牵引驱动及缓冲连接装置课件

牵引驱动及缓冲连接装置21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。牵引驱动及缓冲连接装置牵引驱动及缓冲连接装置21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第5章牵引驱动装置思考题令1)轮对空心轴驱动装置中的六连杆机构具有哪些方向的变位能力?2)鼓形齿式联轴器与金属挠性板联轴器产生变位的基本工作原理有何不同?它们的变位能力受什么限制?第5章牵引驱动装置的安装形式.作用将牵引电动机的扭矩有效地转化为转向架轮对转矩,利用轮轨的粘着机理,驱使车辆沿着钢轨运行。(通过驱动装置将驱动力传递给轮对产生牵引力).结构形式通常有轴悬式、架悬式和体悬式之分。而在城轨车辆上通常采用如下形式轴悬式驱动电机空心轴架悬式驱动1.牵引电动机横向布置轮对空心轴架悬式驱动挠性浮动齿式联轴节式架悬式驱动单电机弹性轴悬式驱动2.牵引电动机纵向布置了单电机架悬式驱动(全弹性驱动对角配置的万向轴驱动(架悬式)阅读是语文科目学习中重要的内容之一，也是对学生语文综合能力的体现，学生具备了良好的阅读能力才能在日后的语文学习中掌握科学规律，把握阅读技巧，从而领悟不同阅读篇章的主旨内涵，收获必要的语文基础知识，在素质教育教学背景下，应该更加注重培养学生的自主阅读能力，开展自主阅读教学，使阅读成为学生的一种习惯，这样才能在潜移默化中培养学生的语文阅读能力。一、课前预习，学生主导初中语文自主阅读教学的开展需要一定的阅读材料与素材的支持，为了能够将自主阅读教学同课内学习联系起来，发挥自主阅读教学对课内学习的辅助与支持作用，教师就应该善于灵活运用课内阅读资料，可以将课内课文作为素材资料，让学生在课前自主预习，自行阅读并给出来所设问题的答案，以此来培养学生的自主阅读能力，这样不仅达到了自主阅读教学的目的，也体现了语文课堂中学生学习的主动性。例如：在学习《背影》这一课前，教师可以先启发学生，“同学们，在你们平时的生活中，见过熟悉人的背影吗？”学生听了教师这样的问题，会异口同声地持肯定态度，那么，你们可曾对自己父母的背影有过思考？听到教师的这个问题，学生顿生好奇心，陷入思考，在这样的情形下，教师引导学生走向对接下来将要学习的课文，为学生布置预习任务，并提出预习要求，要求学生自主阅读课文，然后回答出教师提出的问题，这样一方面达到了课前预习的目的，另一方面也培养了学生自主阅读学习能力，培养了学生的阅读能力。二、抒发感想，自由发挥自主阅读教学是围绕“阅读”项目展开的教学，其中强调的是自主性，注重学生自学能力、自行阅读能力的培养，这就需要学生在阅读过程中，注重语料信息、文章材料以及文学知识等的感受、体会等输入的同时，也应该注重自我感受的输出，因此，教师应该要求学生每阅读过一篇课内文章或课外阅读后，都应该以读后感、读书笔记等形式来表达自己的阅读感受，阐述自己通过阅读获得的知识和体会，鼓励学生能够自主抒发感想，提倡自由发挥，这样就能够使学生的自主阅读能力培养上升到一个新的层次和台阶。例如：在学过鲁迅的课内作品“阿长与《山海经》”后，学生对鲁迅的作品的写作风格有了初步了解，教师不妨引入鲁迅先生的其他知名作品，例如：《祝福》、《社戏》等等，让学生自行阅读，并要求学生阅读后写出读后感，其中应该涵盖：文章的思想主旨、小说中的人物性格分析、以及作者的写作风格等等，鼓励学生自由抒发感想、自由发挥，不必拘泥于某一标准答案，而是为学生提供广阔的思考空间，使学生能够积极表达出自身的想法和看法，这一过程就是对阅读材料的消化、理解与运用，是对学生自主阅读能力培养的进一步升华。三、课内外结合，培养兴趣自主阅读教学体现的是对学生自主阅读能力的培养，其中的“自主”体现出的是一种主体性，学生应该成为其中的主体和核心，这就需要照顾到不同学生的兴趣倾向的问题，因此，教师应该支持并鼓励阅读的多元性，结合学生的想法和喜好来为他们提供所需要的阅读材料，这样才能真正激起学生的自主阅读兴趣和欲望，相反，若采取千篇一律的阅读材料，必然会使部分学生失去兴趣，失去配合的想法和愿望，会影响自主阅读教学的效果。