有关教学的反思15篇

有关教学的反思15篇有关教学的反思1

《秋天的怀念》是有名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的士气,是身患重病的母亲用爱护入微、深沉无私的爱，使“我〞明白了生命的意义，重新燃起生活的信《秋天的怀念》课后反思。

下面就这节课谈一下自己的几点感受：

一、以生为本关注学生的独特体验和进展

以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以“文中的哪些地方令你感动？〞为沟通的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有进展，转变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，主动性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间沟通过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱〞升华为“好好儿活〞。为了体味母亲的这句“好好活！〞，老师引导学生反复吟读。沟通“句中有这么一个字，‘扑〞这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再专心读这句话时感受已比刚刚深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活〞的真谛。

三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻

“读出感情〞是语文课堂常常听到的，怎样读才是“读出感情〞？今日我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的独特体验与文本朗读很好的.结合起来，读出了思索，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地〞这一词的句子时，我抓住了“悄悄地〞这一词，大家都知道三个“悄悄地〞，充分表达了慈母的一片爱心，表达了母亲的良苦专心。学生从“悄悄地〞体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求〞一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应转变了以往那种以教为主,以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，主动性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间沟通过程中得到提高。

有关教学的反思2

陶行知先生曾经说过：“到处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。〞生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师〞失去了自己好不简单争取来的摄影机会(他遗忘带胶卷了)而感到可惜。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷!〞此时，“小摄影师〞听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁〞，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的'想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。〞另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。〞孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。〞我问：“那时，高尔基没睡觉吗?〞他说：“没有，他始终在等那个小男孩。〞有一男生问：“门卫让他进来吗?〞有人说：“他还可以扔纸团啊!〞有的说：“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。〞我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好!〞其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。〞我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为奇妙的鼓舞是思维发散的“催化剂〞，在这副“催化剂〞的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无曲折的生活经受。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基特别期望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。〞对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作特别忙;其二，要找一个一般的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也表达了学生创新精神的形成与进展。另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由查找、发觉到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了进展。

由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

有关教学的反思3

一个教师是否具有反思意识，具备反思能力决定于这个教师的自身素养的高低。一个喜爱教育事业、喜爱学生，师德高尚，讲究奉献精神的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成果，对数学教学精益求精。这样的教师不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望胜利，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。他们清醒地知道数学教师的'素养必需通过不断的学习，在更新进展的过程中得以形成与继续提高。其中很重要的一点就是，数学教师必需通过实践的过程，从阅历中不断地学习，不断的积累，才能不断增长学问，充实主观，从而能对数学教学这一冗杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的看法〞对待数学实践，从而成长为自觉的，擅长思索的富于创造性的数学教师。

从肯定程度上讲，反思就是“自我揭短“，这对一般人来讲是苦痛的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思召唤那些具有批判与自我批判，勇于进取的勇士。

有关教学的反思4

本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们四周很多物体的外表都有直角，教学时从查找四周物体的外表的角入手，揭示角。

在学生初步认识的基础上，教师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的.问题。

第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变。

第二、用三角板中的直角来推断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜想是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合〞这一关键词语。学生学会推断直角后沟通活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的推断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。第三、学画直角，由于在直角的推断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。

主要缺乏：

1、对学生沟通的时间不准，预设的活动没有完成。

2、在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通发言不踊跃。

3、在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲的不好不完好。

4、画直角还有肯定的问题。

有关教学的反思5

《元日》这首诗是宋朝王安石所写，王安石是一个政治家、改革家，此诗写春节的民俗，字里行间也在表达着诗人的改革激情。

首句气概浩大，我想起前些时刚学过对联的“新年〞对“旧岁〞，于是，我以此来帮助孩子理解“岁〞这个字，前几单元的'作文练习中有用象声词来写作文的，我灵机一动，也让孩子们用象声词来描述一下第一句所呈现的画面。孩子们过年放鞭炮或看旁人放鞭炮的阅历是足的，一个个说得欢畅！

第二句“春风送暖入屠苏〞，孩子们对“屠苏〞这个词很感兴趣，它是用屠苏草泡制的屠苏酒，讲它放进井中，元日那天取出，对着太阳喝，别说孩子们对这民俗感兴趣，我也是呢！中国古老的民俗透着暖和，感人至深。

