说重点难点：

重点：重点在于引导幼儿能依据标志上的图案分析与区分基本了解平安标志的符号、名称和意义，鼓舞幼儿自己设计交通平安标志。

难点：进一步熟悉标志的规范性名称及其教育意义。如：指令标志、警告标志、禁止标志等。

说活动过程：

活动的基本流程：

谈话导入→在师生互动沟通中感知学习并把握交通平安标志的名称、特征、作用及与人们生活的关系→幼儿制作标志、评价沟通→嬉戏结束。

第一环节为活动的起始部分，以谈话活动“我找到的交通标志”导入课题。活动前我设计了一份调查表，请幼儿和爸爸妈妈一起到公路上查找交通标志并记录下来，给幼儿积累了充分的感知阅历。和爸爸妈妈一起查找交通标记，既有利于增进亲子间的沟通，也让爸爸妈妈在和孩子一起查找交通平安标记的过程中得到学习，提高交通平安意识。幼儿通过自己查找交通标志，切身体会到交通标志在日常交通中的重要性。

其次环节，分别出示三类标志，引导幼儿熟悉。蓝色圆形，图案是白色的标志，都是指令我们必需要做的事情，它们叫做指令标志。这些黄色的、黑色三角形边框，图案为黑色的标志，都是提示警告我们要留神留意的，这一类警告人们的标志叫警告标志。这类红色圆环、中间有一斜杠，底色为白色，图案为黑色的标志，都是禁止我们做的事情的标志，那这一类禁止的标志，他们有一个共同的名称，禁止标志。禁止标志上的事情都是我们千万不能做的事情。因势利导的进行交通平安意识的教育，通过问与答适时地让幼儿明确：交通平安标志规范着人们的行为，告知我们哪些事是不行以做的，哪些事应当怎样去做。所以，我们肯定要严格根据交通平安标志上规定的去做，只有这样我们才能很好的爱护自己和别人的交通平安，我们大家才能健康欢乐的学习和生活。这个层面主要用来解决教学的重点难点，完成第一及其次个活动目标，我认为应在这个层面的教学中表达如何把握《纲要》中所提出的老师应成为幼儿学习的合、引导者、支持者的理念，为此我在幼儿主动学习的基础上充分发挥了作为一个老师在此过程中的主导作用。

第三环节，采纳操作活动法，让幼儿迁移学习阅历，联系实际生活尝试设计并制作交通平安标志。在幼儿设计制作标志的操作活动中，我依据幼儿的不怜悯况加以引导：力量弱的可以连续完成他的设计活动，力量强的可引导他向其他幼儿介绍自己设计的交通平安标志的意思。有的孩子在遇到困难的时候还是会查找老师关心，而老师则是把这个“包”推给了力量强的幼儿，建构了主动有效的生生互动。“鼓舞幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和制造，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们制造的欢乐。”〔《纲要.艺术》〕提倡自主的、探究的、合作的现代儿童学习方式〔《纲要.幼儿的学习方式》〕这个层面也是完成活动的第三个目标的主要手段。

第四环节为活动的结束部分，采纳嬉戏法让幼儿玩“开汽车”嬉戏，对所学的交通平安标志的内容进行稳固性练习。鼓舞幼儿介绍自己设计的交通平安标记，布置成公路的场景，大家一起看交通标记玩“开汽车”嬉戏结束活动。

说活动效果：

“平安无小事，责任重泰山”，为保证幼儿的健康和平安，防止意外损害的发生，我们对幼儿加强了平安教育的培育。整个活动过程环环相扣，思路清楚，通过循序渐进的教学策略来细心设计教学问题，实行调查记录、师生互动、个体操作、嬉戏等教学方法，始终扣住“交通平安标志”这个要素把握教学重点、解剖教学难点。《刚要》指出，幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身进展奠定良好的素养基础。本次活动不仅完成了预期设定目标，更旨在培育幼儿在的日常生活中提高平安意识，从而更好地爱护自己的人身平安。通过本次活动，孩子的平安意识得到增添，家长的平安意识也得到提升，同时家长也能留意到生活中要对孩子进行平安教育。记得活动结束后不久，季宇佳的奶奶就和我说，在送孩子上幼儿园的路上遇到红灯，看到路上没什么车子就想闯过去。季宇佳说什么也不愿奶奶闯红灯，还提示奶奶：过公路肯定要看标记，要留意平安不能闯红灯。说明平安意识已经牢牢地刻在孩子心中了。

