《桂花雨》名师教学实录-2

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《桂花雨》名师教学实录《桂花雨》课堂教学实录(薛法根）师:今日我们学习新课文《桂花雨》,请学生们看到黑板上的读拼音写词语,请你写在笔记本上,看谁写得又对又快。(同学写,略)

师:边巡察边笑着说:“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”

?[以轻松幽默的方式告知同学，不会写的时候要去查找正确的答案。学校生识记生字第一印象很重要，假如今日由于看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了,所以第一印象一定要正确。］?（同学间续写好并举手）?师：请第一名的上来写第一行，其次名的上来写其次行。

[师生一起审阅第一行词语：(糕)饼(尤)其新(鲜)］?师：彻低正确嘉奖他一颗五角星,请写对的学生也嘉奖自己一颗五角星。?（生在本子上嘉奖自己一颗五角星。）师:请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。

生:糕饼尤其新奇。

[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛教师的高超之

处。]?师:“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪慧。

生:十分?师:不是很精确     ?生1：特殊生2:分外

师:对了,有“特殊”、“分外”的意思。?（师生共同审阅其次行,批到“叮咛”一词，问写这词的学生。)?师：“叮咛”，我们两人谁可以叮咛谁？

生:教师,您可以叮咛我。

师:那在家里，谁可以叮咛谁啊？

生1:爸爸妈妈生2:爷爷奶奶生3：外公外婆?师：那你可以叮咛谁啊?

生1：我没人可以叮咛，在家里没人比我小。（众笑）

生2：我在家里可以叮咛我的弟弟和妹妹。

[“叮咛”一词适用于长辈对晚辈,薛教师采纳师生对话的形式轻松解决这一问题。]

(批到错词“挑捡”）

众生:错了！

师:错了？

众生:对了!(众笑）

师：到底是错了还是对了，别看我,去看你的书。

（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区别两字的不同含义，随机举行了选取字填空的训练。)

师：请全对的学生奖自己一颗五个角的星——五角星,错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。?[评：字词教学不一定每个都教，同学会的就不用再教。在这一环节薛教师举行了挑选性教学,对关键性的词语“尤其、叮咛、挑拣”他作了重点教学。]?师：这些词都浮现在今日要学的这篇课文里,这篇文章的是琦君，原名潘希真……（略)

师:请你们自己把课文读一读,并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。

(生自读课文,略)?[让同学带着任务去读书，并且任务布置得简洁明白,不拖泥带

水。]?师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？?生１：美!生2：香！生3：乐！

师：谁情愿来读读课文的第一自然段？?生:小时候,我最喜爱 桂花。?师：有一个字要读重音,你知道是哪个字吗？

生:“最”，再次读“小时候，我最喜爱 桂花。桂花树不像梅花那么有姿势,笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂盛的叶子；开花时节,也得认真地从细叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是诱人。”?师:满树的叶子好看吗??生：不好看!

师:那满树光秃秃的好看？?生:好看！(被教师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误,?赶忙改口说“好看”。)

师：那为什么说满树的叶子不太好看??生：太平淡了，全是叶子,要花搭配的才好看。

?师:那你认为桂树的花好看吗？?生:不太好看,太小了！?师：那桂树这个不好，那个不好,就是什么好？

生：香气诱人!

师：请你再读这一自然段。

生：桂花树不像梅花那么有姿势,笨笨拙拙的。?师：嗯,不好看!?生:不开花时,只是满树茂盛的叶子；

师：嗯，不好看!?生:开花时节,也得认真地从细叶丛里找细花。

师:嗯,不好看!

生:桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是诱人。

师:嗯，这一点好!学生们，不直接写它好的地方,而是先写这个不好，

那个不好，最后写就是这一点“香”好,你知道这是为什么吗??生1：比较！突出！生２：映衬！生３:反衬!?师:对，这就是反衬。

[教师引导同学感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究,这也是符合课标精神的。]?(师请一女生再次读课文第一自然段,读毕。)

师:你读得真诱人！?[当同学表现优秀时，不吝啬赞美之词,准时给同学戴一顶“高帽子”。]师：接下来请你们自读二、三、四自然段,请读到表现香的句子用线画下来。

(生自读自悟)?生：桂花开得最茂密时,不说香飘十里,至少前后左右十几家街坊，没有不浸在桂花香里的。?师:哪一个字突出了香?

生：浸

师:你浸在水里过吗？水看得见吗？?生：看得见

师:摸得着吗??生:摸得着?师:那香味呢？看得见吗?

