初中语文-【课堂实录】《西游记》名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思

《西游记》名著导读教学设计【教材分析】《西游记》是一部中国古典白话小说，这部作品语言诙谐，描写细致，构思巧妙，善于说故事，可读性强，人物形象鲜明，充满了天马行空的想象和大胆奇特的夸张。【学情分析】七年级的学生已经具有一定的文言文学习基础，能结合注释弄懂故事内容。从学生的年龄特点来看，好奇心比较强，但缺乏读完长篇书籍的毅力。另外学生是伴着《西游记》影视片一起长大的，对《西游记》的故事情节比较熟悉，不愿意再静下心来读原著。【教学目标】品味《西游记》原著的魅力。激发同学们阅读《西游记》的兴趣。【教学重点】品味《西游记》原著的魅力。【教学难点】激发同学们阅读《西游记》的兴趣。【教学方法】品读法合作交流法比较阅读法【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课读来信同学们，前几天，老师推荐了大家读《西游记》原著，近日老师收到了一个同学的电子邮件，哪位同学给大家读一下？找生朗读。亲爱的老师：您好。这个礼拜我一直在读您给推荐的《西游记》，你说这是本好书，可我读了这么多天，觉得还是不如看电视剧有意思。我们虽没读过《西游记》，可是孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚我们特熟，电视剧里边的情节我们都了解。老师，我们为什么要读原著?看电视剧、电影不也一样吗?反正知道大概的故事不就行了么？陆伟2016年3月同学们，对于我们为什么要读《西游记》原著这个问题，你有没有同样的疑惑？这节课，就让我们就一起走进吴承恩先生的《西游记》，在字里行间品味原著的魅力好吗?（板书课题）二、交代目标明方向1、品味《西游记》原著的魅力。2、激发同学们阅读《西游记》的兴趣。三、你言我语论英雄1、播放《莲花洞木母逢灾》视频请生说说，从视频中你了解到一个怎样的悟空？生交流。2、对于去请老妖这个环节，原著是怎样写的呢？请生读引文一：孙大圣见了，不敢进去，只在二门外仵着脸①，脱脱的哭起来，你道他哭怎的，莫成是怕他？就怕也便不哭，况先哄了他的宝贝，又打杀他的小妖，却为何而哭？他当时曾下九鼎油锅，就炸了七八日也不曾有一点泪儿，只为想起唐僧取经的苦恼，他就泪出痛肠，放眼便哭，心却想道："老孙既显手段，变做小妖，来请这老怪，没有个直直的站了说话之理，一定见他磕头才是。我为人做了一场好汉，止拜了三个人：西天拜佛祖，南海拜观音，两界山师父救了我，我拜了他四拜。为他使碎六叶连肝肺，用尽三毛七孔心。一卷经能值几何？今日却教我去拜此怪。若不跪拜，必定走了风讯。苦啊！算来只为师父受困，故使我受辱于人！"到此际也没及奈何，撞将进去，朝上跪下道："奶奶磕头。"——第三十四回《魔王巧算困心猿,大圣腾那骗宝贝》仵（wǔ）着脸：捂着脸。请生说说，从原著中你又读出一个怎样的悟空？生交流3、如果让你重拍《西游记》，对于这个细节你会怎么处理？明确：影视作品中的孙悟空更重视其神通广大，机智勇敢的正面形象的塑造，而原著中的描写更具体细致，通过对鲜为人知的孙悟空的哭的描写，使人们对孙悟空有了更全面、更深刻的了解。孙悟空的哭不仅没有削减其他的魅力，反而使这个人物形象更真实，更丰满。请学生帮老师给陆伟回一下信，我们为什么要读《西游记》原著？找生回信。（随机板书）影视剧中由于编导的解读和拍摄条件的限制有许多的故事情节被改编或删去，许多的心理描写和细节都没表现出来。那么唐僧本姓陈，法名玄奘，为何又唤作唐三藏？