大班平安活动说课稿2

活动来源

在生活中平安无时不有，无处不在。幼儿期的孩子们奇怪   心强，什么都想看一看、摸一摸，试一试，然而由于他们缺少生活阅历和常识，不能很好地把握什么事情能做，什么事情不能做，对一些有可能会造成损害的大事缺乏防范意识和应对力量，因此在日常生活中经常发生一些意外损伤。幼儿期是人一生中进展最快速、最基础的时期，让幼儿有一个美好、欢乐、健康、平安的人生是全部家长和老师们的美妙愿望。正逢目前的主题活动《规章与标志》，产生了培育幼儿自我爱护力量的社会活动：“平安标志”。

设计意图

新《纲要》中所提到的“应培育幼儿对生活中常见的简洁标志和文字符号的爱好”。标志以其形象性、直观性、学问性、有用性等特点运用广泛，并为幼儿理解接受，让幼儿把握生活中常见的标志的内容含义，有着极其重要的教育意义。“平安无小事，责任重泰山”。为保证孩子的健康和平安，防止意外损害的发生，我们对幼儿加强平安教育的培育。我们为幼儿创设了平安、富有启发性的学习环境；营造了亲切、和谐的学习气氛。在这个活动中，我们从众多的平安标志中选择了一些贴近幼儿生活，能为幼儿理解的标志符号，通过嬉戏方式轻松学习，增进幼儿的平安意识和规章意识。

目标分析

本活动目标：

1.通过活动使幼儿对几种常见平安标志的图案、意义有初步的认知。对平安标志进行分类，了解禁止标志、警告标志和指令标志的基本特征以及在生活中的作用。

2.培育幼儿初步的平安意识、自我爱护意识和规章意识，进展幼儿的观看力和口语表达力量。

3.能结合自己阅历制造性地设计出与日常生活相匹配的平安标志。对目标的分析：

新纲要中明确的指出：“要为幼儿一生的进展打好基础”，教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，它着重于孩子的进展。教育目标在整个教育活动中起着导向作用，也是教育价值的详细表达。基于此熟悉，我在每个教学活动中都能把孩子的最近进展区作为目标制订前提条件。在以上《平安标志》教学活动中，我制订的三个详细目标既能围绕教育总目标，又能突出教学内容自身的教育价值，显性之处在于力图通过强调社会规章与平安意识教育的`重要性，通过培育幼儿从小就能读懂标志，根据标志的要求来规范自身行为或影响成人行为，到达人人都为创建“平安社会、平安校内、平安生活”的社会出一份力的教育目的；隐性之处在于能将知、情、意、行诸要素和谐的统一其中，同时指向于幼儿生活质量的提高，即平安与健康。

l过程分析总述：整个教学过程、时间大约需要30-35分钟。

基本流程：以“棋”导题→标志分类思索→小组按要求重点商量一类标志→在师生互动沟通中感知学习并把握标志特征、名称、作用及与人们生活的关系→幼儿制作标志让学习内容生活化→玩“棋”结题

教学方法有：小组商量、师生互动、个体操作、分组嬉戏等

教学重点：重点在于引导幼儿能依据标志上的图案分析与区分基本了解平安标志的符号、名称和意义。初步感知三类不同标志的特征与含义。

教学难点：一类标志的规范性名称及其教育意义。如：指令标志、警告标志、禁止标志等。

整个活动过程首尾呼应，环环相扣，教学思路清楚明确，上一环节是下一环节的感知基础，下一环节是上一环节的稳固提高。我通过这种层层递进、循序渐进的教学策略来细心设计教学问题，引导幼儿自主学习，完成教学任务，实现教学目标，并在此过程中致力于促进幼儿生动活泼，主动和谐的进展。教学中，我始终扣住“社会性教育”这个要素把握教学重点、解剖教学难点，并把目标达成度的凹凸以及幼儿学习方式的转变作为衡量本活动胜利与否的标准。

