深静脉血栓知识讲稿课件

深静脉血栓知识讲稿深静脉血栓知识讲稿深静脉血栓知识讲稿深静脉血栓教学目标■掌握深静脉血栓形成概念、临床表现及护理了解深静脉血栓形成的病因、病理由于受高考指挥棒的影响，许多老师为了节省时间，忽略了WarmingUp部分的教学。特别是我们农村中学的老师，他们认为这部分没有高考的知识点，学生的知识面狭窄，口语表达能力较差，因此课堂上经常会出现学生表达不好的冷场现象，常常省去了这部分教学。实际上，WarmingUp在整个单元中有举足轻重的作用，它为整个单元的学习起了铺垫作用。此部分若能很好地设计并顺利地将展开，不但不浪费时间，相反，能起到非常好的作用——能够极大地调动学生的积极性，使学生尝到学习英语的乐趣，引起学生对阅读部分的好奇心，为Reading部分的教学起到很好的铺垫作用。下面本人以人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修模块1第四单元《Earthquakes》的WarmingUp为例，谈谈高中WarmingUp的巧妙设计在教学中的运用情况。一、设计恰当的导入。从学生的感官入手，充分利用挂图向学生展示自然界中的各种灾害。学生分组讨论并自选代表到黑板上写出自然灾害的名称。之后提问学生“哪种灾害给人类的危害最大？”自然导出earthquake的话题。老师借此机会将课题写在黑板上，然后对学生说：这就是我们今天的讨论话题。二、简单分析地震产生的原因。引出话题之后，充分调动学生的积极性，利用他们掌握的地理知识分析地震的成因，使他们认识到英语学习不是孤立的，而是与其他学科有联系的。三、地震的危害。学生打开课本，看WarmingUp部分的张唐山和旧金山地震之前的美丽图画，让他们展开想象的翅膀，仍以组为单位讨论：若发生大地震，这两座城市会怎样？每组选一人到黑板上展示，并进行评价，以此激起学生的竞争意识和团队合作精神。之后老师展示这两座城市的震后图画，加深他们的感性认识。由此引出下一步的教学活动———地震来临时怎样进行自救。四、自救措施。以小组为单位讨论地震来临时如何进行自救。每组选一代表到黑板前发表本组的观点，之后给出点评。五、地震的前兆。提问学生地震来临的先兆是什么样的。学生打开课本，看WarmingUp的第二部分关于地震前兆的图画，给学生时间讨论，然后展示并点评。最后查看每组的评分表，选出优胜小组。通过这些活动，极大地调动了学生的积极性，使他们尝到了英语学习的乐趣。六、自然引出课后作业和下节课的内容。老师提问：你们知道唐山大地震的具体情况吗？下节课我们将学习关于唐山大地震的具体情况。请预习课文，完成阅读理解部分的题目。高中热身部分的教学活动不仅要关注知识的获得，而且要重视训练学生的发散思维能力，培养他们的想象能力和口语表达能力。针对不同基础的学生，老师要采用不同的引导方法和设计方案进行教学，这样才能最大限度地调动学生的积极性和学习英语的兴趣。尤其是我们农村中学的老师，更要注意到学生基础差这个现实问题，创造性地设计好WarmingUp，以此来吸引他们学习英语的兴趣，而不能单调地只教授高考的考点。一、教师主导学生主体如学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻，在火车上做实验，车长打聋了一只耳朵，硫酸差点烧伤眼睛也还做实验。教师就应发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生形成正确的观点。此外，在阅读活动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度思考，提高学生的个性化阅读质量。学生主体尤为关键。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，留给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。如《美丽的小兴安岭》一课，写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可让学生自主选择描写某一季节的自然段来读，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。又因学生知识水平不一，兴趣、爱好、表现也不同。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式，阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。当然，学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，也必然希望和别人交流、分享自己的见解，体验成功。所以要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流方式，或和老师交流，或找好伙伴交流，还可回家和家长交流等。在不同的交流中，观点相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文全面、深入的理解与掌握。二、营造良好个性氛围改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点?~句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。三、尊重个性体验交流个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如《海上日出》，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生选择自己喜欢的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗读，或根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些个性化的交流就可能激活学生各具色彩的智慧，选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。四、情感融入个性的对话任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。因此，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。如读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文中屈原、陶渊明、李白的“高尚”“淡泊”“豁达”产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。深静脉血栓教学目标■掌握深静脉血栓形成概念、临床表现及护理了解深静脉血栓形成的病因、病理血栓和栓塞血栓(thrombosis)流动的血液在血管腔内或心腔内发生凝固,形成血凝块,堵塞血腔■栓塞(embolism)心脏或血管内已形成的血栓脱落,顺血流堵塞其他重要脏器血管R回概念■深静脉血栓形成(deepvenousthrombosis,DT)是指血液在深静脉腔内不正常凝结阻塞静脉腔,使静脉回流障碍■下肢深静脉血栓最为常见,且以左下肢多见。最严重的并发症为肺动脉栓塞三病因魏尔啸irchow)提出三大因素静脉血流滞缓血管壁损伤血液高凝状况静脉血流滞缓在深静脉血栓形成起关键作用常见于手术过程中的长时间仰卧,肢体制动或偏瘫卧床,长途乘车或长久的下蹲位■凝血因子活化,血栓形成R回血管壁损伤血管的直接损伤,感染或其他组织损伤导致内膜损伤静脉内膜的内皮细胞具有抗凝作用内膜损伤启动内源性凝血系统,导致血小板聚集、粘附,形成血栓R回血液高凝状态常见于妊娠,产后或术后,创伤及长期服用避孕药■血小板数增多,凝血因子含量增加而抗凝因子活性降低,导致血管内异常凝结。R回风险评估高危组中危组低危组26、要使整个人生