高中物理-匀变速直线运动速度与位移的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

★教学目标知识与技能知道位移速度公式，会用公式解决实际问题。知道匀变速直线运动的其它一些扩展公式。牢牢把握匀变速直线运动的规律，灵活运用各种公式解决实际问题。过程与方法在匀变速直线运动规律学习中，让学生通过自己的分析得到结论。情感态度与价值观让学生学会学习，在学习中体验获得成功的兴奋。学情分析学生在前两节已经学习了匀变速直线运动的两个规律，对这部分知识有了初步认识，因此可以进一步进行更多的物理知识学习。由于学生刚接触匀变速直线运动规律，在讲解、选用习题时过程不要太复杂。要先让学生做一些简单的练习以熟悉公式，理解公式的物理意义。由这节课开始，有较多的公式运算，要根据学生的情况，要求他们应用代数的方法求解未知量。一开始养成好习惯，对以后的学习很有好处。计算的题目不可过于繁琐，并应着重分析其物理意义，防止将公式变来换去而忽略了物理意义。由于学生刚接触匀变速直线运动规律，在讲解、选用习题时过程不要太复杂。要先让学生做一些简单的练习以熟悉公式，理解公式的物理意义物体从静止开始做匀加速直线运动，第3秒内通过的位移是3m，则（）第3秒内的平均速度是3m/s物体的加速度是1.2m/s2前3秒内的位移是6m3S末的速度是3.6m/s以20m/s的速度作匀速直线运动的汽车，制动后能在2m内停下来，如果该汽车以40m/s的速度行驶，则它的制动距离应该是（）2mB4mC8mD16m如图1所示为初速度v0沿直线运动的物体的速度图象，其末速度为vt，在时间t内物体的平均速度和加速度a是()tvv0tOvt图1A.＞SKIPIF1<0，a随时间减小B.=SKIPIF1<0，a恒定tvv0tOvt图1C.＜SKIPIF1<0，a随时间减小D.无法确定4．如图所示，一小球从A点由静止开始沿斜面做匀变速直线运动，若到达B点时速度为，到达C点时速度为，则AB：BC等于（）A.1：lB.1：2C.1：3D.1：45．汽车刹车后做匀减速直线运动，经过3s就停止运动，那么，在这连续的三个1s内，汽车通过的位移之比为（）A.1：3：5B.5：3：1C.1：2：3D.3：2：16．完全相同的三块木块并排固定在水平面上，一颗子弹以速度ｖ，水平射入，若子弹在木块中做匀减速直线运动，且穿过第三块木块后速度恰好为零，则子弹依次射入每块木块时的速度之比和穿过每块木块所用时间之比为（）A.B.C.D.7．一辆卡车急刹车时的加速度大小是5m/s2，若要求在急刹车后22.5m内停下，则它行驶的速度不能超过多少km/h？8．一小球以3m/s的初速度沿一光滑斜面向上做加速度大小恒定为4m/s2，方向沿斜面向下的匀变速运动，起始点为A，求小球运动到A点下方2m处的B点时的速度和所用的时间。9.一质点做初速度为零的匀加速直线运动，若第5秒内的位移比第3秒内的位移多4m，则质点加速度大小为多少？第5秒内的位移为多少？10.观察者站在列车第一节车厢前端一侧的地面上，列车由静止开始匀加速直线运动，测得第一节车厢通过他用了5秒，列车全部通过他用了20秒，则列车一共有几节车厢？（车厢等长且不计车厢间距）教学重点把握准确，对位移与时间的关系的分析较透彻，应用公式时能注意到多种情况，选题有代表性，并能总结出规律应用方法和注意事项。

2、对由匀速直线运动的位移到匀变速直线运动的位移的知识迁移这难点，通过计算引导学生得出匀变速直线运动的速度图象中速度图线与时间轴之间的“面积”等于这段时间内的位移大小这一结论。

3、教学过程思路清晰，三维目标明确。教态自然可亲，具有优秀教师的天赋。今后通过实践多了解学生的思维特点，了解学生容易出错的问题，突显学生的主体作用，能更有效地开展教学，会成为更出色的物理教师。

1．设计思路巧妙。曹老师这节课的设计思路清晰，完全符合课程改革“从物理走向生活，从生活走向物理”的理念。匀变速直线运动规律的应用本是比较枯燥的计算题，但是孟老师重新整合教学资源，使该节课的主题和教学内容将物理和生活紧密地联系了起来，充分体现了物理教学所主张的“从物理走向生活，从生活走向物理”的理念。比起课本中设计的引入部分是航空母舰上飞机起飞的情景要更加贴近学生的生活，更能吸引学生，更能调动学生的积极性。在合理的引入下，课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，学生处于积极思维之中，从学生的听课状态和回答问题的表现上可以看出，学生对这节课的内容高度认可，收获很大。

2．教学流程流畅。孟老师设计的教学流程符合学生的认知规律，清晰流畅。学生猜测安全距离跟初速度的关系。随后根据汽车的运动规律写出公式，验证猜想。然后结合实际，计算是否出现撞车事故等问题。学生被一环扣一环的问题设计所吸引。有了这些铺垫，从而在交流解题方法，总结解题思路上学生表现得很好。