分述：第一环节为活动的起始部分〔大约需要2分钟〕。我以“棋”的有关问题性情景，导出学习内容：平安标志。

在活动的开头我设计了大部分幼儿都接触过的

“棋类”问题引出一张嵌有各类平安标志的棋盘，继而通过“要想下这盘平安标志棋，首先要熟悉棋盘上的一些平安标志”为要求，提出今日学习的任务，这样就能让幼儿很有爱好的进入学习活动。

其次环节为活动的主要部分〔大约需要25分钟〕。这部分含量较大，重量较重，是解决教学重点、达成教学目标的关键部分，分为四个层次。

第一层：出示12个平安标志，让幼儿先思索，假如请你把这些标志分成三类，你想怎么分？之后一组小伴侣操作分类，感知三类标志的颜色、样子及图案等特征，初步建立类概念，为下一步学习打下基础。

其次层：采纳小组商量方式，围绕四个问题进行分组商量。

〔1〕这些标志有什么特征？

〔2〕在哪里见到过这些标志？

〔3〕它们表示什么意思？

〔4〕你能不能说出这些标志的名称？请幼儿分成三组，每组各选择一类标志进行讨论、商量、互相交谈。这个层面的支配主要是启发幼儿联系生活阅历进行回忆，并借助于孩子社会见识资源及力量进展差异来实施“生生互动”型学习。

第三层：本过程采纳组间沟通、师生互动的方式进行集体性学习，分别由三组选派1

至多名幼儿在老师的引导下向小伴侣介绍自己小组探究的把类标志的符号及图案所表示的含义、标志名称、在生活中的作用。期间，我一是随机地结合幼儿沟通进程穿插一些生活化的问题，如：留神火灾〔应怎么办？〕、留神触电标志〔应当怎么做？〕、必需戴平安帽〔在哪儿见过？〕、必需戴防护手套〔什么地方，什么人需要戴手套？〕盼望幼儿通过生活阅历图景在幼儿脑海中的再现关心他们理解和把握平安标志。二是引导幼儿去查找发觉一类标志的共同特征，即颜色、图案、符号、样子等，学习并记忆一类标志的规范名称并初步理解一类标志的概念如：这类蓝色圆形，图案是白色的标志，都是指令我们必需要做的事情，它们叫做指令标志。这些黄色的、黑色三角形边框，图案为黑色的标志，都是提示警告我们要留神留意的，这一类警告人们的标志叫警告标志。这类红色圆环、中间有一斜杠，底色为白色，图案为黑色的标志，都是禁止我们做的事情的标志，那这一类禁止的标志，他们有一个共同的名称，禁止标志。禁止标志上的事情都是我们千万不能做的事情。三是因势利导的进行社会规章及平安意识的教育，通过问与答适时地让幼儿明确：平安标志规范着人们的行为，告知我们哪些事是不行以做的，哪些事应当怎样去做。所以，我们肯定要严格根据平安标志上规定的去做事，只有这样我们才能很好的爱护自己和别人的生命平安，我们大家才能健康欢乐的学习和生活。这个层面主要用来解决教学的重点难点，完成第一及其次个活动目标，我认为应在这个层面的教学中表达如何把握《纲要》中所提出的老师应成为幼儿学习的合、引导者、支持者的理念，为此我在幼儿主动学习的基础上充分发挥了作为一个老师在此过程中的主导作用。