第一句和第二句连读的时候，要留意第一句读出气概，而第二句语气要柔软，读出春风的暖和，也读出诗人期望政治改革给人民带来美好的美妙心愿。

有关教学的反思6

这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，我将课堂设计为三个部分。

第一部分导入。首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。这一部分进行得比较顺利，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课把握的状况。第二部分实践感知，探究新学问，我分为三层次：〔1〕从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，但讲解得不够到位，以至于到最终用直角推断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的认识规律，应当从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。〔2〕推断直角，首先学生尝试比较然后我做示范最终做练习第4题，使学生学会用三角板推断直角。因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好，我又得重新带他们找直角这样时间就用的过多了而且练习间过长没掌控好。〔3〕画直角的'这部分时，首先由于时间紧过度的不是很自然，其次我还是先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照看到全局，以至于一些学生没跟着我的讲解走。再次对于一些生成性的问题处理的不好，比方在画直角的时候发觉了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机智一动想把它作为模板告知学生不管直角的方向是朝向哪的只要满足推断直角的条件就是直角，可是我用的语言并没有到达那么好的效果。

第三部分活动操作稳固应用。由于时间不够就没有进行。

总结：〔1〕教学设计肯定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面状况都考虑好做到“知己知彼〞才能将教学进行得更有效果。〔2〕教学语言。教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清楚缜密、简明扼要。“好不好〞、“是不是〞等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是需要时间去改良的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛赞扬否则就失效。当然最重要的是对不同年龄阶段的学生才去不一样的沟通方式，“到哪座山唱哪首歌〞对于二年级的学生语言更是要丰富活泼，能童话诗意那就是更高的要求了。〔3〕课堂组织能力，这是我需要不断实践累积才能把握的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必需比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。

“人无完人，课无完课〞，在第一次教学中得到的全部阅历和体会都将成为我人生中的珍贵阅历，我信任自己在好好消化好好改良以后，不断参加课堂教学，我的教学会取得进步。

有关教学的反思7

“圆的面积〞一课，通过让学生主动主动参加学问的形成的全过程来获取学问，提高学生的归纳、推理的数学思维能力，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。在课堂中教师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫〞。

1、课前提出教学目标。

教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参加到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？〞学生主动发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等〞。学习目标明确后，我发觉两个班的孩子在讨论的时候都井然有序，没有不知道该如何入手的，都明确自己在商量什么，要解决什么问题。汇报的的时候都知道围绕着课前所提出的学习目标回答，没有乱说的，巡讲后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师只有明确教学目标才能更好的驾御课堂；学生只有明确学习目标才能主动参加，事半功倍。

2、教学形式上，应因材施教，不同的班级和学生实行不同的教学方法。

课堂中，每名学生都是我们的教育对象，不同的班级，风格、特点也不同。101班的`学生比较清静，开始不十分敢发言，于是在复习以前学过的基本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加欣赏，等他们渐渐熟识我后，我利用小组商量来活跃气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，回答也很到位。98班的学生很活跃，思维快，都抢着举手，学生和我协作也默契。我把学问完全放手交给他们自己解决，把所能想到的方法都用上了：商量、自学、猜测。学生们都能主动参加，汇报时公式的推导过程说的很完好，练习题计算起来也不费劲。应当说98班是巡讲中讲的最理想的班级。

在整个巡讲教学过程中，我发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、讨论，获取解决问题的各种方法，为学生提供充分的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动展开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新学问迎刃而解。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变能力提高了，不同的学生给了我不同的体会。当然也发觉了自己的缺乏：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应继续改良的地方；在提出一个问题后应给予学生肯定的思索时间，不要过急。

在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，继续改良自己的教学水平。

有关教学的反思8

近日，全国人大代表、中国宇华教育集团董事局主席李光宇建议高考取消英语。他认为孩子们花在英语学习中的时间太多了，近五分之一的时间都花到了学英语的时间上。而且，绝大多数网友也赞成这一建议。作为一名英语教师，我认为可以把英语作为一门选修课程，并且应当改革英语评价和考核方式。

在全球化的背景下，英语已经渐渐成为必备的沟通方式。这就意味着会说英语将会有更大的进展空间。但是，为什么会有许多人建议取消英语呢？我想他们是认为英语在生活中没有用。确实，我们如今学的基本上都是“哑巴英语〞。在读龙应台《友爱的安德烈》时，安德烈说道他在港大读书时几乎没有中国的朋友，有一部分缘由是他们无法沟通。尽管中国学生会写很深奥且正确的英语报告，但是他们却不能做一些简洁的英语沟通。所以，英语的学习应当注重沟通，注重听说，而不是读写。读写应当是对于想学好英语而言的，而对于大多数只想会用英语沟通的人，我觉得听说就足够了。