例如：教师可以倾听学生的想法，明确每名学生所喜欢的现代作家或古代作家，根据他们所喜欢的作家来向他们推荐具有代表性的、符合学生接受能力的名作；或者而根据学生所喜欢的阅读题材进行引导推荐，如：一些学生喜欢故事，可以向他们推荐一些知名的短篇小说，另一些学生喜欢散文，则可以鼓励他们多读些散文类书籍，根据学生的兴趣爱好进行有针对性、有目标地引导，不仅能够达到良好的自主阅读教学效果，而且也能够培养学生的阅读兴趣。同时，为了调动学生的阅读兴趣，教师可以先为学生创造一个积极的阅读文化氛围，在班级里摆放一些阅读刊物或阅读书籍等等，使学生生活在浓厚的阅读文化氛围中，接受到积极的熏陶与培养。四、读书汇报，科学引导自主阅读教学虽然是对学生自主学习能力、自行学习能力的引导，但是这并非意味着同学间不能进行沟通、交流和分享，相反，教师应该更加注重同学间彼此的交流与分享，也就是在自主阅读的基础上，来让学生彼此交流阅读感想，达到不同阅读素材，不同感想与感受之间的沟通、互动与交流。例如：可以在每周末组织一次读书交流座谈会活动，一方面缓解一下学生繁重的学习压力，另一方面也能够丰富学生的阅读体会。教师可以让同桌间先相互分享自己的读书感受，然后再派出一名代表发言，面向全体学生阐明自己的读书感想，介绍自己所读的书目，这样就达到了同学间相互交流的目的，学生也会有全新的阅读收获。同时，教师也要根据学生的交流、发言情况等最后做出总结和解释，从整体上获得良好的阅读交流效果。总结：初中语文自主阅读教学的贯彻与实施需要一个长期的实践过程，自主阅读的目标是培养学生的自学能力以及阅读水平，教师要围绕这两大目标开展阅读教学，积极开发学生的阅读潜能，重视学生阅读兴趣的培养，从兴趣的角度去引导学生主动去学习、去阅读，最终达到良好的教学效果。深入地对合作学习策略的优越性进行比对，会发现合作学习策略的优点大于其缺点，合作学习不仅有助于多元化视域解决问题，而且有助于培养学生的团体意识和增强他们的与人交际能力，更重要的是能够有效培养学生的自主学习和探究创造能力。另外，基于初中生的身心成长阶段倾向于问题探究和创新性事物或活动，因此，这就需要初中语文教师顺应初中生身心成长的内在客观规律借助于合作学习策略，以便于最大化地挖掘初中生的内在学习潜力。一、在初中语文课堂教学中强化合作学习的必要性对初中语文的整体学业成绩不高状态原因进行深入剖析，会发现学生学习程度差距性大是关键性因素，一些学生因其语文学习知识强和能力高就能够突出其学习成绩，另一些学生因其语文基础弱和思维能力或者方法不当就不能够有效提升其学业水平，一个班级学生的语文水平参差不齐，势必不利于学生的整体性语文水平提升。因此，这就需要语文教师注重合作学习策略在语文课堂教学中的践行，意在通过学生之间的合作学习不仅有助于发挥语文学习优势学生对语文学习弱势学生的带动作用，从而逐渐减少学习差距以拉动整体语文学业水平，而且有助于拓展学生的多元化创新思维和培养他们的合作团体意识，这也是当下初中语文课程教学改革所追求的本质性教育目标。二、在初中语文课堂教学中强化合作?W习的途径（一）强化互助学习探究活动，以提升整体学业水平由于每个学生的语文知识基础和学习能力存在着差异性，一些语文能力高的学生比一些能力差的学生学业成绩上有明显的差距，然而这不能够充分说明暂时落后的学生语文能力始终不会得到有效提升，如果给予暂时语文学业成绩落后的学生合适的学习方法或者外在的学习推动力，就有可能促使这些学生转变以往的不良学习习惯和思维方式，而积极参与到课堂教学活动中使其内在学习潜力得到充分地挖掘，那么，语文学业成绩不佳的学生就能够缩小与优势语文学习成绩的差距性，势必推动整个班级语文学业水平得到提升。因此，为了改变参差不齐的初中生语文学习的状况，就需要初中语文教师采用合作探究学习活动策略，以形成语文强势的学生带动弱势学生前进，而弱势学生的思维又给予强势学生一定的多元化启示的互助学习局面，最终促使初中生的整体学业水平得到有效提升。例如：在进行《苏州园林》这一课的教学活动时，教师可以根据学生的语文层次进行合理性优化组合分配学习小组，由语文学习基础较好的学生担任组长，并让组长根据每个学生的学习基础进行学习任务分配，教师再把《苏州园林》这篇课文一一进行小组分配，让每个小组承担不同的任务进行合作探究学习，最后每个小组成员经过共同努力分别对分配的问题给予答案，教师和其他小组成员共同给予点评和补充。