第四层：采纳操作活动法，让幼儿迁移学习阅历，联系四周生活中的人、事、物，尝试设计并制作一些平安标志。在幼儿设计制作标志的操作活动中，我依据幼儿的不怜悯况加以引导：力量弱的可以连续完成他的设计活动，力量强的可引导他向其他幼儿介绍自己设计的平安标志的意思。有的孩子在遇到困难的时候还是会查找老师关心，而老师则是把这个“包”推给了力量强的幼儿，建构了主动有效的生生互动。“鼓舞幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和制造，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们制造的欢乐。”(《纲要.艺术》)提倡自主的、探究的、合作的现代儿童学习方式〔《纲要.幼儿的学习方式》〕

这个层面也是完成活动的第三个目标的主要手段。

第三环节为活动的结束部分〔大约需要5分钟〕采纳嬉戏法让幼儿分组玩“平安标志棋”，对所学的平安标志的内容进行稳固性练习。简洁介绍玩棋的规章、方法后，要求幼儿5人一组自行结合分成四组，推选小组裁判并分成黑白两队开头下棋，这环节的一支配，主要引导幼儿通过“玩中学、玩中记”，复习稳固本课所学的平安标志的学问，并与起始部分相前后呼应，形成一个完好的教学链。

大班平安活动说课稿3

一、说教材

近几年，四川、青海、日本地震深深震动了每个人的心，同时地震灾难也给人们留下了深刻的教训。作为一名幼儿老师，我们肩负着培育祖国花朵的重任：在教给他们学问、教会他们做人的同时，我们更应当重视幼儿应急逃命教育。《纲要》指出：幼儿园必需把幼儿生命平安和促进幼儿健康放在首位。学习爱护自己是《纲要》在健康教育中提出的总目标之一。所以，为了让幼儿更深刻形象地了解地震灾难来临的状况和自救方法，我设计了这堂大班平安活动《地震之后》。

二、说活动目标

活动的目标在整个活动中起了至关重要的作用，也是教育价值的详细表达。因此，依据幼儿原有的阅历和思维水平，确立了认知、力量、情感等方面的目标：

1、认知目标：让幼儿初步了解地震给人类带来的的危害

2、力量目标：学习正确的避震方法，把握自救与逃命的基本常识

3、情感目标：培育幼儿关怀他人的情感

本次活动的重难点是把握地震自救与逃命的基本常识，并能在嬉戏中正确运用。

围围着目标的实现，我做了以下活动预备：

1、地震的视频、图片

2、《地震自救》课件

3、模拟地震的报警声音

三、说教法

《纲要》指出：老师应成为幼儿学习的合、支持者、引导者。活动中应力求“形成合作探究式”的师幼互动。因此我采纳以下教学方法：

1、直观教学法：幼儿正处于详细形象思维的进展阶段，通过直观收看录像，能使幼儿获得丰富的典型的感性材料从而加深理解。

2、提问法：通过设置问题情景，启发幼儿思索，引导幼儿进行商量并鼓舞幼儿大胆发言。

3、实际演练法：让幼儿在把握学问的状况下，通过实际演练能加深幼儿对学问的应用。

几种方法相结合，使幼儿在看看、讲讲、想想、做做中获得新学问，提高幼儿综合力量。

四、说学法

《纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手、动脑、探究问题。并用适当的方法表达探究的过程和结果。因此，活动中幼儿采纳的学法主要有1、观看分析法2、嬉戏体验法这符合心理学所说的“凡是主动参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”

五、说教学过程

依据幼儿的认知水平，活动遵循循序渐进、层层深化的原则。因此，我设计的以下三个环节

第一个环节：了解地震

在这个环节中，我利用幼儿喜爱看动画的特点，先让幼儿观看一段地震来临时的视频、再逐一出示地震的图片，引导幼儿理解图片内容并进行商量：地震后四周会有什么改变？让幼儿看一看、讲一讲，在这过程中引导幼儿用较完好的语言表达自己的看法，之后老师小结：地震时，地面猛烈震惊，房屋倒塌，地面裂开大缝。大路扭弯断裂，汽车被砸扁了，房屋倒了，