但是，当今中国的英语教学主要是培育学生的读写能力。学生学英语就是背单词、背语法。在这种模式培育出来的学生就是只会做题，不会说话。而且，大部分学生会在背单词和背语法的枯燥过程中放弃学习英语。

在英语教学中，我发觉其实学生在学习语音时是很快的，难点就在于单词的'认读和拼写。在学完单词和句型后，学生基本上都能说出来，但是把这些单词和句子写下来，他们就不认识了。然后，为了考试，学生就必需开始背单词。因为是卷面考试，假如只会说，不认识，那么等于什么都不会。而许多学生都是死记硬背单词，所以他们往往只记拼写，不记读音，这样以来，由原来的会说不认识，变成了认识但不会说。最终，英语就失去了作为一种沟通工具的意义。

所以，我认为应当改革英语评价和考核方式，可以把卷面考试改为口语测试。这样教学方式也会随之转变，会注重学生的听说以及沟通能力的培育。那么学生在学习过英语后，在生活中就会用上英语了。

有关教学的反思9

《观潮》是一篇写景以下几方面的教学。

课文，课文通过的所见、所闻、所感，我们介绍了自古以来被称为“天下奇观〞的钱塘江大潮。文章思路清楚，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行喜爱祖国大好河山的教育，培育留心四周事物习惯的好教材。

一、解读文本，感知“天下奇观〞。

钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的宏伟壮观、惊心动魄的景象。“奇〞，作为主线始终统领全文。潮来之前，通过观潮人群急迫心情的描写，从侧面突出了一个“奇〞。潮来之时，把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮势不行挡，进一步突出了一个“奇〞。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来〞，可见潮头虽去，气概犹在。留给我们的仍是一个“奇〞。

依据对教材的分析，我把本课的教学目标定为:

1、理解“浩浩荡荡〞、“山崩地裂〞等精彩词句，提高学生品读词句的能力。

2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。

3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观，壮美山河的喜爱之情。

本文的教学重点是讲解并描述描写“潮来之时〞的所见、所闻、所感。教学难点是引导学生体会是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。

二、创设情景体会“天下奇观〞。

《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备肯定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。

依据对文本的解读和对学生的分析，我实行了以下教学策略。

1、创设情景，感受大潮的雄奇。在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。

2、重点切入，体验大潮的雄奇。重点讲解并描述课文最扣人心弦的潮来时宏伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的`重点，突破了难点。

3、品读赏析，感悟大潮的雄奇。以读为本，熟读成诵，是语文教学的珍贵阅历。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情好玩，读得津津有味。通过读，培育学生的语感，感受语言的美。

《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练，表达了语文学科的特点。比方朗读课文“潮来时〞这一段，我设计让学生选择自己喜爱的句子读给大家听，进行精彩部分的稳固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培育。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最终实现了“读书百遍，其义自现。〞

有关教学的反思10

听听学生在汇报时的精彩发言，品品学生在朗诵时的入情陶醉，读读学生在黑板上所写的板书：“思念亲人〞，“思念朋友〞，“孤独孤独〞，看看学生精彩的即兴想象表演，不仅听课的家长为之动容，为之喝彩，就连我自己的心里也在激越着，澎湃着。一位家长在参与完开放日的活动之后，兴奋地在“学生成长记录手册〞上写道：“听了两节课，感受特别深，我深深地体会到，如今的孩子是多么美好啊!这是一个敬重的课堂，这是一个开放的课堂，这是一个生命的课堂!老师不仅注重了对学问的传授，还注重了对孩子品行的教育，引导……〞另一位家长听完课以后，就连忙拉着我的手，兴奋地说：“老师啊，我从来没有上过这样的课，真的。以前都是由我们的'老师讲授，老师说什么就是什么，如今的孩子们脑海里可充满了很多的小问题，做老师没有两把刷子可真是不好做啊!〞家长的赞誉当然可喜，但无形中也是对自己的一种鞭策，一种责任!

古代诗歌言简意丰，意境深远，耐人寻味，是不朽的文化财宝。教科书中节选的诗歌，以及老师的排疑解难，悉心诱导都只是起到抛砖引玉的作用。我们教学古诗的最终目的，是要激发孩子对古诗的兴趣，要孩子做到发自内心喜爱它，爱上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥几字，就足以令人振奋、伤怀，这正是古代诗歌的魅力所在。学习诗歌也好，散文也好，让学生在互相沟通，互相沟通，互相切磋，互相鼓舞，互相竞争，互相帮助中思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦正是新课标中要求的人文精神的教育，生命进展的教育，而这，正是需要我们老师怀着对教育事业的真心，饱含对孩子的真诚，倾尽我们的真爱去努力实践，热忱奉献!