通过这样的小组合作探究学习活动，小组成员之间不仅强化了团结合作互助推进学习，而且也改变了学生的学习思维上的不足之处以形成多元化思考模式，最终为学生的整体语文水平提升奠定了基础。（二）强化合作学习第二课堂活动，以形成互为借鉴的共振学习局面深入地对初中生的语文学习状况进行剖析，会发现学生语文成绩的差异性也在于每个学生擅长的方向不同，这就需要语文教师开展能够融合学生语文学习优势的语文学习课文实践活动，以便于引导学生发挥所长共同参与某一语文活动以形成互为借鉴对方优点的共振学习局面。例如：教师可以开展比如“话剧表演、诗词朗诵比赛、传承中华优秀文化接龙大比拼”等语文综合活动，通过这样的语文课外实践活动，学生之间各自发挥语文特长并互为向对方学习，这样互相吸取对方优势的学习局面就会引起共振，从而推动不同语文学习层次的学生不断弥补和完善自己学习上的不足，最终整体性推进的初中生语文学习氛围就会形成。三、结语诚然，语文教师站在最新教育发展理论的视域，比较并总结初中生有效学习的途径而提出合作学习教学策略，是初中语文教师与时俱进的教学魄力集中体现，也是当下初中课程素质教育的高标准要求，更是新时期初中生全面性发展的个体性诉求。只有教师在课堂教学活动中强化学生的合作学习，才能够促使学生培养其团结合作精神，也才能够推动学生向别人学习以拓展其学习的视域，更能够破解初中语文学业水平参差不齐的困境。第5章牵引驱动装置思考题令1)轮对空心轴驱动装置中的六连杆机构具有哪些方向的变位能力?2)鼓形齿式联轴器与金属挠性板联轴器产生变位的基本工作原理有何不同?它们的变位能力受什么限制?第5章牵引驱动装置的安装形式.作用将牵引电动机的扭矩有效地转化为转向架轮对转矩,利用轮轨的粘着机理,驱使车辆沿着钢轨运行。(通过驱动装置将驱动力传递给轮对产生牵引力).结构形式通常有轴悬式、架悬式和体悬式之分。而在城轨车辆上通常采用如下形式轴悬式驱动电机空心轴架悬式驱动1.牵引电动机横向布置轮对空心轴架悬式驱动挠性浮动齿式联轴节式架悬式驱动单电机弹性轴悬式驱动2.牵引电动机纵向布置了单电机架悬式驱动(全弹性驱动对角配置的万向轴驱动(架悬式)1帝引电机;时]3动伞齿轮7-减违菊8制动盘牵引电机纵向布置—单电机轴暴式动装置原理阳3.牵引电动机体悬式驱动(略)其中:现代轻轨车辆和地铁车辆转向架大多采用挠性浮动齿式联轴节式架悬式驱动机构;而旧的轻轨车辆转向架常常采用纵向布置的单电机架悬式驱动机构轴悬式:电机一端支在车轴上,另一端尾部吊挂在转向架构架上,电机与轮对无联轴器,直接进行力矩传递。此方式一系簧下重量大,只适用于低速。架悬式:电机全部悬挂在构架上,电机重量属于簧上部分牵引电机与轮对之间需通过联轴器传递力矩,适用于200km/h以下的高速动车组。体悬式:电机全部或大部分悬挂在车体上,电机重量属于二系以上。牵引电机与轮对之间需通过联轴器传递力矩,适用于200km/h以上的高速动车组。轴悬式公一牵引电机;2一电机弹性悬挂3一动小齿轮4-车轴上大齿轮5-减速齿轮箱6一爪形轴承;7一制动盘牵引电动机横向布置——轴悬式驱动裝置原理图轴悬式电机一端支在车轴上,另一端尾部吊挂在转向架构架上,电机与轮对无联轴器,直接进行力矩传递。此方式一系簧下重量大,只适用于低速架悬式·牵引电机2一小齿轮;6一挠性联轴器7一减速齿轮箱制动盘9-法纪猫提置电机全部悬挂在构架上,电机重量属于簧上部分牵引电机与轮对之间需通过联轴器传递力矩,适用于200km/h以下的高速动车组。体悬式以半体悬悬挂方式吊挂在车体和转向架构架,通过轮对空心轴六连杆弹性传动机构、单边性直齿轮驱动车轮万向轴驱动的体悬式驱动装置原理图1一卒引电机:2一齿轮传动装置;3轮轴;4一连杆轴;5一传动支揮;6-制动盘:7-制动装置体悬式:电机全部或大部分悬挂在车体上,电机重量属于二系以上。牵引电机与轮对之间需通过联轴器传递力矩,适用于200km/h以上的高速动车组3—驱动伞齿轮;橡胶联轴器6一轮轴制动盘牵引电机纵向布置——单电机轴悬式驱动装置原理图牵引电机横向布置——轴悬式驱动机构(刚性、弹性)1.刚性轴悬式驱动机构①结构原理图(见下图)构架弹性吊挂1-牵引电机;大齿轮2—电机弹性悬挂;轮对