孙悟空告别菩提祖师后，有没有再次寻找祖师？三打白骨精后，八戒有没有苦劝唐僧不要赶走悟空？请同学们到原著中寻找答案吧。四、细咂慢品析语言1、《西游记》的原著还有哪些魅力呢？请同学们读引文二、引文三，小组讨论其语言特色。引文二：那八戒见他生得俊俏，呆子就动了凡心，忍不住胡言乱语。叫道：“女菩萨，往那里去?手里提着是甚么东西？”——分明是个妖怪，他却不能认得。——那女子连声答应道：“长老，我这青罐里是香米饭，绿瓶里是炒面筋。特来此处无他故，因还誓愿要斋僧。”八戒闻言，满心欢喜。急抽身，就跑了个猪颠风，报与三藏道：“师父!‘吉人自有天报！’师父饿了，教师兄去化斋，那猴子不知那里摘桃儿耍子去了。桃子吃多了，也有些嘈人，又有些下坠。你看那不是个斋僧的来了？”——第二十七回《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨祝美猴王》引文三：三藏闻言，大惊失色道：“徒弟啊!似此怎了？”八戒扭腰撒胯①的哼道：“爷爷啊!要生孩子，我们却是男身!那里开得产门?如何脱得出来？”行者笑道：“古人云：‘瓜熟自落。’若到那个时节，一定从胁下裂个窟窿，钻出来也。”八戒见说，战兢兢（jīng），忍不得疼痛道：“罢了，罢了!死了，死了！”沙僧笑道：“二哥，莫扭，莫扭!只怕错了养儿肠，弄做个胎前病。”那呆子越发慌了，眼中噙泪，扯着行者道：“哥哥!你问这婆婆，看那里有手轻的稳婆，预先寻下几个，这半会一阵阵的动荡得紧，想是摧阵疼。快了!快了！”沙僧又笑道：“二哥，既知摧阵疼，不要扭动，只恐挤破浆泡耳。”——第五十三回《禅主吞餐怀鬼孕，黄婆运水解邪胎》扭动腰胯：扭动腰胯。2、根据学生的回答，引导学生品味原著细致地描写和诙谐幽默的语言。（1）细致的描写：引文二中的“抽”写出了猪八戒的速度快，既表达出了八戒见到美女的激动，又体现了八戒见到有吃的的兴奋，一个好色、贪吃的八戒跃然纸上。引文三中的通过唐僧的神态和语言描写品味唐僧的“惊”；透过八戒的“扭腰撒胯”和“哼”体会八戒的“娇”，“战兢兢”“罢了，罢了!死了，死了！”“慌”“眼中噙泪”等语言、神态描写体会八戒“畏”的心理。作者通过细腻的语言、动作、神态等描写，将一个个栩栩如生的人物形象展现在我们面前。文中如此生动形象的描写比比皆是，这或许就是文中人物形象经久不衰的魅力所在吧。（2）诙谐的语言引文二中“猪颠风”化用了“羊癫疯”，这里用来形容八戒兴奋得癫狂的状态，幽默风趣，让人忍俊不禁。引文三中，通过悟空的“胁下”体会原著语言的幽默风趣。鲁迅先生说：“作者秉性，‘复善谐剧’，虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言。”即使在紧张危急的时刻，作者也总不忘调侃几句，加一些喜剧元素。也正是原著诙谐、幽默的语言风格，使得读者读起来妙趣横生，百读不厌。那么孙悟空是怎样向太上老君索要仙丹的？唐僧怎样“陈到底”了？八戒在女儿国怎样美享盛宴的？请同学们到原著的细节中继续品味这诙谐的语言吧。3、请学生帮老师给陆伟回一下信，我们为什么要读《西游记》原著？找生回信。（随机板书）五、比较阅读探构思1、《西游记》原著的魅力还远不止这些，让我们继续探究原著的魅力吧。请同学们比较阅读引文四和引文五，说说你觉得哪种写法更精彩？并说说理由。引文四：行者四下里观看，看有甚么金击子，但只见窗棂（líng）上挂着一条赤金：有二尺长短，有指头粗细；底下是一个蒜疙疸的头子；上边有眼，系着一根绿绒绳儿。他道："想必就是此物叫做金击子。"