有关教学的反思11

《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，外表上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。

在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：

课前让学生查找资料，对白杨的'生长环境〔大戈壁〕有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点〔高大挺秀、茂密、大、生命力顽强。〕。再通过学习的写作方法。让学生商量解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用？⑵写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和沟通，与教师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。

紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不脆弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？

通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。外表上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样顽强，不脆弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思〞一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来〞这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

另外，我还利用板书设计，帮助学生理解借物喻人的写作方法。

板书设计：3、白杨

借物喻人

外形：高大挺秀扎根边疆

白杨正直高大爸爸

特征生命力强建设边疆

顽强不屈

小白杨茁壮成长小孩子

有关教学的反思12

三年级语文下册《太阳》是一篇科普短文，文章采纳了列数字、打比方、作比较等说明方法，介绍了和太阳相关的一些学问，说明太阳和人类有着特别亲密的关系。

就文章的写作来看，课文的表达层次清晰，共两部分内容：一是介绍太阳的有关学问，即“远〞、“大〞、“热〞；一是说明太阳与地球有特别亲密的关系。这两部分内容通过“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系特别亲密。〞这个句子自然连接，起到了很好的承上启下的作用。

由于本文是同学们第一次接触此类问题，因此在课程支配上我们将重点放在太阳三个特点的说明方法的'理解上。让同学们知道在说明事物特点、特征上我们可以采纳列数字、打比方、作比较等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示县的具体、通俗、明了，给人留下深刻的印象。

文章在第一段的写作上，开头用一个传奇引入，用“其实〞加以转折，导入对太阳特点“远〞的介绍。在这里“其实〞的转折是同学们应当引起留意的地方。在教学中，师提问：“大家在听老师，同学们反复朗读后，你知道这一段介绍了太阳的什么特点么？〞生：“热。〞师：“为什么呢？你是从哪里看出来的？〞生：“晒得寸草不生。〞师：“文章中那个地方讲的寸草不生？〞生：“传奇里讲的。〞师：“那传奇是真的么？〞生：“不是。〞师：“那么太阳很晒得地面寸草不生是真的么？〞生：“不是。〞师：“那么文章其实，太阳离我们有1.5亿公里远是真的么？〞生：“是。〞师：“那么文章是怎样从传奇的介绍引出事实了呢？〞这样，同学们就明确了“其实〞在这里起到了一个转折导入的作用，明确了在这一段要说的特点是后面科学家们讨论所得的事实“远〞。这个环节的设计跟备课是不同的，我们没有料到这次的同学在对课文的阅读存在这么大的问题，找不到太阳的特点，就采纳了这种方式引导学生，应当说起到了很好的引导作用。

另外，在教学中我们发觉所执教的班级同学们对读书的认识不够，认为读书就是单纯的朗读，就是读对字音，而不能在读的基础上找到写作的意图，重点，动脑思索，这样的读事实上是没有效果的、机械的。

有关教学的反思13

季老先生用回忆的笔调、浓墨重彩的语言，描写了这种对在他生命中很有影响力的植物——夹竹桃。说实话，以我目前的教学水平是不能完全驾驭得了文学大师的文章，但是还是想像出生牛犊不怕虎般的去尝试一下。

教学伊始，我以的感情为主线，紧紧抓住课文的最终一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生很快能提炼出，爱上夹竹桃的缘由是夹竹桃的韧性和能引起幻想，我因势利导，指导学生感悟“韧性〞和“幻想〞的内涵。“韧性〞是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过独特阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。〞体会出了夹竹桃生命力的顽强，从“然而〞悟出了“别出心裁〞，从“悄悄地一声不响〞读出了“韧性〞就是悄悄无闻的奉献……从而感受到“韧性〞就是顽强，就是悄悄地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。〞读出了顽强，读出了花期长。在其中，我又穿插了双重否认句的讲解，并要求学生仿照文中的两个双重否认句造句，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否认句使表达的效果更为剧烈。另外，一段想象说话的练写更能让孩子们在写话中感受夹竹桃韧性的珍贵！

第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是请学生和我一起朗读，然后让他们找词语来形容家的小院，学生就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、珍贵的.韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。在学习幻想这一段时，我放手让孩子们去自学这一部分，他们养成了良好的小组合作习惯，有着很强的自学能力，因此学起来不是那么吃力。

