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第第页由奶奶就是那个想开去的教育叙事

事实上，我们常常会遇到类似状况。在老师的引导下，孩子们不乏新颖的构思，可是真正动手画时，不是画得面目全非，就是因不会画而放弃。为什么会涌现这样的状况呢?

我们曾将“像还是不像”当成评价幼儿作品的唯一标准，于是幼儿的画成了老师范画的复制品。之后，我们渐渐地将绘画教学的重点向“激发爱好，进展想象力和制造力”转移。可是不经意间，我们似乎又走向了另一个极端：绘画活动中难寻范画的踪影；老师轻易不示范；无论幼儿想得多么不着边际，老师也不任意说“不”；技能学习更是被视为洪水猛兽，担忧一旦让幼儿学习技能，就会被质疑与素养教育相左。

在绘画活动中，没有丰富的想象，幼儿很简单成为仿照者，而不是创新者；没有良好的技能，即使幼儿有丰富的想象、奇妙的构思，也无法表达。结合实践阅历，我们认为引导幼儿学习绘画技能应留意以下两点：第一，坚持游戏性的原那么。许多老师无视幼儿的年龄特点和学习特点，经常组织幼儿重复练习技法，导致幼儿对绘画失去爱好。第二，树立“进展制造力与培育技能同步”的思想。许多老师认为在绘画活动中应当进展制造力在先，培育技能在后。其实幼儿在绘画活动中既需要提高技能技巧，也需要发挥制造潜能。详细来说，老师可以通过以下策略提高幼儿的绘画技能：

1.“我看我说”练观测

幼儿的观测往往带有片面性和任意性。针对这种状况，老师平常可采纳“我看我说”的方式来进展幼儿的观测技能。比如，老师问：“桌上放着一个什么样的苹果?”孩子们说“红苹果”“圆圆的苹果”。老师又说：“除了红红的、圆圆的，这个苹果还是什么样的?”这一次孩子们纷纷认真观测起来，原来苹果上还有柄，柄上还长着一片绿绿的叶子。最末老师说：“请你用长长的话、好听的词把苹果的样子说出来。”这一次孩子们说得特别多，有个幼儿竟然连苹果侧面的一个小黑疤都观测到了。这种先“看”后“用长长的话说”的活动，能够援助幼儿更好地把握事物的特征，为后面的绘画打下基础。

2.“情境添画”练线条

线条是绘画作品最基本的组成要素。老师可运用“情境添画”的方式让幼儿充斥爱好地运用线条。比如，为了援助小班幼儿学习运用线条，我们结合福娃的形象设计了很多情境，如“欢欢撑伞”“晶晶冲浪”“贝贝洗澡”等，让幼儿在游戏情境中通过添画方式学习运用直线、虚线、横线、竖线、斜线、波浪线等。在此基础上，我们又以“爸爸的领带”“妈妈的'围裙”等为题，组织幼儿学习螺旋形、网格形等繁复的线条。

3.”图形拼拼”练造型

造型技能是幼儿绘画技能的重要组成部分。我们认为拼图形是援助幼儿提高造型技能的有效方法之一。以小鸟为例，我们让幼儿在画之前先用各种大小、外形不一的图形把小鸟的样子拼出来。于是，有的幼儿拼出了抬头状的小鸟，有的拼出了飞行状的小鸟，有的拼出了吃虫子状的小鸟……有了拼图的基础，幼儿胸中有鸟，下笔便如有神助，一只只形态各异的小鸟跃然纸上。

4.“你画我加”练构图

为了培育幼儿的绘画技能，我们需要提高幼儿的构图技能。许多幼儿在构图上会涌现形象少、分布零乱、主要形象挤在角落里等问题，为了

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