他却取下来，出了道房，径入后边去，推开两扇门，抬头观看，呀！只见那正中间有根大树，真个是青枝馥（fù）郁，绿叶阴森，那叶儿却似芭蕉模样，直上去有千尺余高，根下有七八丈围圆。那行者倚在树下往上一看，只见向南的枝上，露出一个人参果，真个象孩儿一般。原来尾间上是个扢（gē）蒂①，看他丁在枝头，手脚乱动，点头晃脑，风过处似乎有声。行者欢喜不尽，暗自夸称道："好东西呀！果然罕见！果然罕见！"他倚着树，飕的一声，撺将上去。——第二十四回《万寿山大仙留故友，五庄观行者窃人参》扢蒂:蒂盘。引文五：行者四下里观看，看有甚么金击子，但只见窗棂上挂着一条赤金：有二尺长短，有指头粗细；底下是一个蒜疙疸的头子；上边有眼，系着一根绿绒绳儿。他道："想必就是此物叫做金击子。"他却取下来，出了道房，径入后边去，推开两扇门，抬头观看，呀！却是一座花园！但见：朱栏宝槛，曲砌峰山。奇花与丽日争妍，翠竹共青天斗碧。流杯亭外，一弯绿柳似拖烟；赏月台前，数簇乔松如泼靛（diàn）。红拂拂，锦巢榴；绿依依，绣墩草。青茸茸，碧砂兰；攸荡荡，临溪水。丹桂映金井梧桐，锦槐傍朱栏玉砌。有或红或白千叶桃，有或香或黄九秋菊。荼蘼（túmí）架，映着牡丹亭；木槿台，相连芍药圃。看不尽傲霜君子竹，欺雪大夫松。更有那鹤庄鹿宅，方沼圆池；泉流碎玉，地萼堆金。朔风触绽梅花白，春来点破海棠红。诚所谓人间第一仙景，西方魁首花丛。那行者观看不尽，又见一层门，推开看处，却是一座菜园：布种四时蔬菜，菠芹莙荙（jūndá）姜苔。笋薯瓜瓠（hù）茭白，葱蒜芫荽（yánsui）韭薤（xiè）。窝蕖（qú）童蒿苦荬，葫芦茄子须栽。蔓菁（jīng）萝卜羊头埋，红苋（xiàn）青菘（sōng）紫芥。行者笑道："他也是个自种自吃的道士。"走过菜园，又见一层门。推开看处，呀！只见那正中间有根大树，真个是青枝馥郁，绿叶阴森，那叶儿却似芭蕉模样，直上去有千尺余高，根下有七八丈围圆。那行者倚在树下往上一看，只见向南的枝上，露出一个人参果，真个象孩儿一般。原来尾间上是个扢蒂，看他丁在枝头，手脚乱动，点头晃脑，风过处似乎有声。行者欢喜不尽，暗自夸称道："好东西呀！果然罕见！果然罕见！"他倚着树，飕的一声，撺将上去。——第二十四回《万寿山大仙留故友，五庄观行者窃人参》根据学生的回答，适当引导，引文五推开两扇门写花园，又推开一层门写菜园，最后又推开一扇门才看到人参果，推开一扇门不是，又推开一扇门还不是，让人对人参果充满期待，这正是悬念的魅力所在。另写花园的奇，菜园的奇更是为了衬托人参果的奇。当然《西游记》其巧妙地构思远不止这一处，三打白骨精、三调芭蕉扇情节的波澜起伏，通天河老鼋请求唐僧帮忙的伏笔都值得我们去细细推敲。2、请学生帮老师给陆伟回一下信，我们为什么要读《西游记》原著？找生回信。（随机板书）六、情真意切写回信经典之所以称为经典，因为它经得起时间的检验。千百年来，一代又一代的人都觉得它好，都能从中有所收获，这才是经典，《西游记》就是这样一部经典。（完成板书）下面是老师给陆伟同学的回信：陆伟：很高兴收到你的信。老师认为读名著如果只了解情节人物大概，就好像你把燕窝鱼翅当做填饱肚子的馒头、面条吃了，名著蕴含的极高的“营养”价值，需要咱们慢慢地品味。老师以前看电视剧《西游记》的时候，也觉得特带劲。可是读了原著后发现“一百个读者眼中有一百个哈姆雷特”，每个人对文本都有不同的解读，而且原著中细致的描写，诙谐的语言，巧妙的构思是影视作品所无法表现的。所以，当我们看电视剧《红高粱》时，别忘了读读莫言的《红高粱》；当我们看《金粉世家》时，别忘了读读张恨水的《金粉世家》；当我们看《乱世佳人》的时候，别忘了读读玛格丽特的《飘》；当我们看《西游记》时，一定要读读原著。