反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在缺乏：

1、第二部分，在教学夹竹桃花期长，韧性大的这一环节，由于解读文本还不到位，处理的太碎，导致耽搁的时间太长，而并没有多少实效性。

2、想象说话，出示三句，训练量太大，一些老师给我提议，可以都出示，但让孩子们选择其中的一句写，在沟通时，把几中状况串到一起，这样显得完好而有效果，又不会使孩子负担重，耽搁时间。

3、句式练习破坏了本来朗读感悟的环境。

第四自然段中有一个“无不〞句式，双重否认表示确定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否认表确定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚刚的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了本来学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破裂。

4、自学要求中，问题设计的太多，有些老师说当时课件一出示就感觉自学的量很大，有些问题可以进行整合，的确是这样的，一整合会显得课堂更轻松些。

总的来说，在品词析句上，我还得下些功夫。通过这堂课的教学，我深深地感受到在教学情境中，教师要擅长变“死教案〞为“活教案〞，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机灵，实施有灵性的教学，提倡有灵气的学习。文海深深，泛舟时不仅要有明确的方向和观赏路途的风景，还不忘留下来过的痕迹，这才是我们我要具备的素养。

有关教学的反思14

自接触微课以来，我始终以为微课只是线下学习的一种方式，要么是课前的预习新知，学问建构；要么是课后的复习拓展，对课堂上重点问题的稳固加深。这次在韩老师的鼓舞和指导下，我尝试着在常态课中融合微课来执教布封的《马》一文，感受颇深。

在预备这堂课时，我心里其实很迷茫，也很害怕。有面子问题，也有能力问题。后来在韩老师的一再鼓舞下，我硬着头皮容许了下来。通过对教材的讨论，我选了“对比〞这个切入口。将“对比〞这个学问点的讲解录制成一个微课，放在课堂伊始作为学问导航。然后再以教材为范例，让学生实战演练，去找出对比、分析对比、感受对比、运用对比。整个课堂采纳小组合作的方式，力求让学生全员参加，充分活动，自主学习。整个课上下来还比较顺畅，也完成了预期的目标。尽管在评课时，大家指出了许多的问题，但我自己还是松了一口气，因为我知道，只有尝试了，才能明白其中的味道。

原则一：学生为本

对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，要表达以学生为本的教学思想。就以我的这节课为例，为了让课堂上不至于有太长时间的冷场，我放弃了网上一些专业制作的优美视频，而是依据课堂需要自己录制了一个也许五分钟的微课视频，作为我课堂的引子。在对“对比〞这个学问点的讲解中，我省略了一些比较专业的术语，加入了一个在评课时大家都提出质疑的“对比与衬托的区分〞，为的是帮助学生更好地理解对比这种手法。可能我自己录制的视频不如专业的精致，我的讲解也不如网上的精准，甚至还有画蛇添足的嫌疑，但我却是从自己学生的角度，为他们量身制作的原味微课。

原则二：辅助课堂

微课的出现使课堂教学模式发生翻转，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所。通过这次的尝试，我更深切地认识到：微课只能是课堂教学的有效补充形式，他不能完全取代传统课堂。一则因为课堂上的时间是有限的；微课中讲解的学问点，只能是一带而过，不行能暂停、回放，课堂上没有方法兼顾到每个同学。我的这节课，有一个很大的问题就是过分注重形式，夸大了微课的效果，因时间关系对文本的解读不够细腻和深刻。

二则它是提前录制好的，不能支持临时性、交互性的问题。学生可以提前学习新学问，学习的.时候，难免会遇到这样那样的问题，这时就需要商量、寻求老师帮助等。比方这节课，学生看微课视频时，若对对比作为修辞手法和表现手法还有怀疑，也只能等后来再去和同学商量了，这样明显没有第一时间面对面的思维碰撞来得印象深刻。

人在生活中的成长总是曲曲折折的、如积月累的，但总体方向是向前的，我们的教学也是一样。只有用辩证的、进展的目光看待，才能沉着面对当下一波又一波的教育改革。微课呢？作为一种新的教学模式，我们应当正确对待。既不能一味盲从，也不能盲目排斥，应当依据自己的教学实际状况合理采纳！

有关教学的反思15

农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候，我的“番茄太阳〞也终于熬熟了，不管它是否可看与可口——苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今日结束。

一个多月的时间：

从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到实践，从冗杂到简洁，从混沌到清楚，从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发觉，把语文往简洁了想，或许是最好的方法。

不管是有效教学，还是进展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效〞是保证“持续进展〞的基础，“有潜质的有效〞和“进展〞应当是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要回答的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？

“番茄太阳〞是这样回答的：

留下形象：

给孩子们留下明明“像