3．注重情感渗透。在三维目标的落实上，老师们常常重视知识与技能，过程与方法，而情感、态度、价值观一直是课堂的薄弱之处。4.注重细节处理。在整体设计良好的情况下，细节决定成败，曹老师注重细节的完善和处理，精心准备每一个环节。（1）每道题都会让学生画情景草图，帮学生养成良好的审题习惯；（2）肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和思考的机会；（3）孟老师自己作图和板书也特别规范，给学生做出了很好的榜样。

总之，曹老师的这节课充满了热情与智慧，充满了科学思想和人文关怀，是难得的一节好课。匀变速直线运动速度与位移关系教材分析高中物理是一门重要的学科，但是对于刚刚步入高一物理学习的学生，对该学科往往望而却步，认为“物理难学”。因此这就要求我们教师在教学过程中，认真总结和分析，对高一年级学生的物理教学，首先是要正确引导，其次要让学生建立一个良好的物理思想方法基础，然后根据学生的具体情况选择提高，教师应该多从自身的教学思想，以及对教材的把握上入手，有意识地降低高中物理学习的门槛，时刻注意初、高中物理教学的衔接，将学生引入物理世界的大门，这就要以对每一节教学过程进行及时的反思思考！匀变速直线运动速度与位移的关系是人民教育出版社出版的物理必修一第二章第四节的内容。该内容是学习了匀变速直线运动前两个规律的基础上，继续对匀变速直线运动进行学习。其主要特点是培养学生的逻辑思维能力，科学的思维方法和强化学生分析论证的能力，强调匀变速直线运动规律的应用，为以后动力学知识打下坚实的基础。2.4匀变速直线运动的位移与速度的关系★教学目标知识与技能知道位移速度公式，会用公式解决实际问题。知道匀变速直线运动的其它一些扩展公式。牢牢把握匀变速直线运动的规律，灵活运用各种公式解决实际问题。过程与方法在匀变速直线运动规律学习中，让学生通过自己的分析得到结论。情感态度与价值观让学生学会学习，在学习中体验获得成功的兴奋。★教学重点位移速度公式及平均速度、中间时刻速度和中间位移速度。初速度为零的匀变速直线运动的规律及推论。★教学难点中间时刻速度和中间位移速度的大小比较及其运用。初速度为0的匀变速直线运动，相等位移的时间之比。★教学过程引入一、位移速度公式 师：我们先来看看上节课内容的“同步测试”中最后一题，大家都是如何求解的？ 例1、某飞机起飞的速度是50m/s，在跑道上加速时可能产生的最大加速度是4m/s2，求飞机从静止到起飞成功需要跑道最小长度为多少？ 生：先用速度公式求解出时间，再用公式或求解出整个过程的位移。 师：将上述解题过程用公式表示就是代入有即在该位移公式中，不涉及时间，只涉及初末速度，以后若要求解的问题中只涉及速度与位移，不涉及时间，直接用该公式解题会简单方便一点，不需要每次都是算出t后再代入位移公式。 师：上例中如果用这个公式解题是不是简单方便多了？总结：目前为止我们学习过的描述匀变速直线运动规律的公式速度时间公式：位移公式：①②③“知三求二法”：以上四式中只有两个是独立的（即由其中任意两个可以推导出其它两个），所以对于一个选定的研究过程，必须知道其中三个量，才能用公式求出另外两个量。tvtv0v0Bt0Avtvx 师：大家来看下面一个例题。 师：AB分别做什么样的运动。 生：A做初速度为的匀加速直线运动，B匀速度直线运动。 师：t0时间内，AB的位移哪个大？ 生：从函数图象所包围的面积来看，t0时间内它们的位移一样。 师：这说是说，从位移来讲，我们可以把匀变速直线运动看成以某速度运动的匀速直线运动，你能根据图象上的已知条件、、t0求出匀速直线运动的速度vx吗？ 生： 师：A、Bt0时间内平均速度分别是多少啊？ 生：它们在t0时间内的平均速度都是 师：从图象我们可以得到一个结论：匀变速直线运动中某段过程的平均速度公式 师：其实这个结论从我们已经学习过的位移公式中就能获得，同学们想一想，我为什么会这样说？ 生：根据，再对照这个位移公式就有。 例2、物体由静止从A点沿斜面匀加速下滑，随后在水平面上做匀减速直线运动，最后停止于C点，如图所示，已知AB=4m，BC=6m，整个运动用时10s，则沿AB和BC运动的加速度a1、a2大小分别是多少？ACACB再根据公式即可求出两段的加速度分别为a1=0.5m/s2a2=1/3=0.33m/s2三、几个重要的推论 师：想学好物理，首先要对基本概念和基本规律有准确的理解，在此基础上，如果能够把握由基本规律所导出的一些推论，在学习上就会达到一个更高的层次，在解决问题的过程中，才能做到灵活地解题。