吴老师2016年3月七、布置作业1、必做：阅读《西游记》。2、选做：摘录自己喜欢的段落并赏析。八、板书设计《西游记》名著导读内容充实形象丰满描写细致语言诙谐内容充实形象丰满描写细致语言诙谐构思巧妙《西游记》《西游记》名著导读学情分析《西游记》是七年级下册的名著，七年级下学期的学生已经具有一定的文言文学习基础，和一定的语文学习素养，对于《西游记》这样的古典白话小说能结合注释弄懂故事内容。从学生的年龄特点上来看，七年级的学生好奇心比较强，但缺乏读完长篇书籍的毅力。因为学生是伴着《西游记》影视作品一起长大的，对影视作品中的故事可谓耳熟能详，大部分学生不愿意读原著，所以，课堂上我从学生的实际出发，紧扣我们为什么要读《西游记》原著这个问题，引导学生从内容、语言、构思三个方面来品味原著的魅力，从而激发同学们读原著的兴趣。《西游记》名著导读效果分析本资源为名著导读，不需要效果分析。《西游记》名著导读教材分析《西游记》是教育出版社七年级下册推荐的一部中国古典名著，也是中国古代四大名著之一，在名著中具有举足轻重的地位。人教版教材将本名著安排在八年级下册，苏教版教材将其安排在七年级下册，无论什么版本的教材，《西游记》都是必读篇目。《西游记》这部作品善于说故事，可读性强。所塑造的孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚的等人物形象，使人过目不忘。小说充满了天马行空的想像和大胆奇特的夸张，是中国神魔小说的代表作。在教学过程中，我紧贴学生不愿意读原著的实际，将影视片中的片段与名著中的描写进行比较，让学生了解到原著中的内容更充实，人物形象更丰满；通过小组讨论，让学生切身感受到原著中的语言诙谐、描写细致的语言特色；通过比较阅读体会原著巧妙的构思。从而激发同学们阅读原著的兴趣。由于学生熟知《西游记》中的故事，而不愿意读原著，所以我将本节课的教学重点定为引导学生品味原著的魅力，教学难点定为激发学生们读原著的兴趣。本课属于名著导读课，需一课时。《西游记》名著导读评测练习本资源为名著导读，不需要评测练习做一个“贴心”的老师——《西游记》名著导读课后反思反思《西游记》名著导读这一课，我最大的收获莫过于“知己知彼，将心贴心”。一、目标确立贴心最初备课是从孙悟空的“哭”与“笑”角度切入的，试了两次课，效果都不佳，我百思不得其解。私下问问同学们：“为什么不喜欢读《西游记》原著？”学生很直接地告诉我，因为书中有的内容影视作品中都有了，而且电视剧拍得更精彩，为什么还要读那语言生涩的原著呢？听了学生的心声，我豁然开朗，原来我的“心”没有贴近孩子们的“心”。听了学生的心里话后，我明确了这节课的教学任务，就是让学生品味原著的魅力，激发他们读《西游记》原著的兴趣。二、环节设计贴心为了在课堂上拉近与学生的距离，我以“学生的来信”导入，既激发了学生的学习兴趣，又提出了本节课的主问题：我们为什么要读《西游记》原著？在中间的学习环节，三次巧妙使用“回信”，对每一部分进行总结，使整个课堂板块层次清晰。最后又以“回信”作结，整堂课构思精巧，又一直贴着学生的心理，真正做到从学生的心中来，走到学生的心里去。三、教法安排贴心为了激发同学们阅读原著的兴趣，我从内容、语言和构思三个方面来对学生进行引导。在了解内容环节，我采用视频与原著相对比的方法，让学生直观地感受到原著内容充实、人物形象更丰满的特点。在品味语言环节，我选取了学生比较感兴趣，并且语言特色又比较有代表性的两段文字，通过小组讨论，交流品析的方法，让学生