英语词汇教学课反思

第页共页英语词汇教学课反思英语词汇教学课反思英语词汇教学课反思词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、如今是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；无视词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进展讨论，并尝试了一些改良的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进展一些反思和再考虑，对自己遇到的问题进展一些讨论，希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的打破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入获得最大的效益，用最少的时间获得质的飞跃。这些都是缺乏取的，也是早已为理论证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不实在际的，都不会获得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径获得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三：〔1〕学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的根底，是各个词互相区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联络起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联络起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形形式联络，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联络起来。词的意义是“人”赋予它的，词汇的学习是断不能分开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语言外环境”。在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者〔角色、地位〕、场合〔时间、地点〕、正是程度、媒介〔书面、口头〕、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文化的特定的社会标准和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规那么和方式，以及有关客观世界的一般知识。一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法是不敢恭维的。作为老师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练中记。〔2〕容易让学消费生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多了英语自然就学好了有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇(speakingvocabulary)、能写的词汇(writingvocabulary)、能读的词汇(readingvocabulary)、能猜的词汇(guessvocabulary)。前两个层次属于可以应用的积极词汇(activevocabulary)，后两个层次属于不一定可以应用的消极词汇(passivevocabulary)。学生往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学习，其词汇量不可谓不大，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是一个根底的根底，而不是充分不必要条件。〔3〕学生盲目记忆单词时，可能会无视记忆的根本规律，即前期遗忘较快，时间越长那么遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复习，记忆效果不佳，从而影响了进一步学习的积极性和主动性。一些以记忆单词做为英语学习打破口的学生，往往找不到记单词的好方法，因此不断受挫，从而造成了恶性循环。老师此时应该给学生以警醒。指导学生正确对待和处理单词的学习。第二、对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。作为一名中学英语老师笔者深有这样的体会。上课前唯恐备课不到位；讲解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克制的问题。要防止这个问题，笔者认为可以从以下几个方面来加以防止。〔1〕以高考核心词汇为中心进展辐射我们知道，高考英语核心词汇大约只有几百个，而高中统编教材中出现的词汇有几千个，而要求学生掌握的词汇大约在4500左右，加之高考试卷中允许3℅的生词量，这就要求我们区别对待词汇：既要把核心词汇讲得透，讲到位，使学生到达四会的程度，又要对非核心词汇进展有效的辐射，以利于学生的可持续开展。〔2〕用词块法帮学生延伸词块〔lexicalchunks〕教学，又分几种：词的搭配，短语动词，成语、标语、谚语，约定俗成的套语，句型等。〔3〕利用常规的构词法知识辅助学生记忆A.利用同根词：如教过use后，经过构词分析^p，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。老师就可以说：“useful”esfrom“use.”Itmeans“ofuse”.“Useful”esfrom“use”,too.B.利用分析^p前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此根底上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。老师就可以说“Retell”esfrom“tell”.“Retell”means“totellagain.”C.利用分析^p后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的根底上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。D.利用分析^p合成词的方法。如在学生学过wait和room的根底上，就很自然推测出waiting-room,reading-room的含义来。〔4〕课文教学中，新学词汇与已学词汇的有机结合，互相印证在课文教学中，很多词汇都是先后穿插出现的，这就给学生提供了很好的重复记忆词汇的时机。