下面来一起推导并牢记以下的几个重要推论1、连续相等的时间T内的位移之差为一恒定值推导过程：物体以加速度a匀变速直线运动的过程中，从某时刻起取连续相等的两个时间间隔，时间间隔为T，设计时时刻速度为v0vv0v0+aTs2s1TT 师：那如果取连续相等的5个时间间隔，用第5个间隔内的位移减去第1个间隔内的位移，结果是多少呢？学生自己思考，得到结论：例3、一质点做匀加速直线运动，在连续相等的两个时间间隔内通过的位移分别为24m和64m，每个时间间隔是2S，求加速度a。解：2、某段时间内中间时刻的瞬时速度等于这段过程的平均速度中间时刻：将某过程分成时间间隔相等的两段，中间的那个时刻。例：从0时刻到2秒末这段过程的中间时刻是1秒末。那从5秒末到9秒末这段过程的中间时刻呢？4秒初到8秒末呢？（两个时刻相加除以2就行）要求解这里有个隐含条件不要忽略：就是前后两段加速度a是一样的。有：结论：(应该这样记：匀变速直线运动中，某段过程中间时刻的瞬时速度等于该过程的平均速度）例4、如下图：某质点做匀加速直线运动从A到B经过1S，从B到C也经过1S，AC间距离为10m，求质点经过B位置时的速度。S=10mS=10mABC3、某过程中间位置的瞬时速度要求解同样不要忽略加速度不变这个条件：试比较与哪个大。方法一：所以：方法二、（1）假如物体做匀加速直线运动从A运动到B；中间时刻速度对应的时刻到A的时间，中间位置速度对应的时刻到A的时间为，根据匀加速直线运动的特点，速度逐渐增大，可知物体在前一半位移所用的时间大于后一半位移所用的时间，即物体在前一半位移所用的时间大于整个过程所用时间的一半，即。所以，因为在加速，时间间隔大的速度增加得多，所以；假如物体做匀减速直线运动从A运动到B；中间时刻速度对应的时刻到A的时间，中间位置速度对应的时刻到A的时间为，根据匀减速直线运动的特点，速度逐渐减小，可知物体在前一半位移所用的时间小于后一半位移所用的时间，即物体在前一半位移所用的时间小于整个过程所用时间的一半，即。所以，因为在减速，时间间隔小的速度减小得少，所以。方法三、作图法：ttv0tv0四、初速度为零的几个比例式从t=0时开始计时，时间间隔为T1、1T秒末、2T秒末、3T秒末……速度之比。2、前1T秒、前2T秒、前3T秒……位移之比。3、第1T秒、第2T秒、第3T秒……位移之比。4、连续相等的位移所需时间之比。以上结论需由学生自己推出。第4个要强调方法。例5、完全相同的三个木块，固定在水平地面上，一颗子弹以速度v水平射入，子弹穿透三块木块后速度恰好为零，设子弹在木块内做匀减速直线运动，则子弹穿透三木块所用的时间之比是；如果木块厚度不同，子弹穿透三木块所用的时间相同，则三木块的厚度之比是（子弹在三木块中做匀减速直线运动的加速度是一样的）解：1、正向匀减速至零可以看成反向由静止开始的匀加速，则根据相等位移时间之比为（）：（）：12、相等时间位移之比为5：3：1效果分析高一强调对基本概念和基本规律的记忆，要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。经过本节课的学习，学生基本对概念有了比较深刻的认识，本节课学习了几个重要的推论，学生基本已经记住了几个公式，关键是学生能不能运用好。通过课后练习可以看出，大部分学生都能够正确运用，但依然有一部分同学运用的不是很熟练，需要下节课在继续练习巩固。课后反思以下是我对《匀变速直线运动的位移与时间的关系》这节课中几方面的反思。一、注重初高中内容的衔接我们在高一教学过程中也可以从简单入手，让学生先用初中熟悉的简单情景接受高中从三种性质力的角度进行受力分析，然后再分析复杂情景，到学习了牛顿运动定律的时候再巩固提高受力分析的水平，学生就比较容易掌握，在步步攀升的过程中学生不会觉得台阶过高，学生的学习信心受到了保护。二、注重物理思想的建立和思维方式的教授：这节课地向学生提出物理思想方法：化繁为减、微元法、极限法，不断地强调最终回顾本课时内容又突出的这几个思想方法，这是非常值得我学习的。回顾自己以往上这节课的时候，作为老师自己内心可能对这些方法的使用心知肚明，在上课过程中也会用一两句话一带而过，现在想来，随口带过后对学生留下点什么呢？老师的轻视肯定不可能引起学生的重视，所以学生上完这节课后往往觉得没什么内容，就是一堆公式和好多例题去使用公式。教师这样的轻视，可能使学生整个高中物理学完后都得不到物理思维的提高，只能停留在比较低的一个层面上。在以后的教学中，我必须注重物理思想的培养，反复多次学生自然而然会在自己的思维中引用。例如物理研究中经常要取研究对象，为了简化研究对象就建立物理模型，比