生：看不见

师：摸得着吗？

生:摸不着?师:感觉得到吗??生:感觉不到。（惯性发生口误,众笑，生忙改口道“感觉得到”

师:一个“浸”字,就把香味写得好似看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真实了，这个字就用得好。?生:桂花纷纷落下来，落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨！好香的雨呀！”

师：哪个字体现了“乐”？

生：落

师:课文中有父亲体味到的香吗？?生齐：细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。?师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了,请学生们再读这首诗,读出桂花的香、乐、甜、美。?(师生一起美美地把这首诗读了一遍。）?师:课文中除了讲父亲体味到的，还有母亲体味到的香吗??生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲经常说:“外地的桂花再香，还是比不得故乡旧宅院子里的金桂。

师：“外地”是什么意思?(师趁势介绍由瞿溪迁往杭州的历史，并相

机介绍杭州“满觉垅”的桂花著名天下。)?[此处插入了一些课外学问,从表面上看，宛然“节外生枝”,但从整体教学思路来看,却是“顺理成章”。这样既拓宽了同学的学问面,又为学习下文作了铺垫。]?师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗?母亲为什么说比不过故乡旧宅院子里的金桂?

生１:母友爱自己的故乡,所以说比不过故乡旧宅院子里的金桂香。

生２：少了摇花的乐，所以说比不过故乡旧宅院子里的金桂香。

生3:儿子摇花乐，母亲看着儿子欢乐,自己也欢乐，全家人都沉醉在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过故乡的花香。?师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？?生：情的浓和淡

师：这是一种不同寻常的情，是什么情？生:乡情?师:写这篇文章的时候,他在哪里?生:台湾?师：去了台湾就再也没有回来了,在这段日子里他的父亲母亲相继去世,?你想一想写父亲母亲的

有关句子是什么样表情??生:泪流满面?师：惦念故乡,又不能回去，这种忧伤就是——生齐：乡愁

师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

[引导同学读这样的文章，不能只看写了什么，而要看在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂!本文桂花香气中充满着淡淡的乡愁，散落着细细的怀旧情这就是要引导同学好好体味的,要体味这样的情感，这时就要抓关键点来体味，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。］?师:桂花雨让魂牵梦绕,并板书“桂花还是家乡的香。”?师：请学生们把这句话抄在笔记本上,并想像一下,当你有一天离开了婺源，你会说什么?请你仿照这个句子“（)还是家乡的（）”再写两三句。?(生写师巡察，巡察的过程发觉不妥的句子加以订正，比如“砚台还是故乡的黑”不妥。)?（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。)?师:桂花还是家乡的香。?生1:茶还是家乡的浓。

生2：梨还是家乡的甜。?生3：月饼还是家乡的酥。

生4：丝绸还是家乡的柔。

生5:水还是家乡的清。

生６:鱼还是家乡的肥。?生7：山还是家乡的秀。?生8:人还是家乡的亲。

生9：月还是家乡的明。?(师生齐读以上编写的内容，台下一片惊叹声、掌声。）

［这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细,使孩子们感到好玩——趣味盎然；有情——情谊浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛教师才智、阅历、风格的体现。］?师:看这就是一首小诗嘛,谁来为它取个题目。

生1:故乡美

师:俗了

生2:回忆

师：有点莫名其妙了

生：乡情?师:带了点淡淡的忧伤?生：乡愁?[要体味字词的用法,用字用词一定要精确     ，语文教学要变得清楚，要教得清清晰楚。]?师：桂花雨,好香的雨啊。这香字当中，躲藏着童年时的美妙回忆。但六十多岁了,还要写自己童年时的摇花乐,她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目……?生:桂花雨?师:让这阵阵桂花雨留在大家心底,也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今日的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

(下课）

总评：《语文课程标准》指出:“阅读教学是老师、同学、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的沟通。它昭示着教

育的平等、民主,昭示着教导的人文关心。特殊是教师的读、写训练的巧妙支配，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了老师是同学学习活动中的组织者、引导者、参加者的角色定位。］

一、抓文本专心读

课文的理解靠读,字词的把握靠读,语感的领悟靠读，主题的掌握靠读，同学感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。

教学一开头，薛教师就说读课文最重要的是读出个“情”字，让同学用一个字说说这一阵阵的桂花雨给你一种怎样的感触。当同学找到“香、甜、趣、乐、美”时,薛教师又让同学再找出哪些语句写出了桂花的香味，一步步引导同学研读文本。整堂课薛教师充分调动了孩子们的主动性、自主性，教师跟着同学走,同学说到哪，就学到哪，充分体现了以同学为主体的这一理念。

薛教师读课文读的十分透，如在对“浸”字的理解上，先让同学说出“浸”有“浸泡”、“沉醉”的意思,浸是三点水，浸在水里能感触到，浸在香气中就把“无形的东西写得更真实了”。接着教者用语言引导同学想象桂花的香气:“不论走到哪里，都会闻到它的香味,房前、屋后;白天干活，晚上睡觉,香气无处不在，无处不有。”这样，孩子对桂花的香了解就更深化了。?整堂课的教学活动中，老师让同学自己去读,自己去接触范文,认真揣摩，反复体会，内心融入。当同学了解了文本内容后,薛教师随即抓住语言表达形式，绽开教学。让同学再次朗读表达桂花香