作为高中英语老师，如何去引导学生在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的舟浆，在看似杂乱无章的词汇库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题。在笔者几年来的教学理论中，深深感到学生英语学习负担之重，尤其是单词的记忆量之大是无法比较的。因此，随着考试压力的不断增大，常有学生出现倦怠之情，困惑之感，进而有知难而退之心。为减少此种现象的出现，在讲授新词汇时，笔者尝试引导学生对最近已学词汇进展简单复习，之后再对纯粹的生词进展归类讲解，一定程度上到达了词汇学习的明晰化、重点化、核心化，效果还是比较明显的。第三、无视词汇教学，完全依赖学生自学。笔者曾一度认为，既然高考英语重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学理论中，应把时间更多地花在培养阅读才能和应试技巧上，于是在词汇教学上花的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经历来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是搞好外语教学的一个重要课题。我们说学生自学词汇，也容易走极端，即前边我们提到的记得过多过深或过少过浅，从而事半功倍。自学词汇对学习任务繁重、学习时间有限的高中生来讲是不大现实的。其次，谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议〔1〕不能搞一刀切，要根据学生的程度对学生进展分层管理、分层指导、分层落实高中生的英语词汇差异很大，尤其是外语学校A班与B班的学生，有的词汇量在一万左右，而有的那么只有两三千。针对这种情况，统一的教学形式肯定是行不通的。笔者所带的两个A班，学生词汇积累知识程度差异很大。为此，笔者采取了以下几种方法：首先，对于那小局部程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任的支持，鼓励他们放开手脚大胆去探究记忆和运用所学词汇的更有效方法，和他们一起制定实在可行的促进听、说、读、写、译各个方面进步的方案方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经历交流。既使这局部学生优上加优，又使得整个班级的学习气氛和积极性得到了很大的改善和进步。在高三的保送生考试中，这局部学生发挥的非常好，保送上了理想的学府。其次，对词汇量特别有限的那一局部学生，笔者鼓励他们把每一节课所学所涉及到的词汇都掌握好，到达会运用的目的。并适时的为其听写，帮其复习。此外，笔者还将这些学生分成两人小组，互相听写。随着这种一点一滴的积累，学生的词汇有了一定的扩大，这时鼓励并敦促他们大量的背新概念上的课文，这不仅增强了学生的信心，还让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣。最终也收到了很好的效果。再次，对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是非常感兴趣的蹙额生，笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“逼”他们自己去找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以“在丛中笑了”〔2〕积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新颖词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。英语阅读与英语学习开展关系亲密。英语阅读量的大小、阅读成效的上下，往往决定一个人英语学习开展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。为此，笔者非常重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言才能的培养。每周一布置阅读内容和范围，比方二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一局部重要词汇与学生一起稳固。此外，在讲授新课时，尤其是展望将来的学习，我非常注意对背景知识的介绍和扩大，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学，一读养学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”也读得越来越好。学生们真正体会到了“一日不读书便觉面目可憎”。〔3〕时刻关注词汇开展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新颖的内容介绍给学生词义的演变方式可以从不同的方面来归类。英美语言学家对于词义演变分类的方式很多，很难有统一的标准。罗姆〔AdrianRoom〕在≤词义变化词典≥〔ADictionaryofChangesinMeaning〕中把词义变化的方式分为十一大类：词义的功能转换，词义缩小，词义贬降，词义扩大，词义关联转换，词义抽象化，词义扬升，词义弱化，词义科学调整，词义人为歪曲，词义强化。这几种情况中，笔者认为与我们高中生息息相关的主要有以下三种,即词义的扩大，词义的缩小和词义格的.升降。给学生讲一些这方面的知识不仅有助于他们记忆词汇，开阔视野，还可在很大程度上增加英语学习的兴趣性，真正使“要我学”变成“我要学”。下面分别举几个笔者上课时的几那么例子。A词义的扩大一个词的词义可能朝着两个方向开展，其中一个便是其外延的扩大。但凡词义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从指“种”的概念扩大为指“类”的概念，结果新义大于旧义，这种演变叫做词义的扩大。例如place一词，原意特指“广场”，如今不仅泛指一切“地方”，而且从详细的“地方”扩大为抽象的“地位”、“处境”等意思。如：Iwon’tchangemyplacewithhis.〔我可不愿意跟他交换处境〕高中英语核心词汇中这样的词义扩大的词还有很多。指导学生正确理解这类词在不同的语境中的词义，是词汇教学中一个很重要的环节。B词义的缩小顾名思义，但凡词义从普遍的意义缩小为特定的意义，结果新义从“类”的概念缩小为“种”的概念，这称之为词义的缩小。这类词尽管没有词义扩大的词汇多，但也有许多常见的例子。比方，这个词过去的意义是“野生动物”，可以指从鹿到老鼠的各种动物。莎士比亚在≤李尔王≥一剧中写道：RatsandmiceandsuchsmalldeerHavebeenTom’sfoodforsevenlongdays.如今这个词的词义已经缩小到只能指一种动物—鹿，而原来的意义那么分别由animal和beast所取替了。C词义的升降词义朝褒义和贬义两个方向开展，于是出现了升格和降格两种情况。究其原因有二：一种是词义的所指事物不同了，即原来指甲类人或事的，如今指乙类人或事了；另一种是所指的人或事物不变，但是说话人对该人或该事物的感情不同了。词义朝褒义的